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素質(zhì) 能力 教法
素質(zhì) 能力 教法 一、物理教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決問(wèn)題的能力。 教師是課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，要圓滿(mǎn)地完成這個(gè)任務(wù)，教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。那么，教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)，才能使自己在授課中做到了廣積而薄發(fā)，從而真正提高教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效率呢？ 1、吃透教材，了解學(xué)生是關(guān)鍵。 具有良好素質(zhì)的教師，在教學(xué)中的外傾性表現(xiàn)是授課少、精、活，對(duì)教學(xué)原則、方法在授課過(guò)程中達(dá)到運(yùn)用自如的境地，從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。為此，首先要求教師博覽群書(shū)，至少要涉獵到教本、“教參”、普通物理中相應(yīng)的內(nèi)容和物理方面的有關(guān)資料與信息，使自己掌握的知識(shí)豐富、充實(shí)，達(dá)到精通的程度。其次，要深入鉆研教學(xué)大綱、教科書(shū)和習(xí)題，為上好課創(chuàng)造條件。還要學(xué)點(diǎn)教育學(xué)和心理學(xué)，讀些文學(xué)名著，提高自己的教育理論水平和文化素養(yǎng)。還必須了解學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景、興趣和現(xiàn)有的接受能力等等。吃透了教材、弄清了學(xué)生，教師才能把握教材的重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵、突破難點(diǎn)，才能馭繁就簡(jiǎn)，有條不紊地組織教材，使師生在教學(xué)活動(dòng)中步調(diào)一致，并使教師在添刪教材內(nèi)容和選擇例題中，適合學(xué)生的實(shí)際水平，有效地傳遞信息。 2、周密的授課計(jì)劃是基礎(chǔ)。 編寫(xiě)授課計(jì)劃時(shí)，首先要把握課堂教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)。每堂課要求學(xué)生掌握的知識(shí)都是有一定的聯(lián)系的，要緊緊抓住這種聯(lián)系精心地設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)授課計(jì)劃時(shí)，如何引出課題，怎樣建立概念、深化概念，在哪里突破，如何利用實(shí)驗(yàn)或教具加強(qiáng)教學(xué)中的直觀性等等，教師都要心中有數(shù)。授課中，哪些內(nèi)容要詳講，哪里可簡(jiǎn)略，如何引導(dǎo)學(xué)生探討、論證以至得出結(jié)論，如何進(jìn)一步組織學(xué)生討論和運(yùn)用結(jié)論，怎樣承接轉(zhuǎn)折，使教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，怎樣綜合運(yùn)用等等，教師都要精心設(shè)計(jì)好。其次，要考慮到不同層次學(xué)生的接受能力和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中思維活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。教育心理學(xué)的研究表明：學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的思維活動(dòng)大致可分為啟動(dòng)階段、最佳階段和疲勞階段。課堂教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的思維活動(dòng)結(jié)構(gòu)要求在課堂教學(xué)方法的安排與組合上要形成一定的結(jié)構(gòu)與之對(duì)應(yīng)。引入新課時(shí)，學(xué)生正處于思維活動(dòng)的啟動(dòng)階段，應(yīng)安排一些能有效地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的物理情景、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望的內(nèi)容或活動(dòng)，達(dá)到提出課題、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，盡快"啟動(dòng)"學(xué)生的思維活動(dòng)，增強(qiáng)他們參與解決問(wèn)題意識(shí)的目的。在新課教學(xué)階段。