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談高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)做法與體會(huì)（安慶懷寧）
談高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)做法與體會(huì)（安慶懷寧） 3月20日 高三年級(jí)的英語(yǔ)復(fù)習(xí)是初、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的回顧總結(jié)、連貫和提高階段，也是高考應(yīng)試前的備戰(zhàn)階段。學(xué)生能不能在高考中取得好成績(jī)，很大程度上取決于這一階段的復(fù)習(xí)效果。在這個(gè)階段需要將學(xué)生已獲得的零散的英語(yǔ)知識(shí)，通過分析、歸類、有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)。從而加深理解、增強(qiáng)記憶，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。并在此基礎(chǔ)上將知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)化成能力的培養(yǎng)，使不同層次的學(xué)生各有收益。 同三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生思想壓力大，學(xué)習(xí)任務(wù)重。要想在如此短的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍，即由知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上升到應(yīng)試能力的提高，實(shí)非易事。通過多年來(lái)的高三畢業(yè)班的教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到在到這一階段應(yīng)依據(jù)大綱、緊扣教材，通過全面系統(tǒng)的分析歸納，綜合運(yùn)用，配以適當(dāng)?shù)牧?xí)題訓(xùn)練，使各層次的學(xué)生的應(yīng)試能力都有所提高。在時(shí)間分配上可分為兩大階段。第一階段以復(fù)習(xí)課文為主。第二階段主要是能力訓(xùn)練、措擬演習(xí)、提高應(yīng)試能力。在第一階段的復(fù)習(xí)中，我注意做到以下幾點(diǎn)： 一、依綱扣本，制訂計(jì)劃 教學(xué)大綱是進(jìn)行教學(xué)、教學(xué)評(píng)估和高考命題的依據(jù)，而考試說(shuō)明則規(guī)定考試的性質(zhì)、內(nèi)容、形式等，對(duì)高考有具體的指導(dǎo)作用。所以，制訂切實(shí)有效的復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱的考試說(shuō)明。根據(jù)NMET試題容量大，知識(shí)履蓋面廣的特點(diǎn)，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行分析、歸納、整理。制定了既切合學(xué)生實(shí)際，主次分明，重點(diǎn)突出，又比較系統(tǒng)全面的復(fù)習(xí)計(jì)劃，盡量滿足各層次學(xué)生的需要。對(duì)學(xué)生反映較難的知識(shí)點(diǎn)，如非謂語(yǔ)動(dòng)詞的用法，定語(yǔ)從句的用法等，重點(diǎn)講解、復(fù)習(xí)。依據(jù)復(fù)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行有條不紊、有規(guī)有序、有的放矢的復(fù)習(xí)。對(duì)新出現(xiàn)的疑難點(diǎn)、難點(diǎn)、模糊點(diǎn)，亦可安排時(shí)間重點(diǎn)復(fù)習(xí)，避免盲目性。 二、激發(fā)人趣，注重實(shí)效 復(fù)習(xí)課不同于上新課，如果教師只注重知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)、炒剩飯，必然出現(xiàn)教師吃累，學(xué)生聽著無(wú)味，甚至于課堂上打瞌睡現(xiàn)象，就會(huì)出現(xiàn)事倍功半的效果。為此我注意在備課上下功夫，使復(fù)習(xí)增加趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣，輕松地接受知識(shí)，加深記憶。例如：在復(fù)習(xí)Lie的兩種不同的過去式及過去分詞形式時(shí)，我在資料摘下了這樣一順口溜：規(guī)則的“撒謊”，不規(guī)則的“躺”，躺過就“下蛋”。這樣學(xué)生很快就掌握了lie當(dāng)“說(shuō)謊”用，它的過去式和過去分詞都為lied，而當(dāng)“躺”用時(shí)，它的過去式為“下蛋”即lay又如在復(fù)習(xí)marry一詞的用法時(shí)，許多學(xué)生者喜歡用“marry with Sb.”，我就說(shuō)，“現(xiàn)在是自由戀愛，結(jié)婚不需介紹人（with）”。這樣學(xué)就不再用“marry with Sb.”的情況了。 在實(shí)踐中，我感到復(fù)習(xí)不僅傳授知識(shí)，還要傳授方法。這正是古人所云“授人以魚，只供一飯之需；教人以魚，則終身受益無(wú)窮�！比缱鞫ㄕZ(yǔ)的形容詞的排列順序，學(xué)生總是難以記清，為幫助他們記憶，我杜撰了一個(gè)詞“opshacom”幫助記憶,其中op表示人們看(opinion),sh代表物體的形狀(shape),a表示年齡大小,新舊等(age),c表示顏色(colour),o代表產(chǎn)地(origin),m代表原材料(materiai)。這樣，只要學(xué)生記住了這個(gè)杜撰的單詞，就記住了作定語(yǔ)的形容詞的排列順序。然后我再讓學(xué)生將下列單詞組成一個(gè)句子：I,bought,a,British,black,new,long,plastic,nice,pen.它們很快就能寫這個(gè)句子：I bought a nice long new black British plastic pen. 但是，教師一人總結(jié)出來(lái)的方法畢竟有限，我注重鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)好的學(xué)習(xí)方法。如果想記憶、比較記憶等。在復(fù)習(xí)board一詞時(shí)，同學(xué)們很快聯(lián)想到abroad,aboard,broad,由long before聯(lián)想到before ling,由too much聯(lián)想到much too等等。這樣，學(xué)生記得牢固，收到事半功倍之效。 