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在讀寫訓練中進行創(chuàng)造思維訓練
在讀寫訓練中進行創(chuàng)造思維訓練 當前，世界性的經濟競爭的實質在于科技，科技競爭的實質在于人才的全面發(fā)展和創(chuàng)造性，未來教育的突出特點就是創(chuàng)造性，這是未來科技發(fā)展的必然要求，也是未來社會競爭的基本特征。
我國要在科學技術方面趕上或超過別的國家，要走在世界前列，創(chuàng)造性人才的數量具有重要意義。我們要培養(yǎng)大量創(chuàng)造型人才，來適應今后教育與科技的發(fā)展。為此，我校開始了創(chuàng)造思維的訓練與研究活動。我們的目標是：“樹立創(chuàng)造的志向，培養(yǎng)創(chuàng)造的人才，開展創(chuàng)造性活動。”在教改實驗中，我把培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力落實到語文教學活動中，堅持授知與育能相結合，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力打好基礎。下面就談談我在培養(yǎng)學生讀寫能力中是怎樣進行創(chuàng)造思維訓練的：
葉圣陶先生指出，學習語文，無非是“吸收”和“表達”兩件事情。吸收和表達都需要分析，綜合比較，抽象與概括，這個過程離開了思維，將無法進行。因此思維能力是讀寫能力發(fā)展的核心。思維能力越強，理解的越透徹，表達的越真實深刻。
一、閱讀訓練中的創(chuàng)造思維訓練：
閱讀教學中的創(chuàng)造思維訓練是多方面的。我們首先要認真鉆研教材，挖掘教材中的潛在的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的因素。根據不同的教學內容確定訓練重點，找準結合點。
在訓練給課文分段的教學中，我在學生掌握了一定分段方法后，進行多思路分段。以往在給課文分段中，學生常常是在老師的授意下，按照一定的思路去練習分段，這樣大大阻礙了學生創(chuàng)造思維，不利于能力的培養(yǎng)�，F在，我啟發(fā)學生按照一定的分段方法，進行多思路分段。例如：在給《我的戰(zhàn)友邱少云》和《飛奪瀘定橋》課文分段時讓學生充分發(fā)揮自己的潛能。根據不同的思維方式，總結出不同的分段方法和途徑。在充分利用文章的題目，進行挖掘主要內容和中心思想的訓練中，進行創(chuàng)造思維的訓練。我在閱讀教學中很重視破題這一環(huán)節(jié)的訓練，課文的題目不僅短小精悍，醒目引人入勝，而且它暗含著作者的寫作目的，文章的主要情節(jié)和寫作思路線索等。因此，我覺得閱讀要從題目入手，題不破，則教學的路子不順，例《董存瑞舍身炸暗堡》一課，我讓學生讀題后，提出問題，并通過思考這些問題你可以知道什么？學生通過充分思考提出：“為什么炸暗堡？”“怎么炸暗堡？”“舍身炸暗堡的結果是什么？”通過分析這些問題學生知道課文的主要內容是講“董存瑞炸暗堡�！蓖ㄟ^“舍身炸”一詞，知道了文章的主題，同時還了解了文章的主人公和文章的線索等。在分析《飛奪瀘定橋》一課題目時學生抓住“飛”與“奪”這兩個字開展充分的討論，充分開發(fā)自己的思維空間，分析出“飛”“奪”即概括了課文的主要內容，也提示了課文的中心�！帮w”即很快，“奪”即搶，無論是紅軍不畏艱險飛快的趕路，還是從敵人手中強占瀘定橋，沒有為革命不畏艱險，勇往直前的革命精神是不行的。因此“飛”與“奪”不僅概括了主要內容而且提示了文章的中心思想。為了培養(yǎng)學生的命題能力和創(chuàng)造思維能力，我訓練學生給文章加小標題或換題訓練。例如：在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課后，我讓學生不偏離文章的主要內容和中心思想的情況下，進行換題訓練，學生積極性很高，他們給課文換得題有《烈火中的英雄》、《英雄邱少云》、《遵守紀律的豐碑》、《在烈火中永生》等題。