為了讓學(xué)生的思維活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)，使學(xué)生積極主動(dòng)地與教師一起探索、攻關(guān)，順利地完成新課教學(xué)的任務(wù)，應(yīng)安排一些能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，促使學(xué)生吸收新知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力和發(fā)展能力的內(nèi)容或方法。如運(yùn)用生動(dòng)形象、富有啟發(fā)性和邏輯性的語(yǔ)言進(jìn)行分析講解，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生探索研究，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)，或者通過(guò)師生間的談話、討論幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)。新課結(jié)束后，需要進(jìn)一步組織學(xué)生運(yùn)用、鞏固和深化所學(xué)的新知識(shí)，但這時(shí)學(xué)生的思維活動(dòng)已開(kāi)始出現(xiàn)“疲勞”，因此，要采用一些能夠調(diào)整學(xué)生的思維活動(dòng)、靈活運(yùn)用新知識(shí)的方法，有效地變換教學(xué)活動(dòng)的方式，讓學(xué)生通過(guò)多動(dòng)眼、多動(dòng)口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦和多動(dòng)筆參與教學(xué)活動(dòng)，促使其注意力重新集中起來(lái)，繼續(xù)以飽滿(mǎn)的熱情投入學(xué)習(xí)，完成預(yù)期的課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)。 3、課堂活動(dòng)過(guò)程的組織和調(diào)控能力的根本。 教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程。從根本上說(shuō)，教師的一切活動(dòng)都在于塑造學(xué)生。教師對(duì)授課內(nèi)容的精心提煉和安排，最終要通過(guò)教師的講解，演示和對(duì)學(xué)生實(shí)施課堂練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)的過(guò)程是教師教的過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師授課中還應(yīng)特別注意接收來(lái)自學(xué)生中的反饋信息，從學(xué)生已掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)入手，緊緊抓住知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)性，把學(xué)生具體的“已知”納入教材中“未知”的體系中去，讓“已知”與“未知”有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，并且促使它們間的轉(zhuǎn)化，形成“已知--未知--已知”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生覺(jué)得所授的新課內(nèi)容并不太多，也比較易學(xué)。另外，為了使學(xué)生靈活學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)，教師在授課中除了自身需要一定的邏輯組織外，還要讓學(xué)生感到課堂教學(xué)活動(dòng)中自始至終都有得了教師邏輯性的提示。在學(xué)生向大腦儲(chǔ)存知識(shí)時(shí)，教師要幫助他們將知識(shí)與應(yīng)用該知識(shí)的“觸發(fā)”條件結(jié)合起來(lái)，形成條件化了的知識(shí)，即讓學(xué)生在大腦中儲(chǔ)存起來(lái)大量的“如果……那么……”的“產(chǎn)生式”，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)掌握這些知識(shí)在什么條件下使用。這樣，當(dāng)他們?cè)俅蚊媾R這些條件時(shí)，就能有效地提取這些知識(shí)，從而活化了所學(xué)的知識(shí)。 4、課堂活動(dòng)中，教師還應(yīng)重視學(xué)生注意的調(diào)控。 可通過(guò)改變講授的聲調(diào)、速度、音量、口頭語(yǔ)言、動(dòng)作和表情，改變板書(shū)，掛圖，幻燈、演示實(shí)驗(yàn)和多媒體投影等教學(xué)工具，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，在授課中穿插一些問(wèn)題讓學(xué)生思考，或讓學(xué)生復(fù)述學(xué)過(guò)的內(nèi)容和提供學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)等方法刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，有效地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，最大限度地集中學(xué)生的注意力，用最少的時(shí)間完成學(xué)生掌握知識(shí)和技能的過(guò)程。 