- 相關(guān)推薦
淺談作文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性
淺談作文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性
王永梅
學(xué)生作文，特別是小學(xué)生作文，是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，它離不開特定的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，有一定的規(guī)范性和強(qiáng)制性。也正因?yàn)槿绱�，剛剛接觸作文的中年級(jí)學(xué)生由于不明白作文的規(guī)范性，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和作文經(jīng)驗(yàn)，而感到寫作文很吃力，往往對(duì)寫作文有畏難情緒和厭倦心理。這個(gè)現(xiàn)狀迫使作為教師的我們陷入思考：怎樣才能使學(xué)生由不會(huì)寫作文、怕寫作文，到愿意寫作文、愛寫作文、寫好作文呢？我想，這其中最關(guān)鍵的一條就是要充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的主體性，最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力去發(fā)現(xiàn)生活、感受生活，在積累生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)用手中的筆去描繪生活。 一、然而，從"學(xué)"和"教"的關(guān)系看當(dāng)前的作文教學(xué)，不能不令人擔(dān)憂。 （一）、從小小稱謂看教學(xué)觀念的根本變革。 習(xí)慣上，這對(duì)關(guān)系被教育工作者們稱為"教"和"學(xué)"的關(guān)系。然而，這個(gè)習(xí)慣性的稱呼僅僅是出于偶然嗎？我不禁陷入沉思。在主體性教育研究開展得紅紅火火的今天，如果我們的頭腦中仍然首先想到的是自己的"教"，而不是學(xué)生的"學(xué)"，那只能說明主體性教育觀念還沒有完全內(nèi)化到我們深層的教育教學(xué)觀念中去。教學(xué)中，包括在作文教學(xué)中，這個(gè)表層意識(shí)中的"學(xué)生是主體"，和我們深層意識(shí)中可能存在的、甚至自己至今也不敢直面相對(duì)的"我是主體"相較量的時(shí)候，我們總是不由自主地在行動(dòng)上用自己的"一言"代替了學(xué)生內(nèi)心的呼喚，它的力量又是多么的微弱呀！因此，我想首先在稱呼上起用"學(xué)"與"教"的關(guān)系，以警戒自己。 在我看來，當(dāng)前我國主體性教學(xué)研究的突出貢獻(xiàn)，在于研究者們開始把重點(diǎn)從研究"教師怎樣教"轉(zhuǎn)移到了研究"學(xué)生怎樣學(xué)"。教師要想成功地教學(xué)，首先必須研究 "學(xué)生怎樣學(xué)"，然后才能"對(duì)癥下藥"，有針對(duì)性地研究"教師怎樣教"。因?yàn)�，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)展的主體，"教"是為"學(xué)"服務(wù)的。學(xué)生的"學(xué)"很大程度上制約著教師的"教"。正因?yàn)槿绱�，�?dāng)前我們的教學(xué)改革的方向之一，即是重視在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性。但是，如要要從根本上使"學(xué)生主體性"觀念內(nèi)化成為教師門教學(xué)觀念和自動(dòng)化的教學(xué)行為 ，我們?nèi)匀蝗沃氐肋h(yuǎn)。所謂學(xué)生的主體性，即是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，具有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，具體表現(xiàn)在：一、學(xué)生總是從自身的需要、興趣、情感意志出發(fā)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)外界的信息進(jìn)行優(yōu)化組合，因而具有一定的選擇性；二、學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理年齡特點(diǎn)等制約著整個(gè)教學(xué)過程。