當然學生的題目不如課題精確、恰當。反過來讓學生進行比較分析，給學生一個再創(chuàng)造的機會。在教學過程中，要改變老師問，學生答的模式，要充分調動學生的主動性和積極性，激發(fā)他們的學習興趣。這樣學生才能自己發(fā)現問題、分析問題。解決問題，從而發(fā)展他們的創(chuàng)造精神。在學習《跳水》一課時，我要求學生在閱讀過程中，發(fā)現問題要主動提出，學生在接觸課題后，便提出了不少問題。例；誰跳水？為什么跳水？怎樣跳水？跳水結果怎樣？學生通過釋疑，感到這個課題很好，能引人入勝。在理解內容時，學生又提出了問題：文章寫了一件什么事？出現那些人，那些物？他們之間有哪些聯系？老師則抓住學生的問題組織課堂教學。實踐證明，只要能啟發(fā)學生思維，學生便能抓住課文的重點和難點質疑、釋疑。這比只靠教師主觀設計大大小小的問題，更能激發(fā)學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
二、發(fā)揮學生的想象力，進行多角度的寫作訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。
寫一篇文章的過程是觀察－思維－表達的過程。我認為它其中的每一個環(huán)節(jié)，都是創(chuàng)造思維的訓練點。其中最重要的是充分發(fā)揮學生的想象力。發(fā)揮創(chuàng)造性想象力的關鍵在于大膽的編織，不停的編織。為了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力，我對學生進行多角度的寫作訓練。例如：仿寫訓練。學生的模仿性很強，學生仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是有益的�！胺隆辈荒軝C械的模仿，不能照范文生搬硬套。“仿”的目的是使學生運用從范文中學到的一些基本的寫作技巧和語言，激發(fā)起學生作文的興趣。不能使學生的思維受約束，而要有自己思維的特點。例如：學習了《火燒云》一課，我讓學生仿寫了《落葉》、《下雨》、《降雪》、《七色彩虹》等小文來學習文章是怎樣通過細心觀察描寫大自然的特點的。學了《游金華的雙龍洞》一課后，我讓學生學習文中在寫游記的過程中巧妙運用過渡句的特點仿寫了《秋游陽臺山》；學了《深山風雪路》一課讓學生學習人物語言的描寫特點，仿寫了《飯桌上的對話》。實際上學生進行模仿性寫作訓練時，創(chuàng)造思維之光就在其中閃耀。他們的習作，正是他們張開的創(chuàng)造思維的稚嫩的雙翅，慢慢的他們就能搏擊長空。在此基礎上我還訓練學生進行想象習作。在學習了古詩《游園不值》后通過“春色滿園關不住，一只紅杏出墻來”想象主人園中的春色滿園寫了《滿園春色》，學習了《馬》一詩，就以《馬》為題，想象寫作在秋高氣爽、皓月當空的夜晚，一匹駿馬馳騁在茫茫無際的原野上的畫面。另外，我還指導學生進行續(xù)寫的訓練，我們寫了《家庭風波》、《課間一事》、《上場之前》、《晚飯后》等小文。這些訓練，我給學生一篇文章的開頭或給學生一個特意創(chuàng)設的情境，讓學生發(fā)揮合理的想象，去編織、創(chuàng)設下面的情節(jié)。這樣的訓練給學生開辟出一塊塊容得下自由發(fā)散的思維陣地，使學生的創(chuàng)造才能與其知識、智力、體力、品德等方面相互聯系、和諧發(fā)展。
開展創(chuàng)造教育對我們來說雖然只是一個初步嘗試，但我們已經看到了良好的開端。今后，我們要努力學習這方面的理論知識，深入探索其教改途徑，為把學生培養(yǎng)成有創(chuàng)造性思維能力、有創(chuàng)造志向、創(chuàng)造性才干的高素質人才奠定基礎。
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