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任務(wù)驅(qū)動教學法在程序設(shè)計語言教學中的初步實踐和探索
任務(wù)驅(qū)動教學法在程序設(shè)計語言教學中的初步實踐和探索
[內(nèi)容摘要] 目前在我國的中小學信息技術(shù)課程中普遍采用任務(wù)驅(qū)動教學法，該教學法用于應(yīng)用軟件的教學，成果豐富，用于程序設(shè)計語言教學，鮮有報告。本人就任務(wù)驅(qū)動教學法在程序設(shè)計語言教學中的應(yīng)用作了初步的實踐，對形式和內(nèi)涵也作了初步的探索，認為在程序設(shè)計語言教學中采用任務(wù)驅(qū)動教學法，相對于傳統(tǒng)教學而言，優(yōu)勢是明顯的；采用任務(wù)驅(qū)動教學法另有六個原則需要把握。
[關(guān)鍵詞] 程序設(shè)計語言教學 任務(wù)驅(qū)動教學法 任務(wù) 三個學習空間 學會學習
任務(wù)驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。所謂任務(wù)驅(qū)動教學法，就是讓學生在一個典型的信息處理"任務(wù)"的驅(qū)動下，展開教學活動，引導(dǎo)學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列"任務(wù)"，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成"任務(wù)"的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力①。在班級教學的背景下，教師要把握好三個學習空間②的轉(zhuǎn)換，即"有意義接受學習空間"、"自主學習空間"和"協(xié)作學習空間"的轉(zhuǎn)換，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓學生通過適當努力，能順利完成一個個具體的任務(wù)，掌握學習內(nèi)容，獲得成功的體驗。
一．運用任務(wù)驅(qū)動教學法于程序設(shè)計語言教學，在"任務(wù)"的設(shè)置上要適當。
所謂適當?shù)?任務(wù)"，是建立在對學生的了解之上的，讓學生通過適當?shù)呐δ茌^好地完成，在完成任務(wù)的過程中，學會學習。在中小學信息技術(shù)教學中，程序語言設(shè)計相對較難，對學生的思維訓(xùn)練也是多方面的，相對于其他學科也有其獨特之處。如果采用傳統(tǒng)的教學方法，簡單地按照從易到難，從簡單到復(fù)雜的順序循序漸進地進行教學，學生處在被動的學習狀態(tài)中，容易感到厭倦。采用任務(wù)驅(qū)動教學法，有利于培養(yǎng)學生自主學習、合作精神和探究能力，有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
根據(jù)學生的現(xiàn)狀，本人把任務(wù)設(shè)計成幾個有一定聯(lián)系的幾個任務(wù)。按進度分別提出： 請你給小學生編寫一個加法練習程序； 請你給小學生編寫一個加法練習程序，正確的顯示"OK"，錯誤的顯示"wrong"; 請你給小學生編寫一個加法練習程序，每套10道題，每題正確的加10分，錯誤的不給分，并計算總分等。
當?shù)谝粋�任務(wù)提出時，學生都覺得很簡單，但無從下手。本人圍繞這個問題先開辟"有意義接受學習空間"，進行必要的教學，學生的學習也顯得特別認真。
二．運用任務(wù)驅(qū)動教學法于程序設(shè)計語言教學，在形式上是：提出任務(wù)-→師生共同分析完成任務(wù)的方法和步驟-→適當講解或自學或協(xié)作學習-→完成任務(wù)實踐-→交流或歸納。 在程序設(shè)計語言教學中，傳統(tǒng)的教學形式是：語句格式-→功能介紹-→舉例解釋-→鞏固型獨立練習-→小結(jié)評講-→上機練習。在這個過程中，學生的學習基本上是被動的。
采用任務(wù)驅(qū)動教學法，在課堂教學中，首先提出一個需要完成的具體任務(wù)，與學生共同分析解決該問題所需的知識，方法和步驟，有時先開辟"有意義接受學習空間"，圍繞具體任務(wù)進行適量的概念教學和舉例講解，或開辟"自主學習空間"以及"協(xié)作學習空間"，學生來完成任務(wù)，可以獨立完成，也可以合作完成。目的是的通過完成任務(wù)，掌握學習內(nèi)容，學會學習，培養(yǎng)綜合能力。在這個過程中，教師參與探索和指導(dǎo)，引導(dǎo)學生掌握教學內(nèi)容，適時在班級交流，發(fā)現(xiàn)新思路，推廣新思路，鼓勵創(chuàng)新。教師進行比較、評講、歸納，或由計算機執(zhí)行，學生從中得出結(jié)論，引導(dǎo)交流，共同進步。如：
