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把閱讀和寫作緊密結合 發(fā)揮整體的優(yōu)化作用
把閱讀和寫作緊密結合 發(fā)揮整體的優(yōu)化作用 閱讀教學過程與作文教學過程兩者互相聯系、互相作用、互相促進,構成了語文教學的主體運動。如何使這個主體運動達到優(yōu)化的目標,其中一個很重要的因素是把閱讀和寫作緊密地結合起來. 近年來,我有意識地運用系統(tǒng)論的整體原理, 嘗試了把閱讀和寫作緊密結合起來的幾種做法，收到了較好的效果，促進了學生的閱讀水平、寫作水平的提高，較好地發(fā)揮了整體的優(yōu)化作用。
一、學什么題材的文章，就啟發(fā)學生模仿寫作此類型的文章，達到牢固掌握此類文章的特點，提高寫作此類文章能力的目的。如高一上學期課文的第一單元全是寫景為主的優(yōu)美的散文，屬游記類文章。我在講透游記的特點和寫景的多種手法運用之后,馬上設計了<<奇山鳥瞰>><<西樵山>><<九中景物記>>等作文題目, 引導他們把學過的知識,靈活地模仿幾篇游記的手法,寫好這些文章.為了使他們有真情實感,培養(yǎng)他們細致、準確觀察景物的能力,我先后組織學生登上奇山遠眺,到西樵山游覽,觀賞校園的有代表性的景物.由于學有范文,又有親身的觀察、體會,故寫出來的文章大都能做到有循序有條理,寫景具體細致,有的還能做到情景交融,以景達情.而通過寫作實踐,又反過來促進了對這個單元幾篇游記散文的熟悉和理解.這樣,閱讀和寫作緊密結合,達到了相輔相成、互為補充、互相促進的效果.后來,學了說明文和科學小品這個單元后,我又有意識讓學生寫作《一次化學(物理)實驗》的說明文和《我喜愛的一種生物》的科學小品,使學生能通過寫作實踐掌握按一定循序、抓住事物特征說明事物的特點,學會運用各種說明方法來說明事物的特點，學會運用各種說明方法來說明事物。這樣，學馬上有機會實踐的機會，同學們感到有文可依，有話可說，學以致用，感到寫作再不是想象中那么困難的事，興趣也逐漸濃起來，寫作能力又有了提高。
二、有意識引導學生學習課文中容易學習的寫作特色，讓他們運用到寫作實踐中去。各類各篇課文都有它的寫作特色。堂上通過老師的分析，學生的領會，再創(chuàng)造機會讓他們運用到寫作實踐中去又是學以致用的一個具體做法。如學了〈〈為了六十一個階級弟兄〉〉這篇通訊之后，我就提出要求，要他們運用小標題的方法，把采訪到的我校校運動會的實況有重點、歸類地寫出來，寫成一篇較大型的通訊，讓他們學會選材、布局的本領。大標題訂為〈〈校運會散記〉〉，各小標題由學生從每部分的材料中提煉、概括出來。由于寫有“榜樣”，學有對象，同學們在校運會中又比較注意收集材料，又受到〈〈為六十一個階級弟兄〉〉的啟發(fā)，結果寫出來的文章一般都內容充實，選材剪裁較為恰當，語言豐富生動，小標題也頗為醒目概括，有的還模仿著用時間性的詞語作小標題以突出時間的緊迫性。有例如學了古文〈〈記王忠肅公翱事〉〉一文，我要求學生吸取其通過具體事例的描述反映一個人物的性格特征的寫法，寫一篇〈〈我這個人〉〉的記敘性散文。要求有觀點有材料，將自己的主要性格特征提煉出觀點，再用自己過去的具體、典型的事例加以印證，而又必須以后者的描述為主，不能搞成“鑒定式”或“評論式”。由于有文章作示范，又經過老師的啟發(fā)、輔導，每個人對自己的性格又“了如指掌”，所以一般寫起來感情真切，材料具體，觀點鮮明，觀點和材料能統(tǒng)一起來。同學們對這道作文題比較感興趣，說“過去寫別人多，寫自己還是頭一次呢。這對認識評介自己，對寫作能力都有好處。”作為既是管理者，又是語文科任的我，更是收到了“一箭雙雕的效果。即使學生練習了如何寫一個人，又了解了一個學生的性格特點和歷史。在我看來，這也算是一個獨出心裁的設計。 三、學習課文中好的詞語、句式，引導學生有意識地收集整理，恰當地運用到寫作中去。理解了詞語句式的意思、用法，不等于就掌握了，還要會運用，并關鍵在后者，因為用過的東西才更深刻。每次寫作指導時，我都結合學過的文章，提供一些切合他們寫作實際的詞語、句式，啟發(fā)他們恰當地運用到寫作中去。如寫〈〈奇山鳥瞰〉〉和〈〈西樵山慢游記〉〉時，我根據課文提供了“瑰麗”、“倩影”等詞語;在寫《〈校運會散文記〉》中，我提出了關于同學們都從中央到地排比短句的運用是否可以借鑒的問題。結果同學們從中受到了啟發(fā)，把一些有生命力、好的詞語、句式恰當地用在習作中，收到特殊的效果。
四、在評講中注意將課文的長處與學生習作和短處對照分析。例如我在講評《〈西樵山游記〉》時，就有意識地要同學們拿出《雨中登泰山》〈〈長江三峽〉〉來對照，從而啟發(fā)學生怎樣選擇中心，安排線索，梳理順序，具體、細膩地寫景狀物，用詞準確、生動等等還舉出課文中的例子和學生中的習作對照評點。通過這樣具體比較，使學生明白了好在那里，為什么好；不夠在那里，又為什么不夠�！爸淙弧庇帧爸渌匀弧�。寫作能力有了較快的提高。
五、通過對學過的課文讀后感、評論、縮寫、擴寫、改寫等多種形式練習，一方面使學生加深對課文的熟悉、理解，提高他們閱讀、欣賞、評價的能力，另方面提高他們的寫作水平。例如學習了鄧拓同志寫的〈〈雜文四則〉〉，我要求他們聯系自己的學習態(tài)度和學習方法，寫一篇有一定深度的讀后感；學習了〈〈荊軻刺秦王〉〉，我布置了改寫、擴寫“易水送別”和評論“荊軻其人”“荊軻之死”的習作，提高了他們準確理解課文、辯證歷史地分析事理的能力，也培養(yǎng)了他們獨立思考的能力和聯想、想象能力。
實踐說明，從整體的原理出發(fā)，把閱讀和寫作作為一個有機的整體來看待，把二者緊密結合起來，采取先讀后寫，以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合，相互促進的辦法，從而較好地發(fā)揮了整體的優(yōu)化作用，對提高學生的閱讀和寫作能力確實效果較好。特別對于寫作能力較低的同學，效果就較為顯著。這種辦法，經過近年來有目的、有計劃的嘗試，我認為是行之有效的。今后還要繼續(xù)試行。
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