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學前綜合教育論文
一、美術(shù)綜合能力培養(yǎng)模式在學前教育專業(yè)中的問題
目前中職學前教育專業(yè)學生在美術(shù)學習方面呈現(xiàn)兩極分化。絕大多數(shù)學生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，基本功欠缺。美術(shù)技能學習方式較為枯燥單調(diào)，專業(yè)性強，需要較長的周期，學生逐漸對美術(shù)產(chǎn)生倦怠情緒。另有少部分的學生太過強調(diào)美術(shù)基礎(chǔ)知識的學習及繪畫技巧，忽略了本身的專業(yè)特點，最終導致沒有任何專業(yè)個性可言。綜上所述，這兩個方面的發(fā)展對學生個人美術(shù)綜合能力的提高都產(chǎn)生嚴重的影響。具體分析有如下幾個方面。(一)美術(shù)綜合能力培養(yǎng)模式過于單一性。當前社會更為強調(diào)的是全方位人才。就美術(shù)綜合能力來說，不僅要扎實掌握好美術(shù)的基礎(chǔ)知識及技能，還要學會努力拓展自身其他能力，如美術(shù)心理學、美術(shù)觀察能力、美術(shù)鑒賞能力等等。只有掌握這些能力，才能夠強大自身專業(yè)素質(zhì)，在就業(yè)市場中站穩(wěn)腳跟。就目前來說，大多數(shù)中職學前教育專業(yè)對于美術(shù)教學的綜合能力培養(yǎng)還較為欠缺，這種單一性培養(yǎng)模式，容易制約其主動拓展知識的能力。(二)美術(shù)教學的培養(yǎng)課程未能與時俱進，同步更新。現(xiàn)階段，許多中職院校的教材還是幾年前，甚至是十年前的課程內(nèi)容，即使有所變更，也是“換湯不換藥”，內(nèi)部的大多數(shù)理論知識都沒能得到更新?lián)Q代。馬克思主義哲學強調(diào)“理論聯(lián)系實踐”，假若美術(shù)教學的理論知識依舊是舊式的課程內(nèi)容，那么想必對于他們應(yīng)對變化多端的社會發(fā)展環(huán)境起不到有效作用，而且在一定程度上還會限制他們的動手能力和實踐能力，阻礙他們的美術(shù)綜合能力發(fā)展。(三)學前教育專業(yè)美術(shù)教學缺少實踐活動。實踐活動既包括學生日常外出取景開展創(chuàng)新繪畫的活動，也包括到幼兒園開展深入學習教學實踐的活動。前者強調(diào)學生要具備時常動手動筆的創(chuàng)作能力，后者強調(diào)學生要具備理論運用于實踐的能力�，F(xiàn)在很多中職院校的教學模式僅僅局限于課堂中，對于學生的實踐能力培養(yǎng)尚少，這樣做不利于學生發(fā)揮拓展性思維，也不利于學生自主學習習慣的培養(yǎng)。
二、美術(shù)綜合能力在中職學前教育專業(yè)中的培訓策略
(一)根據(jù)學前專業(yè)特點制定美術(shù)課程教學目標，創(chuàng)新美術(shù)課程內(nèi)容。打破傳統(tǒng)教師教、學生臨摹的教學模式，開展情景教學。以往繪畫教學，都是教師畫一筆，學生跟一筆，照樣畫葫蘆，以致學生學到的是繪畫的程序。中職院校學前教育專業(yè)的學生大多數(shù)在畢業(yè)之后，是要到幼兒園擔任教師的。幼兒園階段的孩子正處于想象力豐富的時期，他們可以把葉子涂成藍色，把人畫成三頭六臂，所以不必用過多的條條框框束縛，他們的想象力是成年人所不可及的。所以美術(shù)教學原則是教師起引導作用，學生自由發(fā)揮創(chuàng)作，因此學生不要過于強調(diào)繪畫技巧，單純地背默畫法，使畫面顯得呆板。(二)教學方法與教學內(nèi)容吻合，且要做到實時創(chuàng)新。美術(shù)教學與其他專業(yè)不同，這門課程更看重學生的創(chuàng)新思維運用能力。因此在教學過程中，應(yīng)該用多鼓勵的方式激發(fā)學生的學習興趣，尤其應(yīng)在如何增強學生審美意識以及拓展創(chuàng)造性思維方面多做努力。