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談張思明的“導(dǎo)學(xué)探索，自主解決”教學(xué)模式
談張思明的“導(dǎo)學(xué)探索，自主解決”教學(xué)模式 北大附中校長(zhǎng) 趙鈺琳 7月21日 正向我們走來的二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和高科技的時(shí)代。為了適應(yīng)時(shí)代的要求，科學(xué)院系統(tǒng)已經(jīng)提出建設(shè)國(guó)家創(chuàng)新體系，并開始實(shí)施知識(shí)創(chuàng)新工程；教育系統(tǒng)也提出了創(chuàng)新教育及培養(yǎng)具有高素質(zhì)的創(chuàng)新人才的目標(biāo)。作為基礎(chǔ)教育的中學(xué)，為培養(yǎng)具有高系質(zhì)的創(chuàng)新人才打好基礎(chǔ)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已逐漸成為大家的共識(shí)。培養(yǎng)目標(biāo)及任務(wù)的變化，必然導(dǎo)致教學(xué)模式的改革。這就需要從單純傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變到在傳授知識(shí)的同時(shí)，更要重視學(xué)生能力。特別是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新教學(xué)模式。在這方面，北大附中副校長(zhǎng)、特級(jí)教師張思明對(duì)“導(dǎo)學(xué)探索，自主解決”的教學(xué)模式進(jìn)行了有益的嘗試，工取得了可歷史意義的成果。本文就張思明“導(dǎo)學(xué)探索、知主解決”教學(xué)模式的基本內(nèi)容、特點(diǎn)及其對(duì)我們的啟示進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。 一、“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”教學(xué)模式的基本內(nèi)容及其效果 張思明在他從事多年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，逐漸摸索并總結(jié)出“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”教學(xué)模式的五個(gè)環(huán)節(jié)： 1、A環(huán)節(jié)��引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生提出或設(shè)置問題。如：讓學(xué)生通過自學(xué)課本提出和發(fā)現(xiàn)問題；根據(jù)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤設(shè)置問題；根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)討論、研究中的發(fā)現(xiàn)引出問題；從上課開始的10分鐘，自行設(shè)計(jì)相關(guān)的問題。 問題是思考的起點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材或課本內(nèi)容提出或設(shè)置需要解決問題，實(shí)際上，就是教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，積極思級(jí)，激發(fā)探索問題的主動(dòng)性，使學(xué)生明確本節(jié)課重點(diǎn)要解決的問題，此導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。 2、B��環(huán)節(jié)師生平等探索討論 對(duì)（A）提出或設(shè)置的問題，教師要通過引導(dǎo)、類比、對(duì)比、聯(lián)想、觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、化歸，形成更數(shù)學(xué)化、更抽象化的問題；或形成引入探索、有希望成立的猜想；事項(xiàng)分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰并表現(xiàn)出遞進(jìn)層次的問題，從而使嚳一的思考更科學(xué)化，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維作好必要的思考準(zhǔn)備。 3、C環(huán)節(jié)��學(xué)生自主解決問題 在（B）的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)自己解決問題。特別要鼓勵(lì)學(xué)生在自主解決問題中的獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)新精神。解決問題的方式，可以是“各自為戰(zhàn)”，也可以“分組分群”，還可以“你一言、我一語”討論式進(jìn)行。對(duì)于一時(shí)“迷路”的學(xué)生，不要馬上否定，而要盡可能地肯定學(xué)生思維中的合理成分。要激勵(lì)學(xué)生，爭(zhēng)取給更多的學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與機(jī)會(huì)，使全們得到自主解決的訓(xùn)練和感受成功的體驗(yàn)。 4、D環(huán)節(jié)��評(píng)價(jià)總結(jié)鞏固成果 教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)（B）、（C）中探索發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程與成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自我總結(jié)。比如，讓學(xué)生來評(píng)價(jià)：探索發(fā)現(xiàn)的是否充分，問題解決的是否有效、徹底、簡(jiǎn)潔，得到的主法和結(jié)果有何意義，有何應(yīng)用價(jià)值等等。對(duì)于某一學(xué)生的評(píng)價(jià)或小結(jié)，教師還可以讓另一個(gè)學(xué)生再作“評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生構(gòu)作一些練習(xí)來鞏固學(xué)習(xí)成果。 5、E環(huán)節(jié)��求異探新形成（知識(shí)和問題）周轉(zhuǎn) 課的結(jié)尾，教師要引導(dǎo)學(xué)生變維（改變問題的維度）、變序（改變問題的條件、結(jié)論）等方式來發(fā)散式提出新問題，并將新問題鏈引向課外或后繼課程。需要指出的是，這里引導(dǎo)學(xué)生提問題的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)問、疑問、想問題的思維方法和習(xí)慣。能否最終解決問題，由于受多種條件的限制，已不是最重要的了。最后教師布置三類作業(yè)：A類��不限定格式、主式的作業(yè)，如閱讀參考書的相關(guān)章節(jié)，預(yù)習(xí)或在教科書的白邊處寫批注，作略解等；B類��有指定要求的常規(guī)書面作業(yè)，要“少而精”；C類��選作性作業(yè)，或探索性作業(yè)，或微科研小課題等。 