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化學創(chuàng)造思維的培養(yǎng)與訓練
化學創(chuàng)造思維的培養(yǎng)與訓練 化學創(chuàng)造思維按其創(chuàng)造性的高低可分為三個層次。第一個層次是高級化學創(chuàng)造思維，它是指經過長期的觀察、實驗與反復的研究和探索所產生的非凡的創(chuàng)造。這種創(chuàng)造的產生開創(chuàng)了某一領域，或形成了某種劃時代的新理論。例如；道爾頓在前人探索研究的基礎上，創(chuàng)造性地提出了原子學說，恩格斯對道爾頓在化學發(fā)展中的作用這樣評價：“化學中的新時代是隨著原子論開始的”。門捷列夫發(fā)現(xiàn)周期律并制訂周期表，周期律為尋找新元素，提供了一個理論上的向導，使化學又一次度過了它的迷惘時期，恩格斯評價說：“門捷列夫……完成了科學上的一個勛業(yè)�！钡诙䝼�層次是中級化學創(chuàng)造思維，它是指在原有知識和經驗的基礎上，通過觀察實驗、思維等活動，提出新的化學概念，建立新的化學規(guī)律，發(fā)明新的實驗裝置，發(fā)現(xiàn)新的元素及其性質。如居里夫人發(fā)現(xiàn)放射性元素“釙”和“鐳”，并詳細地敘述了放射線的各種性質，其中包括對磁場的關系。凱庫勒的苯學說豐富和發(fā)展了化學結構學說。第三層次是初級化學創(chuàng)造思維，一般對學生而言，主要指對本人來說是前未有的而不涉及社會和科學價值的創(chuàng)造思維。正如教育家劉佛年先生提出，學生只要在學習過程中，有點新思想、新觀點、新設計、新做法等，都可稱得上創(chuàng)造。從這一角度上講，培養(yǎng)與訓練學生的化學創(chuàng)造思維就不是一句高不可攀的憑空設想，而是能夠在化學教學中扎扎實實、認認真真做好的。教學中培養(yǎng)與訓練了學生的初級化學創(chuàng)造思維就可以讓他們憑借某一專業(yè)領域的知識經驗，不斷深化與發(fā)展，逐漸由量變過度到質變，向較高級的創(chuàng)造思維的層次跳躍，這樣就有可能培養(yǎng)出現(xiàn)代化建設所需要的創(chuàng)造型、開拓型的人才，培養(yǎng)出中國的道爾頓、門捷列夫、居里夫人、諾貝爾。
培養(yǎng)與訓練學生的化學創(chuàng)造思維要結合以下教學原則：
探索性原則
由于廣泛的好奇心和強烈的求知欲望，使得學生對科學知識的探索無止境。如果教師在教學過程中，準確把握學生的“欲望”和“滿足”心理，創(chuàng)造出符合這一心理的教學情境，為學生提供發(fā)現(xiàn)問題，運用知識的機會和創(chuàng)造性解決問題的條件，他們的創(chuàng)造思維就會得到培養(yǎng)和發(fā)展，就能親身體驗到人類駕馭知識、運用知識創(chuàng)造知識的自豪感。這種內在的情感體驗，又會反過來激勵學生再探索，再創(chuàng)造。因此，教學中要充分挖掘教材在培養(yǎng)與訓練化學創(chuàng)造思維方面的內在因素，設計恰當?shù)膯栴}，使這些問題：一要有適當?shù)碾y度，二要在教與學兩方面富有探索性，三要能培養(yǎng)與訓練學生的化學創(chuàng)造思維。創(chuàng)造思維始于問題，始于學生對問題的追求探索。例如在高一學習了HCL氣體的噴泉實驗后提出：除了HCL外還有那些氣體也可做噴泉實驗？條件是什么？如果將噴泉實驗中的膠頭滴管里的液體改為其他液體，情況會有什么變化？學生在討論中逐漸想到，CO2、Cl2等氣體在水中溶解不大，但可溶于年濃堿。最后得出結論：只要燒瓶中氣體能迅速和較完全地被膠頭滴管里的液體吸收，可以形成噴泉。在討論過程中，如果一些學生能沖破常規(guī)思維，同中求異，就能帶動其他學生一起擴展思路，進行富有創(chuàng)造性的集體思維活動。
個性化原則
學生的思維是有起共性規(guī)律的，但同時又是千差萬別的，存在著很大的個性差異，而這種個性差異又是每個人的社會環(huán)境、知識基礎、智力水平等因素密切相關的，學生的創(chuàng)造思維也反映了這種個性差異。創(chuàng)造是想別人所未想、做別人所未做，因而創(chuàng)造總是表現(xiàn)出鮮明的個性。因此，教學中對學生的個性發(fā)展要有全局觀點，要發(fā)現(xiàn)和掌握每個學生已有的發(fā)展水平，尊重學生的不同興趣和愛好，幫助和鼓勵學生在個性發(fā)展中形成良好的品質，根據(jù)學生已有的發(fā)展水平進行教學。即使對于后進生，也要千方百計地鼓勵和指導他們發(fā)展自己的獨立思維，尋找適合于他們自己的思維方式，設計一些相對較容易的活動讓學生體驗成功的喜悅，這是提高他們學習質量的關鍵所在。同時要積極發(fā)現(xiàn)化學愛好者和他們的特長，并把他們組織起來，通過課外活動等挖掘潛力，將學生的興趣與遠大理想結合起來，發(fā)展他們的化學創(chuàng)造思維，使他們盡快地成長起來。
開放性原則
傳統(tǒng)教學只要提供結論性的東西，要求學生掌握靜態(tài)的結論。如果學生僅僅掌握教材或教師所提供的靜態(tài)模式，那么當他們遇到變式的時候會困惑不解，無法適應以后的工作和學習。開放性原則要求教學要重視思維過程進行過程的分析，重視歸納和實證，通過評價和優(yōu)選解題方案，使不同程度的學生均有所得。重視變式教學，要盡量從不同角度、不同方法來分析解決同一問題，運用一題多解、一題多變、一題多問等形式。教師在教學中要善于向學生提供在形式上和解答上均具有多樣性的練習題，經常提出一些沒有固定或唯一答案的發(fā)散性問題，誘導學生多途徑、多方向思考和解決問題，培養(yǎng)與訓練學生化學發(fā)散思維的能力。
例1、1.2mol氯氣與A元素的單質完全反應生成0.8mol的氯化物AClx則X值為（ ）
解一：根據(jù)方程式計算
解二：根據(jù)電子守恒
2A + xCl2 = 2AClx A失去的電子數(shù)為0.8x mol
x 2 mol Cl2得到的電子數(shù)為
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