從這個(gè)意義上來說，"學(xué)生怎樣學(xué)"要制約著教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師的"教"，要在學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，才能促進(jìn)學(xué)生主體有選擇性的內(nèi)化成自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 學(xué)生學(xué)寫作文的過程恰恰代表性地反映了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的過程。這是一個(gè)真實(shí)的事例：三年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)描寫小動(dòng)物的外形。老師在指導(dǎo)了觀察方法之后，先布置回家仔細(xì)觀察小動(dòng)物并認(rèn)真填寫觀察表格，然后讓學(xué)生帶著觀察所得到的資料寫作文。其中有一個(gè)作文水平不錯(cuò)的學(xué)生，他的作文整篇作文看下來，如果捂住作文題目，我相信任何人看到的只能是模糊不清的"神秘"小動(dòng)物，因?yàn)�，�?shí)在看不出是什么小動(dòng)物！老師經(jīng)過調(diào)查得知：有的學(xué)生是家里養(yǎng)了小動(dòng)物，有的是親戚或鄰居家有小動(dòng)物，還有的是家長帶著學(xué)生去動(dòng)物園觀察動(dòng)物……這個(gè)學(xué)生家里沒有小動(dòng)物，為了完成老師的觀察任務(wù)，就從家里的老照片中翻出一張小狗的舊照片，但照片上的小狗已經(jīng)模糊不清了……總體上說，學(xué)生主體性的發(fā)揮程度，直接地體現(xiàn)在學(xué)生作文中的謀篇、構(gòu)思、譴詞、造句中；體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)用怎樣的語言，去描繪身邊的事物、描繪自己的生活中；現(xiàn)在學(xué)生對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和理解中。因此，學(xué)生的主體性發(fā)揮與否，發(fā)揮到什么程度，很大程度上決定了作文教學(xué)的成果。 （二）、透視當(dāng)前作文教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)。 作文教學(xué)的任務(wù)在于：依據(jù)語文教學(xué)目的和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。把人類積累的寫作基本理論知識(shí)、寫作技能和寫作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作技能，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，使他們真正地成為寫作的主體，教學(xué)的主體甚至社會(huì)的主體。在"教師主導(dǎo)學(xué)生主體"教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師的主導(dǎo)要經(jīng)過學(xué)生主體的內(nèi)化才能實(shí)現(xiàn)，教師的主導(dǎo)作用還要從學(xué)生的身心發(fā)展的實(shí)際水平出發(fā)。因此，作文教學(xué)要獲得最佳的效果，必須處理好"學(xué)生學(xué)寫作文"和"教師指導(dǎo)作文"的先后順序，必須實(shí)現(xiàn) "主體"和"主導(dǎo)"的相互運(yùn)作，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。 但事實(shí)未必恰如我們所愿。當(dāng)前，作文教學(xué)雖然進(jìn)行了多方面的改革，但在教學(xué)實(shí)踐中仍然不能擺脫"命題--指導(dǎo)--批改--講評(píng)"這一傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式。在這一模式中，我們可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中"教師主導(dǎo)學(xué)生主體"的協(xié)調(diào)交互作用卻成了教師為中心的活動(dòng)，顛倒了"學(xué)"和"教"的關(guān)系，從而忽視了學(xué)生主體地位和主體性應(yīng)有的尊重和發(fā)展。這也是造成學(xué)生對(duì)寫作文的畏難情緒或厭倦心理的一個(gè)原因。 雖然許多的作文教育工作者在實(shí)際的教學(xué)中或多或少地發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，并有意識(shí)地在作文教學(xué)中嘗試解決這一難題，但仍然是"杯水車薪"。一是因?yàn)椋?