對CAI認識的四大誤區(qū)

對CAI認識的四大誤區(qū)

福建省龍巖師范附屬小學(xué) 黃麗紅

摘要：以計算機為核心的多媒體技術(shù)走入課堂，引起了教師教育觀念等諸多因素的深刻變革，傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式正在醞釀重大的突破。然而隨著對CAI的探索、實證，許多對CAI的認識問題困惑著我們教學(xué)第一線的老師：CAI如何與學(xué)科達到有機整合？如何擺正CAI與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的關(guān)系？CAI能否替代傳統(tǒng)教師的作用？因此，我們必須對CAI進行理性的認識，進一步研究和探索CAI與傳統(tǒng)教學(xué)的整合方式，構(gòu)建CAI課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：計算機輔助教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué)媒體 教育最優(yōu)化 課件操作界面 多媒體萬能取代論 計算機輔助教學(xué)簡稱CAI，指的是利用計算機來幫助教師實現(xiàn)教學(xué)功能。多媒體計算機集圖形、動面、聲音、文字、符號等信息功能于一體，圖文并茂、視聽交融、動靜兼?zhèn)洹⒔换バ詮�、信息量大，它突破了傳統(tǒng)媒體的"線性限制"而以隨機性、靈活性、全方位、立體化的方式把信息知識形象生動地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。

我校于1997年就開展了"利用多媒體，優(yōu)化教與學(xué)"的課題實驗，探索CAI對促進教師更新教育思想和教育觀念、改進教學(xué)方法、深化課堂教學(xué)改革的作用。在實驗中，我們走過彎路，也進行過反思，尋求過對策。我們清醒地認識到：CAI是一把"雙刃劍"，恰當?shù)厥褂盟�是教育�?chuàng)新、教育現(xiàn)代化的有利工具，不恰當?shù)貜娬{(diào)它的威力，無限制地泛濫應(yīng)用，勢必給教學(xué)帶來災(zāi)難性的后果。因此，我們應(yīng)正確對待CAI，在思想認識上走出四大誤區(qū)：

一、傳統(tǒng)媒體過時

傳統(tǒng)教學(xué)媒體一般是指示教板、教學(xué)掛圖、實物模型、錄音機、幻燈機、錄像機、投影儀等。與現(xiàn)代多媒體計算機相比，它們顯然是很落后了。于是有人視其為"過時"，棄之不用。此舉實在不可取，主要原因是：

１、傳統(tǒng)教學(xué)媒體有自身的優(yōu)越性。傳統(tǒng)教學(xué)媒體不僅操作簡單靈活、方便快捷，而且它還有特殊的功能，如投影的靜物顯示功能、幻燈的實物放大功能、實物模型的立體空間展示功能等，這些都是多媒體計算機取代不了的。比如九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊第142頁有道思考題：建國路小學(xué)四、五年級同學(xué)去參現(xiàn)科技展覽。346人排成兩路縱隊，相鄰兩排前后各相距0.5米，隊伍每分走65米�，F(xiàn)在要過一座長889米的橋，從排頭兩人上橋到排尾兩人離開橋，共需要多少分？小學(xué)生空間觀念較差，不能理解題意。為了解決這個問題，往常我就利用CAI課件，在演示隊伍過橋的同時設(shè)計兩條與隊伍同步進行的紅色示意線。通過演示，就能一目了然地看出示意線就是隊伍共行的路程。可這樣演示，一則無法及時調(diào)整演示節(jié)奏，二則無法照顧全體學(xué)生的思維，教學(xué)效果不盡人意。以后在教學(xué)時，我干脆改用隊伍過橋的投影片，還特意設(shè)計了一張示意線的遮蓋片，不讓其一目了然，并且在課堂上分三步演示：靜止畫面；不露示意線隊伍過橋；露出示意線隊伍過橋。投影所呈現(xiàn)的直觀畫面可以反復(fù)出現(xiàn)，也可以根據(jù)需要調(diào)整演示節(jié)奏，以便于學(xué)生觀察、接受、加工處理信息。這樣， "好生吃得好，中等生吃得飽，差生吃得了"，既照顧了學(xué)生的個別差異，又取得了教育最優(yōu)化的效果�？梢�，投影這一電化教學(xué)的"常規(guī)武器"，操作簡單靈活，在教學(xué)中往往能起到意想不到的效果。我深切把體會到：教學(xué)媒體的先進與否與教育、教學(xué)最優(yōu)化并無直接的、必然的聯(lián)系。因此，我們與其一味"追趕時髦"、貪洋求新，不如避難就易、就地取材。