二、教育具有繼承和發(fā)展兩個(gè)職能。 我們的教學(xué)應(yīng)在繼承的基礎(chǔ)上重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展。有人認(rèn)為，學(xué)生一旦掌握了知識(shí)，能力也就自然形成了。這種觀點(diǎn)顯然是不對(duì)的。教育研究表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)的掌握與能力的形成和發(fā)展是不一定同步的，知識(shí)是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)和前提，但知識(shí)的堆積并不等于能力的形成和發(fā)展，學(xué)生的能力只有在不斷地探索和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)。 因此，教育思想應(yīng)從單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)到既重視知識(shí)又重視能力培養(yǎng)以及知識(shí)與能力相互促進(jìn)的軌道上來(lái)，在讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，立足于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力、邏輯思維能力、自學(xué)能力、創(chuàng)造思維能力和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，注重于情感、意志、毅力和性格等非智力因素的培養(yǎng)和塑造，最大限度地促使學(xué)生的全面發(fā)展。可見(jiàn)，授課計(jì)劃的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，它的成功是實(shí)現(xiàn)精講、精練的基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力創(chuàng)造了條件。 哪么，在物理教學(xué)中，應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？ 丹麥科學(xué)家第谷花了三十年時(shí)間積累了行星運(yùn)動(dòng)的大量觀察材料，但沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么重要規(guī)律。而他的學(xué)生德國(guó)的開(kāi)普勒在第谷感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)艱苦的思維活動(dòng)終于發(fā)現(xiàn)了行星運(yùn)動(dòng)的三大定律，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。牛頓從開(kāi)普勒三定律的引力概念中，通過(guò)思維活動(dòng)發(fā)現(xiàn)了“萬(wàn)有引力定律”。可見(jiàn)，在科學(xué)研究中，如果離開(kāi)了思維活動(dòng)，就無(wú)法揭示出事物的本質(zhì)和規(guī)律，也就不可能有創(chuàng)造和發(fā)明。同樣，在學(xué)習(xí)中，離開(kāi)了思維活動(dòng)就無(wú)法掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律，概念和原理也就無(wú)法建立起來(lái)。所以說(shuō)，思維活動(dòng)是學(xué)生主體作用的核心。任何一種訓(xùn)練，都必須為培養(yǎng)思維能力奠定基礎(chǔ)。 哪么，在物理教學(xué)中，又應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？ 1、巧設(shè)“陷井”，深化概念。 學(xué)生在處理物理問(wèn)題時(shí)，由于缺乏思考，往往不知道通過(guò)物理過(guò)程的分析去還原物理問(wèn)題所依賴(lài)的模型，因而容易落入“陷井”。因此，教師可故設(shè)陷井，誘導(dǎo)學(xué)生就范。例如，在物體的浮沉條件時(shí)，教師采取如下形式：
