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在讀寫訓(xùn)練中進(jìn)行創(chuàng)造思維訓(xùn)練
在讀寫訓(xùn)練中進(jìn)行創(chuàng)造思維訓(xùn)練 當(dāng)前，世界性的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)在于科技，科技競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)在于人才的全面發(fā)展和創(chuàng)造性，未來教育的突出特點(diǎn)就是創(chuàng)造性，這是未來科技發(fā)展的必然要求，也是未來社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的基本特征。
我國(guó)要在科學(xué)技術(shù)方面趕上或超過別的國(guó)家，要走在世界前列，創(chuàng)造性人才的數(shù)量具有重要意義。我們要培養(yǎng)大量創(chuàng)造型人才，來適應(yīng)今后教育與科技的發(fā)展。為此，我校開始了創(chuàng)造思維的訓(xùn)練與研究活動(dòng)。我們的目標(biāo)是：“樹立創(chuàng)造的志向，培養(yǎng)創(chuàng)造的人才，開展創(chuàng)造性活動(dòng)。”在教改實(shí)驗(yàn)中，我把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力落實(shí)到語文教學(xué)活動(dòng)中，堅(jiān)持授知與育能相結(jié)合，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力打好基礎(chǔ)。下面就談?wù)勎以谂囵B(yǎng)學(xué)生讀寫能力中是怎樣進(jìn)行創(chuàng)造思維訓(xùn)練的：
葉圣陶先生指出，學(xué)習(xí)語文，無非是“吸收”和“表達(dá)”兩件事情。吸收和表達(dá)都需要分析，綜合比較，抽象與概括，這個(gè)過程離開了思維，將無法進(jìn)行。因此思維能力是讀寫能力發(fā)展的核心。思維能力越強(qiáng)，理解的越透徹，表達(dá)的越真實(shí)深刻。
一、閱讀訓(xùn)練中的創(chuàng)造思維訓(xùn)練：
閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造思維訓(xùn)練是多方面的。我們首先要認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材中的潛在的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的因素。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容確定訓(xùn)練重點(diǎn)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。
在訓(xùn)練給課文分段的教學(xué)中，我在學(xué)生掌握了一定分段方法后，進(jìn)行多思路分段。以往在給課文分段中，學(xué)生常常是在老師的授意下，按照一定的思路去練習(xí)分段，這樣大大阻礙了學(xué)生創(chuàng)造思維，不利于能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在，我啟發(fā)學(xué)生按照一定的分段方法，進(jìn)行多思路分段。例如：在給《我的戰(zhàn)友邱少云》和《飛奪瀘定橋》課文分段時(shí)讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能。根據(jù)不同的思維方式，總結(jié)出不同的分段方法和途徑。在充分利用文章的題目，進(jìn)行挖掘主要內(nèi)容和中心思想的訓(xùn)練中，進(jìn)行創(chuàng)造思維的訓(xùn)練。我在閱讀教學(xué)中很重視破題這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，課文的題目不僅短小精悍，醒目引人入勝，而且它暗含著作者的寫作目的，文章的主要情節(jié)和寫作思路線索等。因此，我覺得閱讀要從題目入手，題不破，則教學(xué)的路子不順，例《董存瑞舍身炸暗堡》一課，我讓學(xué)生讀題后，提出問題，并通過思考這些問題你可以知道什么？學(xué)生通過充分思考提出：“為什么炸暗堡？”“怎么炸暗堡？”“舍身炸暗堡的結(jié)果是什么？”通過分析這些問題學(xué)生知道課文的主要內(nèi)容是講“董存瑞炸暗堡。”通過“舍身炸”一詞，知道了文章的主題，同時(shí)還了解了文章的主人公和文章的線索等。在分析《飛奪瀘定橋》一課題目時(shí)學(xué)生抓住“飛”與“奪”這兩個(gè)字開展充分的討論，充分開發(fā)自己的思維空間，分析出“飛”“奪”即概括了課文的主要內(nèi)容，也提示了課文的中心。“飛”即很快，“奪”即搶，無論是紅軍不畏艱險(xiǎn)飛快的趕路，還是從敵人手中強(qiáng)占瀘定橋，沒有為革命不畏艱險(xiǎn)，勇往直前的革命精神是不行的。因此“飛”與“奪”不僅概括了主要內(nèi)容而且提示了文章的中心思想。為了培養(yǎng)學(xué)生的命題能力和創(chuàng)造思維能力，我訓(xùn)練學(xué)生給文章加小標(biāo)題或換題訓(xùn)練。例如：在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課后，我讓學(xué)生不偏離文章的主要內(nèi)容和中心思想的情況下，進(jìn)行換題訓(xùn)練，學(xué)生積極性很高，他們給課文換得題有《烈火中的英雄》、《英雄邱少云》、《遵守紀(jì)律的豐碑》、《在烈火中永生》等題。當(dāng)然學(xué)生的題目不如課題精確、恰當(dāng)。