上面由5個(gè)環(huán)節(jié)組成的“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”教學(xué)模式，在具體實(shí)施或操作時(shí)，時(shí)間上不受單一課時(shí)的限制�？梢允且粋�(gè)教學(xué)單元（如連排兩節(jié)課），也可以是一節(jié)課的局部環(huán)節(jié)，甚至可以延伸到果外活動(dòng)和寒暑假的作業(yè)中去。 張思明通過上述環(huán)節(jié)，運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”教學(xué)模式，進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅使果堂活躍，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性，激發(fā)起學(xué)生的探索欲望，而且在探索中發(fā)現(xiàn)問題、分析歸納問題、嘗試解決問題、評(píng)價(jià)解決問題成果和進(jìn)一步探索新問題的過程中，學(xué)生思維方式得到科學(xué)引導(dǎo)，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。許多學(xué)生反映：上一堂和老師的課，不僅學(xué)到了許多知識(shí)，更重要的是學(xué)到了方法，學(xué)會(huì)了思考。老師善于引導(dǎo)，學(xué)一既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力，特別是學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新意識(shí)方面有了很大提高，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，這是一種值得推廣的教學(xué)模式。 二、“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”教學(xué)模式的基本特點(diǎn)和目標(biāo) 1、它是一種努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程“兩主”作用有機(jī)結(jié)合的開放式教學(xué)模式 “導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”教學(xué)模式，實(shí)際上是試圖體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)法、問題解決、引疑法、嘗試指導(dǎo)效果回授等諸多教學(xué)模式的共同優(yōu)點(diǎn)；試圖努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程“兩主”作用的有機(jī)結(jié)合。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)好的問題環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主地探索解決問題的積極性和創(chuàng)造性；學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在問題的探索、發(fā)現(xiàn)、解決上，而且問題的提出和解決程度和方式，由學(xué)生自主控制來完成。這種“兩主”作用的有機(jī)結(jié)合，不僅體現(xiàn)在當(dāng)堂課上，而且和課前后問題的銜接、擴(kuò)展、延伸是緊密結(jié)合的，并構(gòu)成了問題鏈。這種把課前、課中、課后知識(shí)及問題組合成類類似于食物鏈的問題鏈，就是一種不局限于單純課堂教學(xué)的開放教學(xué)模式。 2、它體現(xiàn)了教學(xué)過程由教為主到以學(xué)為主的重心轉(zhuǎn)移 教師要從培養(yǎng)學(xué)生能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標(biāo)來組織教學(xué)，就不能單純地在課堂上只傳授知識(shí)，課堂教學(xué)的主要活動(dòng)也不是簡(jiǎn)單地只由教師來講授，而是要通過學(xué)生自主地自學(xué)探索，教師平等地參與學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)活動(dòng)來完成，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程從以教為主到以學(xué)為主的重心轉(zhuǎn)移。在這里，教師不應(yīng)只是“講演者”，不應(yīng)“總是正確的指導(dǎo)導(dǎo)者”，而應(yīng)不時(shí)扮演下列角色：“模特”��他不僅演示正確的，也表現(xiàn)正常的失誤及糾正失誤的思維技能；“參謀”��提一些求解的建議，提供可參考的信息，但并不代替學(xué)生做出決斷；“詢問者”��故作不知，問原因，找漏洞，督促學(xué)生完成進(jìn)度；“仲裁者”��評(píng)判學(xué)生工作及成果的價(jià)值、意義，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)造性的想法和作法。教師按這樣的不同角色的組織教學(xué)，就可以真正做到把教和學(xué)融為一體。 3、它是由他律向自律方向方向發(fā)展教學(xué)模式 學(xué)生的自學(xué)能力、探索精神、創(chuàng)新總識(shí)、解決實(shí)際問題的能力的形成需要一個(gè)由量變到質(zhì)變的積累過程，而這個(gè)過程正是把教師的外部控制轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自我控制的過程，也就是由他律向自律轉(zhuǎn)變的過程�！皩�(dǎo)學(xué)探索、自主解決”的“導(dǎo)學(xué)”是為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)的“模本”或“示范”，是學(xué)生完成自學(xué)的體驗(yàn)和準(zhǔn)備。而學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)”啟示下進(jìn)行探索，學(xué)會(huì)自學(xué)，掌握學(xué)習(xí)過程和自主解決問題的方法，使嚳一接受成功與挫折的體驗(yàn)，這增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好的自信心，培養(yǎng)意志品質(zhì)、交往能力都是十分有益的，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)“求知”，學(xué)會(huì)“做人”，學(xué)會(huì)“合作”，學(xué)會(huì)“生存”，為“可持續(xù)發(fā)展”和“終生教育”打下良好基礎(chǔ)。這正是“導(dǎo)學(xué)”的最終目標(biāo)，也是這種教學(xué)模式的目標(biāo)和歸宿。 以激勵(lì)學(xué)習(xí)為特征，以學(xué)生為中心的“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”教學(xué)模式，較好地突破了單純傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，深化了課堂教學(xué)的改革，提高了課堂教學(xué)效益，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、個(gè)性特長(zhǎng)及創(chuàng)新能力等方面得到提高發(fā)展。