師：請(qǐng)同學(xué)們觀察一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這是兩個(gè)體積相等的鐵塊和木塊（出示實(shí)物），它們誰(shuí)重？（埋下伏筆） 生：鐵塊重。 師：現(xiàn)在我把它們浸沒(méi)在水中，請(qǐng)同學(xué)們觀察出現(xiàn)什么現(xiàn)象。（教師演示） 生：鐵塊下沉，木塊上浮。 師：鐵塊為什么下沉，木塊為什么上浮呢？（設(shè)疑） 生：因?yàn)殍F塊比木塊重。（陷入知識(shí)圈套） 師：是不是重的物體一定下沉，輕的物體一定上浮呢？再看，這是一個(gè)小鐵釘，這是一個(gè)木塊，它們誰(shuí)重？（讓一個(gè)同學(xué)放在手中掂一掂） 生：木塊重。 師：現(xiàn)在我再把它們浸沒(méi)于水中。（演示）結(jié)果是木塊上浮，而鐵釘下沉。重的上浮而輕的下沉了。這是為什么呢？ 生：（略加思考后回答）因?yàn)殍F的密度比木材的密度大。 師：是不是密度大的物體一定下沉，密度小的物體一定上浮呢？請(qǐng)看，我把這個(gè)鐵盒和木塊放入水中(演示：二者都漂浮)。鐵的密度大，為什么鐵盒卻不下沉呢？ 上述實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，物體的浮沉既不決定于物質(zhì)的密度，那么物體的浮沉究竟由什么決定的呢？ 我們可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論揭示題目所依賴(lài)的物理模型，讓他們?cè)谒季S的碰撞中，“吃一塹，長(zhǎng)一智”，加深對(duì)概念和規(guī)律的理解。 2、明確目標(biāo)，探索條件。 生物學(xué)的研究和考古方面的事實(shí)，提供給我們一種研究問(wèn)題的方法，這種方法是圍繞一個(gè)已知的中心結(jié)論，盡可能利用自己頭腦中已有的多組相關(guān)的條件，通過(guò)分析研究，有層次地探索應(yīng)該已知的條件，達(dá)到異途同歸的目的的一種思維方法。例如，題目：把一個(gè)體積為8cm3，質(zhì)量為6g的物體投入水中，靜止后它受到的浮力等于多少？ 這類(lèi)題目能鍛煉學(xué)生挖掘出題目的隱含條件，培養(yǎng)學(xué)生明確目的、探索條件的思維方法，發(fā)揮學(xué)生發(fā)散思維的潛力，從而活躍了思路，活化了知識(shí)，增強(qiáng)了記憶，提高了教學(xué)效率。 3、一題多解，開(kāi)闊思路。 物理學(xué)研究的對(duì)象是客觀世界存在的物理現(xiàn)象，對(duì)于同一事實(shí)，智能不同的人往往有不同的研究方法。因此，在物理解題過(guò)程中，我們可以根據(jù)不同層次學(xué)生的智能水平，進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，達(dá)到拓寬學(xué)生思路的目的。例如，題目：有一電阻值看不清的電阻器R1，給你一個(gè)安培表、一個(gè)電池組、一個(gè)電阻值已知的電阻器和幾根導(dǎo)線。請(qǐng)測(cè)出R1的電阻值，并說(shuō)明你的辦法及理由。 設(shè)計(jì)方案如下：
1、電路如圖1所示 ①先將安培表與R1串聯(lián)，安培表實(shí)數(shù)記為I1。依據(jù)歐姆定律，R1兩端電壓U1=I1R1。 ②再將安培表與R2串聯(lián)，安培表示數(shù)記為I2，則R2兩端電壓U2=I2R2。由于U1、U2都等于電池組的電壓，所以，I1R2=I2R2，可求得R1=R2I2/I1 2電路如圖2所示 將導(dǎo)線的端點(diǎn)先接觸M點(diǎn)，后接觸N點(diǎn)，測(cè)量與計(jì)算同上 3、電路如圖3所示 ① 先將R1與安培表串聯(lián)，讀記I1則U1=I1R1。 ② 再將R1、R2并聯(lián)后接在電路中，讀記安培表示數(shù)I2。則并聯(lián)后電壓U總=I2R總=R1R2/（R1+R2）。由于U1和U總都等于電池組的電壓，故有I1R1=I2（R1R2）/（R1+R2）�？汕蟮肦1=（I1—I2）/I1×R2 4、電路如圖4所示 ① 將R1、R2串聯(lián)后接入電路中，記下安培表的示數(shù)I1，則總電壓U總=I1（R1+R2） ② 用導(dǎo)線將R1短路，記下安培表的示數(shù)I2。則R2兩端的電壓U2=I2R2。由于U2=U總，所以，I1（R1+R2）=I2R2，可求得：R1=（I2-I1）R2/I1 許多問(wèn)題都可以通過(guò)一題多解的訓(xùn)練，幫助學(xué)生挖掘某些物理量間的相互關(guān)系和物理規(guī)律間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生求異思維的能力。 4、一題多變，舉一反三。 許多物理習(xí)題是物理過(guò)程、規(guī)律和性質(zhì)類(lèi)似的問(wèn)題，它們間只有不同程度的量的差異而無(wú)質(zhì)的區(qū)別。例如，題目：影響通電螺旋線管磁性的強(qiáng)弱的因素是：①線圈的匝數(shù)；②電流的方向；③電流的大�。虎苈菪軆�(nèi)是否有鐵芯。答案為①③④。若此題中的“磁性強(qiáng)弱”改為“兩端磁極性質(zhì)”，則答案應(yīng)為②。這樣一道題變成了兩道題，復(fù)習(xí)了不同的概念，卻大大減少了審題、分析和思考的時(shí)間。