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培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的嘗試
培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的嘗試 思維力是智力的核心。一切創(chuàng)造性的活動，都源于創(chuàng)造性思維。如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造 性思維能力？ 談幾點粗淺的認識和做法。 一、創(chuàng)設有利于學生積極開展思維的課堂環(huán)境 教學是師生的雙邊活動，只有實施愉快教學，師生關系融洽，雙方配合得好，教 師充分發(fā)揮主導作用，學生充分發(fā)揮主體作用，才能取得良好的效果。教育心理 學的研究成果表明，實施愉快教學，學生沒有精神壓力，沒有心理負擔，心境愉 悅，情緒飽滿。在這種狀態(tài)下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經系統(tǒng)，使 思維處于積極狀態(tài)。為了創(chuàng)造生動活潑、輕松歡快的課堂氣氛，調動學生的學習 積極性，在課堂上我采取了三個“解放”的對策。 (一)解放學生的大腦，多給學生思考的機會。在課堂上要求學生邊聽課邊想，邊觀察邊想，邊實驗邊想，鼓勵學生多問為什么，鼓勵學生大膽猜想，鼓勵學生 想得新、想得奇。我還經常運用設疑促思的方法，促使學生的思維處于積極狀態(tài)。 (二)解放學生的嘴，多給學生表達的機會。在課堂上我對學生沒有這不能說，那不能提的規(guī)定，而是鼓勵學生積極發(fā)言，想說就可以說，想提問就可提，有不同的認識允許開展爭辯，即使說錯了，也只作正面指點，不進行指責，不挫傷學生發(fā)言的積極性。 (三)解放學生的雙手，多給學生動手的機會。小學生好奇、好動、好玩。他們對 什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根據(jù)學生的這一年齡特征，在教學中我積極 創(chuàng)造條件，盡量滿足他們的動手要求。讓他們積極地玩，并要求他們玩出明堂來，玩出知識來。從而在動手過程中，發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能 力。 二、運用促使學生積極開展思維的教學方法 (一)精心設疑，促使學生動腦筋想問題。問題是引起思維的動因。當問題刺 激大腦，大腦就會大大的加緊活動，甚至可能想出自己也料想不到的新認識，、 好辦法來。因此，在教學中提出富有啟發(fā)性的問題（特別是問題的答案與學生預 想相反的問題），采用設問、追問、反問等方法，對于激發(fā)和發(fā)展學生的思維有 重要意義。 我教“空氣與燃燒”時，為了進一步讓學生了解空氣這種看不見、摸不著、 沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的氣體，我演示了鐵絲、帶火星的木炭、 帶火星的火柴棒等在純氧中燃燒的實驗。在做這個演示實驗之前，我提出這樣一 個問題：這些物體在空氣里會怎么樣？在氧氣里又會怎樣呢？多數(shù)學生猜測回答 說，會慢慢地熄滅。但演示的結果是不但沒有熄滅，而且燃燒地更劇烈。頓時， 課堂火熱起來，個別學生情不自禁地喊出，真奇怪！他們感到疑惑不解。經過一 番熱烈討論，小結得出：物體在純氧中燃燒比在空氣中劇烈。 為了加深學生對能幫助物體燃燒的是空氣中的氧氣的認識，培養(yǎng)學生運用知 識解決實際問題的能力，我又提出了幾個問題。如，“鍋里的油燒起來了，怎么 辦？”、“臥室的地板小面積起火，怎么辦？”、“酒精燈的酒精倒出來后，起 火了，怎么辦？”、“爐灶旁邊的柴小面積起火，怎么辦？”學生各抒已見，各 有各的辦法，各有各的理由。在回答問題的過程中，學生的思路得到了開拓，創(chuàng) 造思維得到了發(fā)展。 (二)在實驗中巧設障礙或矛盾，促使學生想辦法解決問題。為了調動學生積 極開展思維，改變過去實驗時只動手，動腦少，按著課本或教師的提示，照著葫 蘆畫瓢的做法，我在設計教學時常常增補一些實驗，有時還有意設置一些障礙， 以促使學生動腦筋、想辦法。 例如在“空氣的流動”一課的導入新課一環(huán)中，我增補了一個演示實驗“會轉動 的紙蛇”，學生看到原來不會動的紙蛇在酒精燈的上方動起來了，都很奇怪。這 時我要求學生研究實驗裝置，找出其中道理。學生經過積極思考、觀察實驗發(fā)現(xiàn) 是向上流的空氣使紙蛇轉起來。同時他們還發(fā)現(xiàn)飲料罐里的空氣因為受熱而上升， 以及旁邊的空氣流過來補充。經過討論他們還發(fā)現(xiàn)了地球上的風其實也就是這樣 形成的，禁不住露出成功的喜悅。 在“空氣與燃燒”一課的實驗二中，我先提出一個問題：杯子中的蠟燭熄滅了， 是不是因為杯子里的空氣都用完了呢？有的說是，有的說不是。我趁機說：“我們能不能想個辦法證明一下呢？”學生經過思考、討論，認為可以將杯子放到水中， 這樣就可以幫助我們看清杯子中還有沒有空氣。接著我又提出問題：做這個實驗 要注意什么？要解決哪幾個問題？這樣，既動手又動腦，使學生的思維能力得到 發(fā)展，同時培養(yǎng)了他們解決問題的能力。 (三)讓學生有參與設計實驗和提出實驗新方法的機會。為了讓學生的聰明才智有 施展的機會，在上實驗課時，除了讓學生做課本要求做的實驗外，我還鼓勵學生 自己設計實驗或提出不同的實驗方法。 例如做氣體熱脹冷縮的實驗，讓學生按課本提出的方法給玻璃瓶安上一個帶彎玻 璃管的橡皮塞，在玻璃管里滴幾滴紅墨水。用雙手捂住玻璃瓶，瓶里空氣變熱后， 紅墨水向外移動。放開雙手后，瓶里的空氣變冷，紅墨水又往回流。從而驗證了 空氣也具有熱脹冷縮的性質。我鼓勵學生自己設計一個實驗，來證明空氣也具有 熱脹冷縮的性質。一個學生舉起小手說他想出了一個實驗。我讓他走上講臺進行 表演。他拿起實驗二的玻璃瓶，把瓶子上的玻璃管倒插入水槽中，再用雙手捂住 玻璃瓶，發(fā)現(xiàn)水中冒出了氣泡。他小結說：“這說明空氣受熱后體積膨脹�！苯� 著他把玻璃瓶用熱水澆了以后，又倒插入水中，發(fā)現(xiàn)水向上流，流到了玻璃管子 中，又小結說，“空氣受冷后體積縮小了，所以水就向上流到了玻璃管中。”這 時課堂上響起一陣鼓勵的熱烈掌聲。在這種氣氛下，同學們紛紛動腦思考，并各 抒己見。有的說：把癟氣的乒乓球放入熱水中會脹出來，這說明了空氣受熱后體 積膨脹。有的說：在玻璃瓶的的口上套上一只氣球，再把它放入熱水中，會發(fā)現(xiàn) 氣球鼓起來；如果再把氣球放入冷水中，會發(fā)現(xiàn)氣球又癟下去了。這也能說明空 氣具有熱脹冷縮的性質。學生能運用這么多種方法證明空氣也具有熱脹冷縮的性 質，實在是出乎我的意料之外。 有時學生提出的辦法并不能說明要解決的問題，但這也是他們經過一 番思考后提出的，具有一定創(chuàng)造性。我們應正確地加以對待。
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