命題--指導(dǎo)--批改--講評(píng)"這一傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式之所以至今還在廣泛地使用，這與我們的考試制度有密切的關(guān)系。我們的以命題為主的作文考試（特別是高考）沒有根本的轉(zhuǎn)變，從事實(shí)踐教學(xué)的教師們也沒有能力，更確切的說，沒有魄力去進(jìn)行根本性的改革。事實(shí)上，許多在作文教學(xué)中頗有造詣的優(yōu)秀教師介紹他們的教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)方法時(shí)，臺(tái)下聽講的我們一邊感嘆優(yōu)秀教師的"技高一籌"，一邊感嘆自己在作文教學(xué)中難以完全放開手。一些教師們一面高呼作文教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體性，作文教學(xué)要堅(jiān)持民主性、活動(dòng)性、開放性的原則，一面又小心翼翼地走一步，回頭看看，不敢完全地放開手腳，因?yàn)椋?裹腳布"依然很多！二是因?yàn)椋蠖鄶?shù)教師還沒有真正把"學(xué)"和"教"關(guān)系的實(shí)質(zhì)內(nèi)化成為自己的深層觀念。"學(xué)生主體性"這一觀念雖然逐步被教師們們認(rèn)識(shí)、接受，并用于指導(dǎo)自己的教學(xué)，但多數(shù)還停留在表層意義上，形式上的東西還很多：明明告訴自己課堂上要有耐心地聽學(xué)生們自由談?wù)�，又怕學(xué)生不著邊際會(huì)影響了自己的教學(xué)進(jìn)度；明明告訴自己要放手，讓學(xué)生自己寫出心中所想，又怕這樣的作文不能得到普遍的認(rèn)同，所以刪刪改改，最后學(xué)生自己也不認(rèn)識(shí)自己的作文；明明告訴自己作文教學(xué)離不開學(xué)生的親身體驗(yàn)，卻又不能原諒學(xué)生的缺乏經(jīng)驗(yàn)，寫不出東西來……真正從學(xué)生的角度去想、去設(shè)計(jì)教學(xué)，其中變化的因素太多，自己不能把握，干脆就以自己為主去指導(dǎo)、去修改、去講評(píng)。這還是沒有真正把"學(xué)"放在首位！在實(shí)踐教學(xué)中，我們還不能完全駕馭"教師主導(dǎo)學(xué)生主體"這一教學(xué)理論，不容易把握"主體"和"主導(dǎo)"的度，還需要進(jìn)一步地深化這一教學(xué)觀念，使其進(jìn)一步內(nèi)化成為教師的自動(dòng)化行為，從而在教學(xué)中從深度上和廣度上注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，真正以"學(xué)"為主，完全為"學(xué)"服務(wù)。 二、但是，我們有能力、也有責(zé)任在自己的能力范圍內(nèi)去探索作文教學(xué)中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。正因?yàn)槿绱�，許多前輩們都在努力嘗試著，請(qǐng)?jiān)徫以诖税嚅T弄斧，談一談自己粗淺的認(rèn)識(shí)。 （一）、探索寫作過程，把握作文教學(xué)思路。如前所說，發(fā)揮學(xué)生主體性，我們首先要研究"學(xué)生怎樣學(xué)"。在作文教學(xué)中，我們首先得思考寫出一篇作文的真正過程。一篇文章從孕育到完成總得經(jīng)歷構(gòu)思、謀篇、起草、修改等一系列的過程，我們是否應(yīng)該以這樣的順序去研究學(xué)生學(xué)寫作文的過程呢？我想這是肯定的。"構(gòu)思--謀篇--起草--修改"這一過程的任一個(gè)環(huán)節(jié)，都必須學(xué)生親身經(jīng)歷，才能真正發(fā)揮了學(xué)生這一寫作主體的主體性：在傳統(tǒng)的命題作文模式中，往往只抓住了"起草"這一環(huán)節(jié)。經(jīng)過命題，"逼迫"學(xué)生從自己的少的可憐的親身體驗(yàn)中去挖掘文章的中心，我總覺得，這時(shí)的學(xué)生是可憐的、值得同情的。教師在指導(dǎo)作文時(shí)，往往重視的是寫作知識(shí)、寫作技能和技巧的訓(xùn)練。為了寫出一篇無可挑剔的好文章，學(xué)生必須在作文紙上經(jīng)歷了一場"思想斗爭"，必須在作文紙上使自己的思想得以"升華"。 僅僅抓住"起草"這一環(huán)節(jié)，對(duì)起草前那一段看不見、摸不著而又是關(guān)鍵的寫作主體的內(nèi)心感受和人格的培養(yǎng)力度不夠，從而忽視了學(xué)生主體性的發(fā)展。還有一種現(xiàn)象，就是學(xué)生寫完草稿之后，由老師修改、老師講評(píng)，在學(xué)生的寫作經(jīng)歷中缺少"修改"這一環(huán)節(jié)。