因此，我們只要選好典型題，通過(guò)有的放矢的精解和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、拓寬，就可以使學(xué)生不僅掌握一類(lèi)題目的解法，而且熟悉一般的解題方法，進(jìn)而明確只要抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)、關(guān)鍵，積累正確的解題經(jīng)驗(yàn)，就可?quot;以不變應(yīng)萬(wàn)變"，達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的目的。 5、一題多問(wèn)，活躍思維。 一題多問(wèn)是訓(xùn)練學(xué)生串聯(lián)解題能力的邏輯推理方法，通過(guò)多問(wèn)訓(xùn)練，可使學(xué)生對(duì)某一概念或規(guī)律逐漸深化、升華發(fā)展，它是活躍和發(fā)展學(xué)生思維的最好的形式。例如，在講解完壓強(qiáng)的概念后，針對(duì)學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)概念的理解，可出以下幾個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生理解。
（圖為磚的不同放法）
① 什么是壓強(qiáng)？ ② 壓力產(chǎn)生的效果用哪個(gè)詞來(lái)表示？它與哪些因素有關(guān)？是什么關(guān)系？ ③ 有兩塊磚呈上圖的6種方式。那種情況下地面承受的壓強(qiáng)最大？為什么？ ④ 仍為③題中的哪些放置方式。但是，打亂原來(lái)的壓強(qiáng)的有序排列，題目的難度便稍有增加。 ⑤ 給你兩塊磚，怎樣放置壓強(qiáng)最大？請(qǐng)畫(huà)出簡(jiǎn)圖，并說(shuō)明其道理。 ⑥ 給你兩塊磚，按對(duì)地面產(chǎn)生的壓強(qiáng)由小到大的順序，一共有多少種放置方式，請(qǐng)畫(huà)出示意圖來(lái)。 以上問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，緊緊抓住了學(xué)生已有的知識(shí)與問(wèn)題間的聯(lián)系，從而迫使學(xué)生在線索相對(duì)集中的前提下盡可能地發(fā)生了思維的發(fā)散，便于他們揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握解題的脈絡(luò)。 6、巧用實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)思維。 物理思維的最大特點(diǎn)是物理形象和物理概念的不可分離性。教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)的“難以理解”，主要是“難以想象”造成的，造成物理教學(xué)低效率的原因，從思維方面看，關(guān)鍵問(wèn)題就在于嚴(yán)重地忽視了形象思維能力的培養(yǎng)。例如，在引入壓強(qiáng)概念時(shí)，可以通過(guò)形象的小桌實(shí)驗(yàn)而引入，然后通過(guò)教師的積極引導(dǎo)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積有關(guān)，進(jìn)而引出壓強(qiáng)來(lái)表示壓力的作用效果。因此，我們要努力創(chuàng)造條件，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。 總之，在物理教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的能力，使學(xué)生以已有的知識(shí)信息為基礎(chǔ)，形成布局合理的等效思維、遷移思維、逆向思維、發(fā)散思維和推理思維及分合型思維等不同形式的立體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在思維中知識(shí)、長(zhǎng)才干，在思維中求技巧、促能力，從而最有效地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。 三、物理課堂教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)相互關(guān)聯(lián)、相互作用的一個(gè)過(guò)程。 物理課堂教學(xué)受到教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)和反映外界影響的社會(huì)結(jié)構(gòu)等方面的制約。也就是說(shuō)，物理課堂教學(xué)是一個(gè)典型的信息交流和反饋的過(guò)程，教師應(yīng)通過(guò)備課使課本上和自己頭腦中處于貯存狀態(tài)的知識(shí)重新進(jìn)行組合，使之易于傳輸和符合學(xué)生的認(rèn)知水平，給學(xué)生創(chuàng)造與教師、教材、教具和其它同學(xué)進(jìn)行信息交流的條件，使他們?cè)谡麄�(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性�？