在讀語句和寫語句教學時，在教學前先提出一個任務(wù)，即："請你給小學生編寫一個加法練習程序"。圍繞這個任務(wù)，討論分析需要解決的問題，程序需要提供的功能，需要通過那些途徑來實現(xiàn)：
出題顯示要用一個寫語句；出題要一個隨機函數(shù)；回答問題要用一個讀語句；答案顯示也要一個寫語句。
然后介紹讀語句和寫語句的格式及其功能、介紹隨機函數(shù)。
學生獨立閱讀課本上的例題；學生獨立或合作完成任務(wù)。
教師或查看學生在電腦上的執(zhí)行情況，或參與一些學生的討論或探討，發(fā)現(xiàn)問題，個別問題的個別回答，帶有普遍性問題的在全班回答或講解。
就在完成本任務(wù)的過程中，有的同學提出了正誤判斷問題，一次練習做多個題目等問題。由學生導(dǎo)引出了后續(xù)問題。
"請你給小學生編寫一個加法練習程序，正確的顯示"OK"，錯誤的顯示"wrong" "。這是條件語句教學時的任務(wù)。循環(huán)語句教學時，任務(wù)是："請你給小學生編寫一個加法練習程序，每套10道題，每題正確的加10分，錯誤的不給分，并計算總分"。數(shù)組教學時，提出對自己及班級的成績進行統(tǒng)計的任務(wù)。
以這種方式進行教學，使得學生感覺到編程是一件實用和有趣的事。
采用任務(wù)驅(qū)動教學法進行教學，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務(wù)進行的。教師教學思路清晰，學生學習目的明確，學習變成了學生的主動行為，在用的需求下學，學以致用，更容易掌握學習內(nèi)容。比如在前面提到的條件語句的教學，按任務(wù)驅(qū)動教學法，不是孤立地介紹有關(guān)概念，而是將同學們所關(guān)心的正誤判別問題加以解決。這樣教學，提高學生的主動參與意識。
三．運用任務(wù)驅(qū)動教學法于程序設(shè)計語言教學，在教學內(nèi)涵上是符合探究式教學模式的③。
從學習者的角度說，任務(wù)驅(qū)動教學法是一種學習方法，適用于學習技能型知識，尤其適用于學習信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識和技能，也能適合程序設(shè)計語言的學習。
任務(wù)驅(qū)動教學法使學習目標十分明確。在某個學習階段，緊緊圍繞這一既定的目標，學習和運用相關(guān)的知識和方法。一個"任務(wù)"完成了，一個目標達到了，會產(chǎn)生新的任務(wù)，新的目標。例如，在上述第一個任務(wù)進行時，就有學生提出了新的問題。隨著一個個任務(wù)的完成，初學者將逐步消除對編程的畏懼，還不斷地體會到成功的喜悅。任務(wù)驅(qū)動教學法，符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提供了由表及里、逐層深入、逐步求精的學習途徑，便于學生由淺入深、循序漸進地學好有關(guān)的知識和技能；提供了三個學習空間，也鼓勵了學生的學習主動性。而且，采用這種方法，伴隨著學生的是一個跟著一個的成就感。
從教師的角度說，任務(wù)驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學方法，符合既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學生的認知主體作用的"雙主模式"④，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力，以及探究精神、合作精神和團隊精神。在程序設(shè)計語言教學中可以采用這種教學模式。
運用任務(wù)驅(qū)動教學法，體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的觀念。尊重學生的主體價值，創(chuàng)造適合學生個性發(fā)展的條件，激發(fā)全體學生的積極性，使每個學生都學有所得，享受成功的喜悅。這是尊重學生，愛護學生，將學生視為學習和發(fā)展主體的基本要求。學生是有自尊心和活生生的、不斷成長中的人。他們需要理解、尊重和鼓勵。讓學生主動而不是被動地學習，學會學習，獲得主動的活潑的發(fā)展是素質(zhì)教育教學觀的核心所在。