創(chuàng)新教學方法，一是可以采用多種多媒體開展課堂教學，如觀看視頻、瀏覽圖片、計算機軟件應(yīng)用教學等;二是可以創(chuàng)新課堂的授課方式，不光是教師在課堂上進行教學，還可以鼓勵學生時常上講臺分享自己的作品，或者講述某個作品帶給自己的感受等。教師還可以在作畫材料與作畫形式上下功夫。作畫材料可多樣化，不滿足于傳統(tǒng)的畫材，可以使用新型的材料例如瀝粉畫、銅線畫，砂畫等等，來滿足學生的好奇心與新鮮感，激發(fā)學生的求知欲。作畫形式在傳統(tǒng)繪畫形式的基礎(chǔ)上，可以適當?shù)靥砑悠促N畫，暈染畫，玻璃畫等，打破繪畫枯燥的形式，加入新鮮元素。(三)定期以幼兒園為主線開展一系列美術(shù)教育相關(guān)的實踐活動�？梢远ㄆ诮M織學生到幼兒園開展聽課、協(xié)助、幫帶等實踐活動，通過這一重要途徑使學生了解幼兒園美術(shù)教育實踐，借此機會鼓勵學生開展幼兒園美術(shù)教育的科研活動，進而提高學生分析和解決幼兒園美術(shù)教育實踐問題的能力。在實際教學中，有時會發(fā)現(xiàn)幼兒畫面出現(xiàn)混戰(zhàn)狀態(tài):幼兒習慣在畫面上進行時空轉(zhuǎn)換。例如:一名幼兒剛畫完一架飛機，過不了一會兒，這架飛機已經(jīng)被涂得面目全非了，問其原因，答:”這架飛機被擊毀!”這個時候教師不應(yīng)該批評他，而應(yīng)該告訴他，我們畫的畫已經(jīng)定格了，如果擊毀了，要在下張畫里表現(xiàn)出來。再比如有的幼兒會喊:“老師，我不會畫!”這個時候，教師最好不要走過去在他的紙上示范，因為這樣一來，幼兒的依賴性就會增強，班級求救聲就會此起彼伏，讓教師應(yīng)接不暇，教師的做法應(yīng)該多鼓勵幼兒，讓他們自己動手。這些都是課堂上學不到的知識，必須在美術(shù)實踐中積累經(jīng)驗。(四)加強美術(shù)專業(yè)技能的同時培養(yǎng)自身素養(yǎng)。美術(shù)繪畫的過程是一個極具創(chuàng)新力度和思想內(nèi)涵的過程。而在這個過程中，美術(shù)綜合能力顯得尤為重要。學前教育專業(yè)學生將來的授課對象是幼兒園的孩子，這些幼兒的最大特點是擁有天馬行空的想象力。所以，作為一幼兒園美術(shù)老師，為了吸引幼兒的注意力和興趣，他們自身就要具備扎實的專業(yè)繪畫知識和豐富的聯(lián)想力。同時，平日還要多學習和掌握文學知識，“腹有詩書氣自華”，從而更好地引導小朋友進行繪畫，使畫中有詩，詩中有畫。還可通過繪畫，教給小朋友美術(shù)觀察能力，例如畫車輛，觀察車輛分為哪些車，每輛車的用途，顏色，標志，特色。警車上標注”110”，消防車上標注”119”，急救車上標注”120”等等。美術(shù)觀察能力對于小朋友以后的發(fā)展有著極大的幫助。在繪畫過程中也要熟諳幼兒繪畫心理。不要告訴幼兒應(yīng)該用什么顏色或者用這個顏色才正確。因為幼兒會有偏愛的顏色，而這些顏色組合成的畫面也許更為協(xié)調(diào)。在他們成長的過程中，他們會知道正確的顏色，但卻換不回來幼兒時期用色的大膽。
三、結(jié)語
綜上所述，美術(shù)綜合能力的培養(yǎng)是學前教育專業(yè)學生所必須具備的一項能力，也是為了日后走向工作崗位能更快適應(yīng)市場需求和工作需求的根本性基礎(chǔ)。在中職學前教育專業(yè)美術(shù)教學中，要始終堅持培養(yǎng)學生的美術(shù)綜合能力，包括實時創(chuàng)新美術(shù)課程教材內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學方式，定期以幼兒園為主線開展一系列相關(guān)美術(shù)實踐活動，力爭培養(yǎng)出一個全面的、專業(yè)的、綜合的，利于社會市場發(fā)展和符合幼兒園教學的美術(shù)綜合能力過硬的人才。
【參考文獻】
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