梢�(jiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)針對(duì)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際開(kāi)展教學(xué)，具體問(wèn)題具體分析，對(duì)不同章節(jié)、內(nèi)容要采用不同的教法。 1、對(duì)知識(shí)面寬，難度小的內(nèi)容可采用精講多練的方法。 在多講精練的課中，要講中有練，講練結(jié)合。事實(shí)表明，學(xué)生頭腦中正確的物理模型的建立，物理過(guò)程圖景的形成，學(xué)生的思維能力特別是從具體到抽象的概括能力和從抽象到具體的運(yùn)用能力的形成，主要是在課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中，在教師提問(wèn)、設(shè)問(wèn)的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、回憶，對(duì)比和聯(lián)想來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，凡是學(xué)生自己能分析解答的問(wèn)題，就應(yīng)該啟發(fā)他們自己來(lái)完成，實(shí)現(xiàn)講講練練，以練促講。 2、對(duì)重點(diǎn)突出，重在應(yīng)用的內(nèi)容應(yīng)采用精講精練的方法。 在精講多練的課中，要練中有講，在學(xué)生練習(xí)前和練習(xí)過(guò)程中，教師都要正確、及時(shí)而恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，并對(duì)技能作必要的提示，使學(xué)生少走彎路，少犯或不犯錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)中，最后作簡(jiǎn)短的總結(jié)講評(píng)。實(shí)行練練講講，邊練邊講，以講促練。 3、對(duì)于既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的內(nèi)容，采用多講多練的方法突破。 對(duì)于難點(diǎn)少，學(xué)生又容易掌握的內(nèi)容可采用自學(xué)討論練習(xí)法開(kāi)展教學(xué)。我們就采用自發(fā)自學(xué)提綱指導(dǎo)學(xué)生閱讀—小結(jié)提問(wèn)、討論—形成性檢測(cè)訓(xùn)練—布置作業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這樣，學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱閱讀教材的過(guò)程中，初步完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但對(duì)某些內(nèi)容可能還不甚理解，在學(xué)生急待弄清楚的情況下，教師再順?biāo)浦郏瑢?duì)帶有共性的問(wèn)題加以啟發(fā)點(diǎn)撥或進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂v解，使學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上受到第二次“剌激”；形成性的測(cè)試訓(xùn)練，又對(duì)學(xué)生所學(xué)的物理知識(shí)起到強(qiáng)化、深化和鞏固的作用，這個(gè)對(duì)過(guò)程中學(xué)生所需的物理知識(shí)已逐步轉(zhuǎn)化為可以記憶的“元”進(jìn)入其大腦中。這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)不但
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理解地透徹，而且印象深刻，提高了課堂教學(xué)的效益。 總之，對(duì)教材應(yīng)分層次處理，不要拘泥于某種教學(xué)方法，所謂的“教學(xué)有法而無(wú)定法”就是這個(gè)意思。另外，對(duì)于不同的學(xué)生情況也要采用不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以達(dá)到因材施教、提高教學(xué)效率的目的。 此外，教師還要博鑒資料，獨(dú)具慧眼，根據(jù)選題“精而不漏、廣而不濫”的原則，注重吸收資料中獨(dú)特的、有新意的極少量的例、習(xí)題，積累一套題型廣、內(nèi)容新，體現(xiàn)少、精、活原則的好資料，讓學(xué)生有計(jì)劃的練習(xí)，使學(xué)生練得及時(shí)、練到點(diǎn)子上，練得有興趣、練出水平來(lái)，及時(shí)鞏所學(xué)的內(nèi)容。這樣，不但幫助學(xué)生擴(kuò)大了野，培養(yǎng)了能力，而且起到了強(qiáng)化課本、淡化資料的作用，從而提高了教學(xué)效率，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
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