三、分類歸納，加深記憶 學(xué)生以前所學(xué)的知識(shí)往往都是零散地孤立地存在于記憶當(dāng)中，而在復(fù)習(xí)階段的主要任務(wù)之一就是應(yīng)將這些零散的知識(shí)進(jìn)行分類、比較、歸納，使學(xué)生能觸類旁通，舉一反三。在進(jìn)行知識(shí)歸納時(shí)，我注重教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合。不是由教師歸納好以后讓學(xué)生背而地先要求學(xué)生自己歸納，不全面的地方教師再補(bǔ)充。例如，我們?cè)趶?fù)習(xí)第二冊(cè)第二課時(shí)，遇到詞組be made of和be made into，老師先在黑板上寫下這個(gè)詞組，然后叫學(xué)生將所有的與“”有關(guān)的詞組歸納起來(lái)，學(xué)生很快你一個(gè)我一個(gè)地說(shuō)出了以下一些詞組：be made of,be made from,be made up of,be made in,be made into,make use of,make up one's mind,make fun of,make one's mark. 老師在黑板上寫下這些詞組，讓學(xué)生自己解釋它們的不同用法，教師補(bǔ)充或糾正。又如在復(fù)習(xí)dress一詞的用法時(shí)，我先讓學(xué)生用表示“穿戴”的不同的詞或詞組填空： 1.(put on) more clothes,or you'll be cold. 2.She (was wearing a) gold ring. 3.I want (to try) the shoes on before I buy them. 4.The two foreign students (were) both (dressed in) Chinese—style clothes. 5.The old man (was) poorly (dressed). 通過實(shí)例，邊練邊講，分析比較，學(xué)生通過訓(xùn)練，訂正，就可以熟練掌握有關(guān)相似詞組的不同用法。 在復(fù)習(xí)句型時(shí)，我把結(jié)構(gòu)相同但用法不同的句型歸納在一起進(jìn)行比較。如： 1.(It was) that small village (where) we got to know each other. 2.(It is)the farm (where) I used to work when l was at middle school. 3.(It is on) farm (that) I used to work. 總之，在進(jìn)行歸納總結(jié)、分析比較的過程中，始終讓學(xué)生參與，發(fā)揮其主體作用，挖掘它們的潛力，這樣，即活躍了課堂氣氛，又能使學(xué)生牢固掌握相似的詞、詞組及句型的不同用法，加深了它們的記憶。 四、綜合訓(xùn)練，提高能力 《考試說(shuō)明（序）》中寫道：“普通高等學(xué)校希望選拔能力比較強(qiáng)的新生，而不是會(huì)死記硬背的人�！币虼耍陙�(lái)的高考，在考查知識(shí)的同時(shí)，逐步加強(qiáng)了對(duì)能力的考查。它要求這些學(xué)生對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容能歸納總結(jié)是不夠的，應(yīng)在此基礎(chǔ)上，以課文為具體語(yǔ)言材料培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和書面表達(dá)能力，以便達(dá)到綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的目的。我的做法是：在復(fù)習(xí)每一課的知識(shí)點(diǎn)以后，提出一些與課文有關(guān)的較深的問答題，讓學(xué)生認(rèn)真思考并口頭回答，有時(shí)讓他們口頭復(fù)述課文，有時(shí)讓他們改寫、縮寫課文，寫課文概要。如在復(fù)習(xí)完“The lost Necklace”后，我要求他們將這一短劇改寫成一篇小故事；在復(fù)習(xí)完“The last lesson”一課后，要求學(xué)生用第三人稱改寫課文。還有時(shí)將課文改寫成完型填空題的形式，讓學(xué)生課后練習(xí)。這樣既加深了對(duì)課文的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解、書面表達(dá)能力，可謂一舉多得。 第二階段注重考前的強(qiáng)化訓(xùn)練，模擬演習(xí)，時(shí)間一般從畢業(yè)考試以后即三月份開始。 通過第一階段的復(fù)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)和能力都有所提高。在此基礎(chǔ)上根據(jù)同學(xué)們?cè)诘谝浑A段復(fù)習(xí)練習(xí)中反映問題和學(xué)生課堂上反映的一些難點(diǎn)，組織編寫幾套“會(huì)診題”，把在學(xué)生中普遍存在的頑固性的錯(cuò)誤集中起來(lái)，適當(dāng)拓寬知識(shí)面，增加一定難度。這樣可使基礎(chǔ)較好的同學(xué)適當(dāng)提高，在高考中取得更好的成績(jī)，并且可使一般同學(xué)在考試中遇到難度稍大的題目時(shí)不致于手忙腳亂，無(wú)所適從。 在高考前夕，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，增強(qiáng)應(yīng)試能力，讓學(xué)生在高考規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做幾套標(biāo)準(zhǔn)的模擬試題，進(jìn)行考前的“軍事演習(xí)”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)答題的規(guī)范化，減少非知識(shí)失分。 通過多年來(lái)的不斷摸索實(shí)踐，在高三復(fù)習(xí)階段我堅(jiān)持上述做法，取得一定成效，學(xué)生反映良好。94屆有位叫袁翔的同學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)無(wú)興趣，開始考試都不及格，通過一年的奮斗，改進(jìn)了學(xué)習(xí)方法，94年高考英語(yǔ)竟考了81分，被復(fù)旦大學(xué)錄取，來(lái)信說(shuō)：“老師，你的教學(xué)認(rèn)真，方法得當(dāng)，行之有效，使我外語(yǔ)進(jìn)步很快，才有了今天。”但教無(wú)定法，隨著高考體制的改革，命題水平的不斷提高，我們的復(fù)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)不斷改進(jìn)，只有來(lái)斷探索，才能適應(yīng)新的高考形勢(shì)的發(fā)展。 以上所述只是我本人的膚淺認(rèn)識(shí)，不足之處敬請(qǐng)同行斧正。 （載1996年第1期《安師院教研報(bào)》）
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