這種教學(xué)方法，為重點(diǎn)中學(xué)適應(yīng)新形勢(shì)要求，全面實(shí)施素質(zhì)教育，為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才打下良好基礎(chǔ)，提供了一種可操作的教學(xué)實(shí)踐模式。 三、“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”教學(xué)模式給我們的啟示 1、教師轉(zhuǎn)變教育思想和觀念是提出和實(shí)踐這種教學(xué)模式的基礎(chǔ) 張思明之所以在多年高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上提出和實(shí)踐這種教學(xué)模式，是由于他在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的教學(xué)模式把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力上，甚至有的還把學(xué)生當(dāng)成“知識(shí)容器”，認(rèn)為教學(xué)過程就是從教師這個(gè)“缸”里把知識(shí)一瓢一瓢地裝在學(xué)生“桶”中。這種模式是難以培養(yǎng)出具有個(gè)性特長(zhǎng)和創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力的人才來的。他認(rèn)為數(shù)學(xué)是“做”出來的，不是“教”出來的。一個(gè)學(xué)生只在課堂上“聽”課，沒有活動(dòng)，沒有“做”，就不能形成真正的學(xué)習(xí)。他還認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)過程必須重視讓學(xué)生親身感受，動(dòng)手操作，動(dòng)口交流。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有目標(biāo)的探索和高度自主解決問題的過程，正是形成學(xué)生良好認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。所以他提出數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅局限于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，而更關(guān)注學(xué)生作為“社會(huì)中人”的發(fā)展，特別是學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展。他說：“數(shù)學(xué)教學(xué)不再是教師單純地為學(xué)生的付出，而教師創(chuàng)造性生活一部分。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是師生雙方實(shí)現(xiàn)自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的舞臺(tái)�！闭窃谶@種全新教育思想和觀念的指導(dǎo)下，張思明才逐步總結(jié)并提出了“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”的教學(xué)模式。同樣，要實(shí)踐這種教學(xué)模式，也要求必須建立起新的、符合時(shí)代要求的教育思想和觀念。 2、教師的高素質(zhì)和高能力是提出和實(shí)踐這種教學(xué)模式的重要條件 “導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”教學(xué)模式最終的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)和高能力的學(xué)生，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才打下良好的基礎(chǔ)。這種高目標(biāo)勢(shì)必要求教師也應(yīng)具有高素質(zhì)和高能力。張思明本人從一個(gè)晉通高中畢業(yè)生，通過艱苦的自學(xué)成才之路，成長(zhǎng)為一名在教育、教學(xué)上都作出突出成績(jī)的優(yōu)秀教師，無論是業(yè)務(wù)功底，獨(dú)立思考、創(chuàng)造思維能力及敬業(yè)奉獻(xiàn)精神都達(dá)到校的程度。正是這種切身的體驗(yàn)和感受，這種自身對(duì)高素質(zhì)和高能力的追求，才使他可能提出這種新的教學(xué)模式。正如張思明所說：“只有教師的創(chuàng)造力，才可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲；只有教師自己不斷學(xué)習(xí)，自主地鉆研探索教學(xué)規(guī)律，才有可能影響學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和鉆研；只有在充滿生命力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境中，師生共同參與，相互作用，才能摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造之果�！蓖瑯�，要實(shí)踐這種教學(xué)模式，其重要條件是教師必須對(duì)自己的素質(zhì)和能力方面有高的要求，并達(dá)到高的境界。 3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要為推廣和完善這種教學(xué)模式創(chuàng)造良好環(huán)境 “導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”教學(xué)實(shí)踐模式要求高、難度大，要真正推廣和進(jìn)一步完善，不僅需要廣大教師轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，而且要求教師本身具有高的素質(zhì)和能力，這樣勢(shì)必帶來困難。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要高瞻遠(yuǎn)矚，從迎接二十一世紀(jì)挑戰(zhàn)的培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才高度來認(rèn)識(shí)這種模式的重要意義，需要果斷地采取有效措施來支持、推廣和進(jìn)一步完善這種及其他教學(xué)模式，為這種或其他教學(xué)模式的推廣創(chuàng)造良好的空間的環(huán)境。這里特別需要提到的是，在實(shí)踐這種教學(xué)模式過程中，由于學(xué)生、教師及其他條件的原因，可能一時(shí)出現(xiàn)這樣或那樣的問題時(shí)，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，一定要以一種積極的態(tài)度對(duì)待。在實(shí)踐這種模式時(shí)，對(duì)于某些教師暫時(shí)存在的“怕影響學(xué)習(xí)成績(jī)”、“怕達(dá)不到要求”等，也要正確引導(dǎo)，由點(diǎn)到面達(dá)逐步擴(kuò)展。推廣這種教學(xué)模式過程，實(shí)際上就是深化教學(xué)改革的過程。在這主面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)投入較大精力是值得的。
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