事實(shí)上，修改的過程恰恰是學(xué)生自主地深入思考去凝練作文的過程，此時(shí)會(huì)為表達(dá)自己的內(nèi)心想法去修改自己文章篇章結(jié)構(gòu)，去斟酌自己的譴詞造句，因而能夠在此時(shí)自主地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化寫作技能。老師往往用自己的勾勾畫畫，刪刪改改代替了學(xué)生的深入思考�？傊谧魑慕虒W(xué)中，"構(gòu)思--謀篇--起草--修改"這四個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，宏觀上，我們有必要以此來指導(dǎo)我們的教學(xué)思路。 （二）、激發(fā)寫作興趣，挖掘主體潛力。在中國教育史上，從孔老先生的"因材施教"，到陶行知的教育與生活理論，無不滲透著要以學(xué)生為主體的思想。但因?yàn)橐磺Ф嗄陙淼目荚囍贫绕仁菇處焸兝@道而行。"學(xué)習(xí)致用"的教師教作文、學(xué)生學(xué)寫作文的目的從此發(fā)生了根本上的變化。正因?yàn)橹T多的壓力，使學(xué)生對(duì)寫作文失去了應(yīng)有的興趣。因"不會(huì)"而"怕寫"，因"怕寫"而厭煩"，因"厭煩"而不會(huì)……周而復(fù)始，到現(xiàn)在，演變成提到作文，老師喊難教，學(xué)生喊難寫。如果深思學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，我想，許多老師會(huì)同意我的看法，那就是：首先在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣上下苦功。 "原來寫作文這么容易！"--讓學(xué)生自由談吐，解除畏難情緒。 剛剛接觸作文的小學(xué)生，本身對(duì)寫作文就有一種神秘感。"能寫作文該多好呀！""寫作文是不是很難呢？"這種對(duì)新事物的神秘感使他們一方面懷著躍躍欲試的心情，一方面又害怕寫不好反而影響了成績。老師這時(shí)所要做的，我想，不是嚴(yán)格的作文標(biāo)準(zhǔn)，而是放寬要求，寬容為主。"到底寫什么才對(duì)呀？"老師面對(duì)這樣的問題，最好的答案應(yīng)該是："你怎樣想就怎樣寫，寫什么都可以！"只有讓學(xué)生自由地傾吐，學(xué)生才會(huì)漸漸地熟悉了寫作文的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而拉近了學(xué)生與作文的距離，揭開作文的神秘面紗。能夠想到哪兒寫到哪兒，學(xué)生會(huì)高興地喊："原來寫作文是這么容易！"學(xué)生不怕寫作文了，下次再寫作文就會(huì)比較積極。讓練習(xí)自由談吐的途徑有三：一、堅(jiān)持寫日記，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去寫自己身邊的瑣事，大膽地寫，不受約束，想寫什么就寫什么，有什么就寫什么。這樣學(xué)生養(yǎng)成了寫日記的好習(xí)慣，心里有話就會(huì)寫下來，既可以練筆，又可以為作文積累素材。二、經(jīng)常寫練筆作文。練筆作文不給題目，學(xué)生有什么感慨就寫下來，難度就降低了，教師可以根據(jù)學(xué)生的練筆作文和學(xué)生一起商量，共同探討以便更好地修改作文。這一過程，學(xué)生因完全感受了寫作的整個(gè)過程而積累經(jīng)驗(yàn)。三、作文要求"因人而異"。學(xué)生個(gè)體是千差萬別的，不可能要求學(xué)生的感想、認(rèn)識(shí)深度以及對(duì)語言運(yùn)用能力都差不多，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以要求高一些，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生可以放松要求，不然，會(huì)打擊他們的積極性。 "我要把這個(gè)作文寫好！"--激發(fā)興趣，增強(qiáng)自信。 師："寫作文時(shí)，你是怎樣想的？"生："……我，我只想快點(diǎn)兒寫完……"師："你為什么不想：我要把這篇作文寫好呢？……"這樣的師生對(duì)話并不少見，其原因在于學(xué)生對(duì)寫作文沒有興趣。因此，教師需要以各種形式激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生對(duì)寫作文的興趣，一是來自外界的刺激：如果我的作文受到老師的表揚(yáng)……，如果我的作文能夠貼在教室的墻壁上，能夠被編在班級(jí)、年級(jí)甚至學(xué)校的作文集里……，如果我努力寫出的作文被登載在雜志上……，如果我的作文能在作文競賽中獲獎(jiǎng)……這些機(jī)會(huì)，都應(yīng)該是作為老師的我們?nèi)?chuàng)造的！