運用任務(wù)驅(qū)動教學法，是以學生的認知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點，重視教師與學生、學生與學生的相互作用，靈活地運用科學而有效的教學方法，激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生在一定的問題情景中獨立鉆研和集思廣益，合作解決問題，以培養(yǎng)學生善于閱讀、分析，解決問題的能力和創(chuàng)造能力。
四、運用任務(wù)驅(qū)動教學法于程序設(shè)計語言教學，在教學上要把握幾個原則。
運用任務(wù)驅(qū)動教學法于教學之中，不但要服從一般性的教學原則外，還要把握下列幾個原則：
1、學會學習原則
任務(wù)驅(qū)動教學法，將目標定在培養(yǎng)學生的學習動機和能力上。在教師的指導(dǎo)下，使學生能根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，掌握有序的學習途徑，在教師的指導(dǎo)下去解決問題，完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中學會學習。這一目標的定位，能使學生適應(yīng)新世紀的需要。
2、任務(wù)適當原則
任務(wù)驅(qū)動教學法的啟動就是"任務(wù)"的建立和下達,建立難度適中的任務(wù)關(guān)系到該模式教學的成敗.這個任務(wù)應(yīng)該是學生通過適當努力能夠完成的。所以任務(wù)設(shè)置要適當。
3、學用互促原則
任務(wù)驅(qū)動教學法完成教學任務(wù)的途徑是通過"用"來促進"學"的,用然后知不足,用然后學,學以致用,學用互動,相互促進.
4、合作交往原則
在教學中要注意個體探究能力的差異。把個體自學與群體討論，合作探究結(jié)合起來。提供三個學習空間，把個體學習、小組學習、班級學習有機地結(jié)合起來，使學生人人參與，鼓勵提出不同見解，使教學方式變成更為生動、活潑的全員探究合作教學。
5、教師參與原則
在學生完成任務(wù)的過程中，教師不是袖手旁觀，應(yīng)參與學生的討論。教師在其中的角色是:
（1）學生學習動機的激發(fā)者。教師要制定好策略，使學生對學習產(chǎn)生興趣和求知欲。由于每個班的學生都存若干層次，尊重每一位學生，激勵每一位學生。
（2）善于歸納問題的指導(dǎo)者。教師一是參與討論，在眾多問題中能篩選提煉出最適合某個或某類學生探究、積極思維的問題。二是在學生的眾爭紛議中能恰當?shù)厥崂�，進行必要的引導(dǎo)。
（3）教學活動中調(diào)節(jié)與組織者。調(diào)節(jié)好三個學習空間的轉(zhuǎn)換，控制好個別研究和集體討論的步驟、節(jié)奏和深廣度，在學習過程中培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)造思維。
6、適時歸納原則
在程序設(shè)計語言教學中，采用任務(wù)驅(qū)動教學法，其優(yōu)勢是明顯的，但也會存在一點問題。由于教師主要是進行方法的引導(dǎo)，學生有更多時間自主學習，而學生的學習能力是不同的，因而在同一課堂內(nèi)，全班同學所掌握的知識會有所不同，容易造成學生成績兩極分化和教學知識點的疏漏。這就需要教師在教學中，要加強課堂或階段小結(jié)和知識點的交流或回顧，使得學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能通過教師的總結(jié)和回顧，跟上教學進度，全面掌握知識點，達到教學目標，促進同步發(fā)展。
初步實踐證明，任務(wù)驅(qū)動教學法在程序設(shè)計語言教學中的運用是成功的�；诮�(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的任務(wù)驅(qū)動教學法，很值得繼續(xù)實踐和探索。
[參考文獻] ①人民教育出版社 郭芳 《淺談中小學信息技術(shù)課程中的"任務(wù)"設(shè)計 》 ②北京師范大學 王淑君 陳麗 施書恩 《課堂教學模式改革的實踐研究》 ③北京景山學校 郭善渡《探究式教學模式與現(xiàn)代教育技術(shù)》 ④北京師范大學 何克抗教授 《建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設(shè)計》
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