“待優(yōu)生”轉化過程中的表揚藝術

“待優(yōu)生”轉化過程中的表揚藝術 臨沂一中 劉海濤 表揚是認同別人的一種重要方式，學生在成長過程中，有的受表揚的多一些，被人認同感、成功感容易滿足，往往容易取得成績；有的受批評多，特別是一部分缺點多的學生身上（缺點多的學生不等于差生，我們不妨借優(yōu)秀生的稱呼，稱他們?yōu)椤按齼?yōu)生”），不管在家里，還是在學校，可以說極少獲得表揚，久而久之，失去了上進心和自我認同感，缺乏自信心，轉化工作就難做了。這時候，作為班主任一定要注意拿起表揚這個有力的武器，幫助學生樹立自信和自尊，使其性格和人格回到正確的發(fā)展軌道上來，因為學生缺少的正是關愛與認同，表揚與獎勵，效果往往往不錯，但是使用表揚與獎勵，不能隨意和盲目，不恰當的表揚，未必能強化學生的優(yōu)秀品質和行為，抑制不良行為，同樣也要講求一定的技巧，否則，結果可能適得其反。 要善于表揚。老師應深入了解待優(yōu)生內心深處犯錯誤的動機和目的，不要老是盯在其犯的錯誤上，要注意批評的應是學生錯誤的行為，而不是針對人，否則，一味的批評、指責、訓斥，學生容易自我否定，自卑，甚至學會撒謊、出現逆反的敵對與反抗行為。作為老師應注意從正面、積極的角度去審視學生，要善于發(fā)現捕捉學生身上的閃光點，巧妙地在表揚中少加批評，可能效果更好。 要及時表揚。對待優(yōu)生應該表揚的行為，老師應及時的表揚獎勵，以強化刺激，因為學生心目中，因果關系是緊密聯系的。例如，一位自制力弱，平時上課說話 較多，影響同學學習的學生，如果在幾次班級活動中，象打掃衛(wèi)生、為廣播操比賽借衣服等積極認真，老師就要及時表揚其講衛(wèi)生、關心班集體的優(yōu)秀品質，從而引導學生對整個班級學習氣氛的維護上，使其自制力得以加強。 所以，對學生的表揚，要及時，不能時過境遷才表揚，否則，表揚會使學生莫名其妙，這樣的表揚不會有好的印象，更談不上優(yōu)化優(yōu)秀品質和行為的作用了。 要樂于表揚。對學生的表揚應是老師發(fā)自內心愛護學生的體現， 要注意理解學生的年齡特點和心理特征，不能老以成年人的眼光看待學生的行為，認為“待優(yōu)生”一點的好的表現是微不足道的，不輕易表揚學生。須知良好的品質與大的成績是由許多細小的行為與環(huán)節(jié)組成的，要求學生一下子由“差”變優(yōu)是不現實的，只要有助于學生改正缺點，禰補不足，順利轉優(yōu)，老師就應樂于表揚學生。 表揚要有依據和具體。也就是表揚要有針對性，不能盲目和隨意。例如，是學生學習上取得進步，就應就其學習上大力表揚；是紀律上改正了遲到、上課說話的缺點，就應對其自律性上進行表揚，如此就能起到強化優(yōu)秀的作用。否則，該表揚的不表揚，不該表揚的說好話，或表揚起來籠統概括，學生往往摸不著頭腦，反而會沖淡轉化的效果。 表揚要注意方式和選擇合適的強化物。是口頭表揚還是以光榮榜的形式寫出來；是當眾表揚還是單獨談話時稱贊；是精神表揚還是物質獎勵。不同的學生對表揚與獎勵的反應不同，故應因人因時因地采取不同的表揚與獎勵方式。對經常調皮搗亂、破壞紀律、人緣不好的學生，當眾表揚可以幫其恢復聲譽，創(chuàng)造利于學生樹立優(yōu)秀品質和行為的環(huán)境；對性格內向、成績落后的學生，可單獨談心，表揚其遵守紀律的優(yōu)點，鼓勵其大膽發(fā)言，積極參與活動，改進方法，提高效率；對考試進步大的學生，可以發(fā)筆記本或鋼筆以示獎勵。等等。 總之，在“待優(yōu)生”轉優(yōu)的過程中，老師應真正有愛心，理解學生，尊重學生，不要吝嗇表揚，善用巧用表揚，往往比批評更具威力，更能促使學生順利轉化為優(yōu)等生。        

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