二是來自于學(xué)生的自信：我的作文進(jìn)步了……，我的作文一向不錯(cuò)……，我寫作文一定能寫好，我一定能得獎(jiǎng)……這樣的氣勢，怎么可能不下決心寫好呢？但請(qǐng)相信，這樣的自信，是老師抬出來！因此，請(qǐng)別吝嗇我們的笑容，別停住我們的贊揚(yáng)。如果細(xì)心地去挖掘，即使作文最差的學(xué)生寫作文時(shí)都會(huì)有閃光的一面。老師的高明之處應(yīng)在于抓住細(xì)小的閃光點(diǎn)大夸特夸，在夸講的時(shí)候一定要夸得十分具體，讓學(xué)生能明白好在何處，是怎樣好的，這樣的夸獎(jiǎng)既增強(qiáng)了學(xué)生的自信，又對(duì)全班的學(xué)生做了一次有效的指導(dǎo)。 如果學(xué)生認(rèn)為自己在寫作文上入了門，上了路，寫作水平真的提高了，在寫作文的過程中的得到了好處，那么他們的寫作積極性就會(huì)很高，就會(huì)以寫作為樂趣。有一個(gè)學(xué)生在自己的日記中說："我的作文經(jīng)常受到老師的表揚(yáng)，還在作文競賽中得了獎(jiǎng)，寫作文是我最大的樂趣……"教師的作用還在于，在循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，體驗(yàn)生活，描繪生活的過程中，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)寫作成功的快樂，體會(huì)在寫作中自由抒發(fā)內(nèi)心情感的快樂。能夠表達(dá)自己生活中的喜怒哀樂，表達(dá)對(duì)真善美的贊揚(yáng)，對(duì)假惡丑的痛斥，對(duì)美好生活的向往，對(duì)未來藍(lán)圖的刻畫，那是多么令人激動(dòng)呀！這一切，如果能通過用自己的筆寫下來，和大家一起分享該多好呀！這種寫作的快樂的體驗(yàn)會(huì)激起學(xué)生的寫作欲望。 "怎樣才能更吸引人？"--在樂趣中激發(fā)創(chuàng)造性。 學(xué)生能夠在寫作文時(shí)把自己的內(nèi)心世界表達(dá)出來的時(shí)候，這種快樂是不言而喻的。然而，為什么有些同學(xué)的作文別人愿意讀？有些同學(xué)的作文卻沒意思呢？曾有老師來這么一著：作文不管好賴全都貼在教室的墻壁或板報(bào)上。如果細(xì)心人暗自觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生表面上心不在焉，卻時(shí)不時(shí)"無意"地從旁經(jīng)過："有誰看了我的作文了？他（她）有什么反應(yīng)？"這時(shí)候，學(xué)生就不會(huì)僅滿足于老師的贊揚(yáng)，還要尋求同學(xué)們的認(rèn)可。正是這種尋求更多讀者的動(dòng)力使學(xué)生不滿足于自得其樂，而是挖空心思在"怎樣才能吸引人"上下工夫了。怎樣去吸引、感動(dòng)讀者？怎樣謀篇布局？怎樣譴詞造句？怎樣設(shè)懸念？……這些寫作的技能技巧，就會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)研究 的對(duì)象。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)作文技能技巧的積極性就會(huì)大大提高。因此，老師在注意作文技能技巧訓(xùn)練之外，有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)學(xué)生尋求更多讀者的積極性，這種積極性，會(huì)牽引著學(xué)生去努力超越現(xiàn)在的自己，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。 （本文獲全國作文教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)）【淺談作文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性】相關(guān)文章：
淺談發(fā)揮兒童的主體性，讓他們在實(shí)踐中成長08-23
芻議發(fā)揮學(xué)生主體性教學(xué)08-24
淺談地理教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮08-17
淺談?wù)J識(shí)的主體性原則04-23
試論財(cái)會(huì)教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮08-21
結(jié)合案例淺談教學(xué)管理中教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮08-18
發(fā)揮學(xué)生在歷史教學(xué)中的主體作用08-20
淺談物理教學(xué)中的德育08-18