２、傳統(tǒng)教學(xué)媒體符合教師教學(xué)現(xiàn)狀。當前，教師計算機操作技能相對滯后，教師為了一節(jié)公開課能獲得成功，計算機肯定是要用的。于是，為了這一節(jié)課，學(xué)校要特意配備電教老師幫他絞盡腦汁設(shè)計腳本，幫他夜以繼日泡在電腦備課室制作課件，苦到多日才磨出一個課件。而且教師為了上課操作簡便，一般都要求課件制作者把課件設(shè)計成"線形結(jié)構(gòu)"，上課時只需按一個鍵盤或鼠標，課件便按順序播放下去。筆者曾親眼目睹一位教師在上課時，因多敲了一個鍵，便使畫面出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的內(nèi)容，一時之間又無法回到需要的內(nèi)容去而尷尬不已。

３、繼續(xù)利用學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)媒體資源。很多學(xué)校經(jīng)過多年的積累，在傳統(tǒng)教具裝備方面比較完善。不僅硬件配置齊全，而且幻燈片、錄音帶、錄像帶等軟件也很配套，如果讓其閑置，實在是一種資源的浪費。再說當前一些城市大中型學(xué)校能應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)進行教學(xué)，而許多城郊小學(xué)雖然購置了計算機硬件，但是軟件裝備卻跟不上，電教老師缺乏，只好把計算機擱置一邊或挪作他用，更多的農(nóng)村小學(xué)就根本無法配置多媒體計算機。

以上種種原因，決定了我們不能盲目地舍棄傳統(tǒng)教學(xué)媒體而去過分宣揚傳統(tǒng)教學(xué)媒體過時。

二、課堂教學(xué)"滿堂電"

有些教師認為：既然要推動教育現(xiàn)代化，促進教學(xué)模式改革，就必須運用計算機輔助教學(xué)。于是，在上公開課時，不管用得上用不上，教師在課堂上從頭到尾都使用計算機 ，把傳統(tǒng)教學(xué)的"滿堂灌"發(fā)展為"滿堂電"。

教育心理學(xué)認為：教師在課堂上過多地運用計算機輔助教學(xué)，反而會分散學(xué)生的注意力，學(xué)生的無意注意越多，教學(xué)信息的傳遞過程受到的干擾也就越大，這很不利于學(xué)生接受信息。因此，教師應(yīng)根據(jù)需要選擇合適的媒體，而不要一味地追?quot;滿堂電"。CAI課件，不求多，但求精。如果過于追求動態(tài)效果，在小處做大文章，把它搞成教學(xué)內(nèi)容的圖解式的連環(huán)畫或魔幻式的戲法，反而分散了學(xué)生的注意力，影響了課堂教學(xué)。一堂課能不能上好，主要看教師的業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)。如果在此基礎(chǔ)上，再靈活運用CAI課件，就能達到事半功倍的效果�？傊�，在當今教育教學(xué)中， CAI尚且是一個新生事物，它在教育教學(xué)中的應(yīng)用，還是一個正在探討、實證的過程，我們應(yīng)該把它定位在和以往教育媒體平等的地位上，作為常規(guī)教學(xué)的輔助手段，該用時就用，不該用時不要用，有效配合教師、學(xué)生，使教師更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，而不要去盲目地追求"滿堂電"。

三、課件界面花哨

筆者曾觀摩過一些評優(yōu)課、公開課，這些課的課件有的往往一味追求表面上的"新穎"、"花哨"、"動感"等效果，無論什么圖形、圖像、動畫、影像等都一股腦兒展現(xiàn)出來，旨在體現(xiàn)內(nèi)容的豐富、功能的強大、表現(xiàn)手法的無窮。學(xué)生們面對聲像俱佳的課件都很興奮，可實際效果卻不盡人意。因為界面的"花哨"雖然從心理上加深刺激了學(xué)生的感知，但卻顯得主次不分、喧賓奪主，有的畫面甚至成為影響教學(xué)的累贅。比如有位教師教學(xué)九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊《時、分的認識》時，為了增強畫面的動畫效果，特意在鐘面分針的一端設(shè)計了一只小巧玲瓏的米老鼠，米老鼠伴著分針"嗒嗒"地跳動5格后，教師問："分針走了幾小格？"許多學(xué)生一片茫然。學(xué)生的注意力全都聚焦在米老鼠上，哪里顧得了數(shù)分針跳了幾小格？可見，一個優(yōu)秀的CAI課件，應(yīng)盡量少用與表現(xiàn)內(nèi)容無關(guān)的圖像、聲音，它應(yīng)該是內(nèi)容與形式高度統(tǒng)一，在設(shè)計時應(yīng)把重心放在教學(xué)內(nèi)容重點、難點突破方法的推敲上。在此基礎(chǔ)上，盡量把外在形式設(shè)計得精美些。如果CAI課件操作界面重形式美，輕內(nèi)容實，這無異于舍本逐末、買櫝還珠。

