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整合信息技術(shù) 深化學(xué)科教學(xué)
整合信息技術(shù) 深化學(xué)科教學(xué)
摘要：隨著時代的進步，教育現(xiàn)代化、信息化已成趨勢，本文作者在多媒體課件的制作與教學(xué)過程中，進行了有效的整合探索，本文從教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式三方面作以探討。
信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我們進入了一個數(shù)字化的時代。信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)產(chǎn)生沖擊，信息技術(shù)的引入，使課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化。教學(xué)中適時地利用多媒體傳遞教學(xué)信息，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與課堂教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、交互、動態(tài)、開放的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生主體地位不夠重視的情況。以多媒體計算機為核心的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用突出表現(xiàn)在開展CAI（Computer Assited Instruction 簡稱CAI）教學(xué)，CAI使學(xué)科教學(xué)整合了信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了多媒體化的認知氛圍，是全面提高學(xué)生素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生智力和能力的有力工具和形式。
一、信息技術(shù)的整合改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是由教師、學(xué)生和教材這三個要素構(gòu)成的，它的特點就是由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一種結(jié)構(gòu)下，老師是主動的施教者，學(xué)生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ撸滩膭t是灌輸?shù)膬?nèi)容。而隨著多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅速崛起和高速發(fā)展，現(xiàn)代化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要由：教師、學(xué)生、教材、媒體四要素構(gòu)成，它們彼此聯(lián)系，相互作用形成一個有機的整體。同時，作為現(xiàn)代教育的先進思想--建構(gòu)主義理論也隨之產(chǎn)生。
建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和工具，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為："情境"、"協(xié)作"、"會話"和"意義建構(gòu)"是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性�；谶@種理論體系的教學(xué)模式可概括為："以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的；在整個教學(xué)過程中，教師只起組織、指導(dǎo)、幫助和促進的作用。"在這種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進者；既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的認知工具。
因此，在多媒體輔助教學(xué)中要充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，還要突出多媒體的輔助功能。特別是隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)對教育的影響越來越深入，多媒體計算機和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已開始作為一種認知工具、學(xué)習(xí)資源來使用，這要求我們對教學(xué)媒體要給以足夠的重視，這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中應(yīng)采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想。
二、以計算機為核心的信息技術(shù)可為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。
以計算機為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)(Internet)。作為新型的教學(xué)媒體，它們具有以下五種對于教育、教學(xué)過程來說，是極為寶貴的特性，可以為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。
（1）、多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認知主體作用的發(fā)揮 人機交互是計算機的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對于教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成良好的學(xué)習(xí)動機。此外，這種交互性還有利于發(fā)揮學(xué)生的認知主體作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中一切都是由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動地參與這個過程。而在多媒體計算機這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，和適合自己水平的練習(xí)；這就是說，學(xué)生在這樣的交互式教學(xué)環(huán)境中有了主動參與的可能，而不是一切都聽從教師擺布，學(xué)生只能被動接受。按照認知學(xué)習(xí)理論的觀點，人的認識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用的產(chǎn)物。為了有效的認知，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內(nèi)部心理過程。在教學(xué)過程中學(xué)生才是認知的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、才能獲得有效的認知，這種主動參與性就為學(xué)生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出認知主體作用。
（2）、多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持
多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉(Treicher)作過兩個著名的心理實驗，一個是關(guān)于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。他還作了另一個實驗，是關(guān)于知識保持即記憶持久性的實驗。結(jié)果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。這說明多媒體計算機應(yīng)用于教學(xué)過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。
（3）、計算機的網(wǎng)絡(luò)特性有利于培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的能力
傳統(tǒng)CAI只是強調(diào)個別化教學(xué)，個別化教學(xué)策略對于發(fā)揮學(xué)生的主動性和進行因人而異的指導(dǎo)無疑是有好處的，但是隨著認知學(xué)習(xí)理論研究的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)只強調(diào)個別化是不夠的，在學(xué)習(xí)高級認知能力的場合(例如對疑難問題求解或是要求對復(fù)雜問題進行分析、綜合、評價的場合)，采用協(xié)作(Collaboration)式教學(xué)策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。所謂協(xié)作式教學(xué)策略，要求為多個學(xué)習(xí)者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，以便集思廣益。這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進作用，因而，基于計算機網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)正日益受到國際上愈來愈多教育工作者的研究與關(guān)注。目前在基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)中，常用的協(xié)作式教學(xué)策略有競爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演等多種不同形式。可以說，協(xié)作式是最能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)特性，也最有利于21世紀(jì)新型人材培養(yǎng)的一種教學(xué)策略之一。
三、多媒體課件的應(yīng)用產(chǎn)生了新型的教學(xué)模式-雙主模式
多媒體課件的開發(fā)和應(yīng)用已成為信息技術(shù)和中學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)合點，多媒體課件提供的圖象、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境代替課本上的靜止畫面，更容易引起學(xué)生的興趣，因此有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，也更容易激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的想象力。利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結(jié)構(gòu)，教師可以針對學(xué)生的實際情況，按照由表及里、由淺入深、由個別到一般、由具體到抽象的認識規(guī)律，采用不同的觀察方式，有效地指導(dǎo)學(xué)生進行觀察，以提高學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的"雙主模式"。這種模式與傳統(tǒng)的以教師為中心的模式相比，不論是教學(xué)的質(zhì)量還是效率都有顯著的提高，這充分體現(xiàn)了新型教學(xué)模式的優(yōu)越性。由于這種模式的實施離不開多媒體課件的開發(fā)。實踐表明以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)對于學(xué)科教學(xué)的深化改革確實具有決定性的意義。
[參考文獻] 1、論計算機輔助教學(xué)中現(xiàn)代教育思想的正確體現(xiàn)(曲阜師范大學(xué)電教系 李藝) 2、cai的理論基礎(chǔ)和以學(xué)為中心的課件設(shè)計 3、多媒體教育應(yīng)用的重大意義及發(fā)展趨勢 4、 建構(gòu)主義--革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)
〖作者簡介〗 姓名：吳純良 單位：石獅第一中學(xué) 從事工作：計算機教學(xué) 通訊地址：石獅市第一中學(xué) 郵政編碼：362700
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