反過來讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，給學(xué)生一個(gè)再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中，要改變老師問，學(xué)生答的模式，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生才能自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。解決問題，從而發(fā)展他們的創(chuàng)造精神。在學(xué)習(xí)《跳水》一課時(shí)，我要求學(xué)生在閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)問題要主動(dòng)提出，學(xué)生在接觸課題后，便提出了不少問題。例；誰跳水？為什么跳水？怎樣跳水？跳水結(jié)果怎樣？學(xué)生通過釋疑，感到這個(gè)課題很好，能引人入勝。在理解內(nèi)容時(shí)，學(xué)生又提出了問題：文章寫了一件什么事？出現(xiàn)那些人，那些物？他們之間有哪些聯(lián)系？老師則抓住學(xué)生的問題組織課堂教學(xué)。實(shí)踐證明，只要能啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生便能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)質(zhì)疑、釋疑。這比只靠教師主觀設(shè)計(jì)大大小小的問題，更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
二、發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)行多角度的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。
寫一篇文章的過程是觀察－思維－表達(dá)的過程。我認(rèn)為它其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都是創(chuàng)造思維的訓(xùn)練點(diǎn)。其中最重要的是充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。發(fā)揮創(chuàng)造性想象力的關(guān)鍵在于大膽的編織，不停的編織。為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的寫作訓(xùn)練。例如：仿寫訓(xùn)練。學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，學(xué)生仿寫范文對(duì)逐步提高他們的寫作水平是有益的�！胺隆辈荒軝C(jī)械的模仿，不能照范文生搬硬套�！胺隆钡哪康氖鞘箤W(xué)生運(yùn)用從范文中學(xué)到的一些基本的寫作技巧和語言，激發(fā)起學(xué)生作文的興趣。不能使學(xué)生的思維受約束，而要有自己思維的特點(diǎn)。例如：學(xué)習(xí)了《火燒云》一課，我讓學(xué)生仿寫了《落葉》、《下雨》、《降雪》、《七色彩虹》等小文來學(xué)習(xí)文章是怎樣通過細(xì)心觀察描寫大自然的特點(diǎn)的。學(xué)了《游金華的雙龍洞》一課后，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中在寫游記的過程中巧妙運(yùn)用過渡句的特點(diǎn)仿寫了《秋游陽臺(tái)山》；學(xué)了《深山風(fēng)雪路》一課讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物語言的描寫特點(diǎn)，仿寫了《飯桌上的對(duì)話》。實(shí)際上學(xué)生進(jìn)行模仿性寫作訓(xùn)練時(shí)，創(chuàng)造思維之光就在其中閃耀。他們的習(xí)作，正是他們張開的創(chuàng)造思維的稚嫩的雙翅，慢慢的他們就能搏擊長(zhǎng)空。在此基礎(chǔ)上我還訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行想象習(xí)作。在學(xué)習(xí)了古詩(shī)《游園不值》后通過“春色滿園關(guān)不住，一只紅杏出墻來”想象主人園中的春色滿園寫了《滿園春色》，學(xué)習(xí)了《馬》一詩(shī)，就以《馬》為題，想象寫作在秋高氣爽、皓月當(dāng)空的夜晚，一匹駿馬馳騁在茫茫無際的原野上的畫面。另外，我還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫的訓(xùn)練，我們寫了《家庭風(fēng)波》、《課間一事》、《上場(chǎng)之前》、《晚飯后》等小文。這些訓(xùn)練，我給學(xué)生一篇文章的開頭或給學(xué)生一個(gè)特意創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生發(fā)揮合理的想象，去編織、創(chuàng)設(shè)下面的情節(jié)。這樣的訓(xùn)練給學(xué)生開辟出一塊塊容得下自由發(fā)散的思維陣地，使學(xué)生的創(chuàng)造才能與其知識(shí)、智力、體力、品德等方面相互聯(lián)系、和諧發(fā)展。
開展創(chuàng)造教育對(duì)我們來說雖然只是一個(gè)初步嘗試，但我們已經(jīng)看到了良好的開端。今后，我們要努力學(xué)習(xí)這方面的理論知識(shí)，深入探索其教改途徑，為把學(xué)生培養(yǎng)成有創(chuàng)造性思維能力、有創(chuàng)造志向、創(chuàng)造性才干的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。
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