四、否定教師作用

多媒體計算機的交互性、大容量、超文本等功能可以實現(xiàn)對教學(xué)過程最有效的組織與管理，實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。于是，一些激進的理論家認為："學(xué)校教育將會消失，教師的地位不復(fù)存在，多媒體計算機就是一位全知全能的教師。"這是一種認識上的誤區(qū)。美國兒童電腦教學(xué)課程專家毛爾科維奇尖銳地指出："先進工業(yè)國如美國和德國，所犯下的最大錯誤就是以為電腦可以代替教師。到了最近，他們才逐漸明白，人才是最好的教育工具！"我們不能把教育的科學(xué)性提升到極端而去蔑視教育的人文性。英國也曾試辦過完全采用現(xiàn)代化教學(xué)手段和計算機程序控制自動化教學(xué)的學(xué)校，不聘用教師，采用計算機控制的程序教學(xué)。但這種嘗試失敗了，試驗者發(fā)現(xiàn)，教師的地位是無法代替的。教學(xué)機器無論怎么先進，都僅僅具有反饋應(yīng)答的功能，它沒有生命，無法真正顧及學(xué)生的興趣、情感。學(xué)生跟機器交流和對話，不論設(shè)計得怎么精巧，總是不能充分體現(xiàn)情感間的交流，因此，學(xué)生的興趣也不會長久。授業(yè)、解惑可以只靠計算機，而點燃學(xué)生心靈的火炬卻需要教師的情與愛──因為人是需要情感交流的。課堂上的動態(tài)交流，不僅僅是知識的流動，還有師生之間、生生之間的情感流動，尤其對于小學(xué)生，教師往往通過一個眼神、一個動作、一句話就能與學(xué)生達到心與心的溝通。如今強調(diào)素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的本質(zhì)是對完整、健全的人格的追求與培養(yǎng)，即強調(diào)教育的人文精神，凸現(xiàn)教育主體的人格特征。要完成對健全人格的培養(yǎng)，就不能是只顧認知不理情感的教育。而在我們的課堂里，師生面對面的情感交流，教師的人格魅力的感染熏陶等人文環(huán)境建設(shè)是任何媒體難以替代的。由此，"人們應(yīng)該使教育回歸生活，重視現(xiàn)實生活教育，面對面的教育是永遠不可取消的。"托斯頓．胡森也曾在《教育的目前趨勢、世界教育展望》中指出："不要把學(xué)�？醋饕粋�教學(xué)工廠，因此，機器不能代替教師,在有理由用機器代替教師的情況下,也必須把這種教學(xué)看成反常。"。特別在計算機智能技術(shù)還不十分完善的今天，更不要去大肆渲染多媒體萬能取代論，否定教師的教化功能。

德洛克在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中提出："教育應(yīng)該幫助人們與傳媒和信息社會保持一定的距離。"今天，在CAI給課堂教學(xué)帶來質(zhì)的飛躍的驚喜之余，我們更應(yīng)對CAI進行冷靜的理性思考，擺正CAI與傳統(tǒng)教學(xué)之間的位置，在實踐中探索并建立信息時代教育教學(xué)的新模式，只有這樣才能真正促進教育教學(xué)沿著健康的道路向前發(fā)展。

參與文獻： ⑴王毅：《網(wǎng)絡(luò)時代語文教學(xué)的思考》，《人民教育》2001年第7期。 ⑵鐘志賢、劉景福：《網(wǎng)絡(luò)教育的情感缺失現(xiàn)狀及其對策》；凌燕：《運用投影優(yōu)化教學(xué)，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)》，《中小學(xué)電教》2001年第9期。 ⑶《"利用多媒體，優(yōu)化教與學(xué)"課題研究的回顧與總結(jié)》，龍巖師范附小課題組。

作者簡介：黃麗紅，女，30歲，大專學(xué)歷，本科在讀，任教于龍巖師范附屬小學(xué)。龍巖市教育學(xué)會會員。任教以來參加了全國教育科學(xué)"十五"規(guī)劃重點課題"基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生認知方式多元化與認知能力的培養(yǎng)"以及省、市級5項課題的研究，多次承擔市、區(qū)、校級教學(xué)研討課、觀摩課。所撰寫的10多篇教學(xué)論文分別在國家、省、市級獲獎、發(fā)表。曾被評為市?quot;優(yōu)秀輔導(dǎo)員"、"優(yōu)秀德育工作"、"中青年骨干教師"、 "數(shù)學(xué)科優(yōu)秀青年教師"。2000年12月被評為福建省"優(yōu)秀青年教師"。  

通訊地址：龍巖師范附屬小學(xué) 郵編：364000 聯(lián)系電話：（0597）2320393 E-mail:djstudio.lwd@163.com 

     

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