網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師角色的把握

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師角色的把握    [文章作者] 劉麗華  [文章來源]   吳江市震澤中學(xué)    師者，傳道受業(yè)解惑也，所以教師資源的價值首先體現(xiàn)在教學(xué)價值上。傳統(tǒng)教學(xué)使教師在教學(xué)過程中的主體地位得到了充分體現(xiàn)：教師制定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)過程，設(shè)計教學(xué)方法，運(yùn)用一系列引導(dǎo)方式使教學(xué)過程有條不紊。在這一過程中，教師是課堂教學(xué)的主體，是知識的傳授者。 而網(wǎng)絡(luò)時代的到來，在拓寬人們視野的同時，也對三尺講臺的教學(xué)空間提出了質(zhì)疑。新的媒介帶來的新觀念使教師對教學(xué)信息的壟斷地位受到威脅。可以這么說，網(wǎng)絡(luò)，使教師的語言魅力大打折扣；網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生不再局限于仰視教師的三尺講臺。網(wǎng)絡(luò)時代的到來，正悄悄改變著教師的角色和地位�；蛘哒f，新的媒體群落也為教師提供了一個更為廣闊的學(xué)習(xí)和提高的空間，提供了更為豐富的教學(xué)信息和表達(dá)手段。同時，也要求教師的角色發(fā)生根本性的改變，以"導(dǎo)航員"的身份，放飛學(xué)生，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中采擷智慧的火苗，讓學(xué)生在放飛中去尋求知識和創(chuàng)造。 "導(dǎo)航"，顧名思義，教師只是起了指引方向的作用，個中滋味要學(xué)生自己去體會把握。這正是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大特點：毫無置疑地把學(xué)生作為課堂的主角。為了讓學(xué)生成為課堂的主體，幾代人不懈努力，終因主觀或客觀原因，大多只能成為理想的追求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的闖入，使"以學(xué)生為中心和主體"成為無可辯駁的現(xiàn)實。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的人機(jī)交互模式使學(xué)生和教師在上課的位置距離上產(chǎn)生分離，使得教學(xué)活動無法圍繞教師來展開，這樣學(xué)生必然成為自我學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)然，"自我學(xué)習(xí)"并不是"放任自由學(xué)習(xí)"，很多老師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的概念是"讓學(xué)生在網(wǎng)上探索"，以為這樣便是充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和積極性。其實，在讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用的同時，我們教師也必須充分做好導(dǎo)航工作。只有導(dǎo)航到位，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 那么，我們教師該如何導(dǎo)航呢？ 一、課前導(dǎo)航 這是對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選整合的過程，是對網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計。這一環(huán)節(jié)，就好比去池塘釣魚前要耐心地把魚鉤魚具準(zhǔn)備好一樣，課前一定要做好網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，但教師的設(shè)計又并非是準(zhǔn)備魚鉤和魚具，而是先在池塘里布魚。至于放多大的魚，這又要取決于學(xué)生"釣魚"的水平。作為教師，要盡量讓每個學(xué)生釣到魚，并釣到自己愛吃的魚，以便學(xué)生下一次還想來"釣魚"。 對網(wǎng)絡(luò)資源的篩選整合，充分體現(xiàn)了教師的"導(dǎo)航"作用，減少了學(xué)生在網(wǎng)上沖浪的無用功探索；而由這些資源圍繞教材所組成的網(wǎng)絡(luò)課件，其實是把教師在課堂的分析引導(dǎo)過程預(yù)先設(shè)計到網(wǎng)絡(luò)課件中，既融合了教師對教材的設(shè)計把握，又滲透了網(wǎng)絡(luò)資源透露的豐富信息，課堂效率無疑比傳統(tǒng)教學(xué)提高了。"課前導(dǎo)航"這一環(huán)節(jié),使傳統(tǒng)教學(xué)中不易實現(xiàn)的因材施教可以通過設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和瀏覽路徑而輕松實現(xiàn)。這"輕松實現(xiàn)"的過程卻是以"導(dǎo)航者"無數(shù)次探索教材、尋找可用資源、精心制作網(wǎng)絡(luò)課件為前提的，可謂"厚積而薄發(fā)"。 二、課堂導(dǎo)航 如果說課前導(dǎo)航是為 學(xué)生預(yù)備沖浪空間和指明航線，那"課堂導(dǎo)航"就是全力以赴引導(dǎo)學(xué)生沖浪了。這時，教師不再手拿指揮棒站在講臺上，而是通過操作平臺與學(xué)生進(jìn)行協(xié)作性學(xué)習(xí)研究，密切了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)Σ僮鲗W(xué)習(xí)出現(xiàn)問題的部分學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)課堂上，學(xué)生注意力的集中點不再是教師，而是面前的"電腦"，這種人機(jī)交互學(xué)習(xí)的方式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的完全主動者。只有在他的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題的時候，他才會想起教師，并向教師"求救"。"不憤不啟，不悱不發(fā)"，這時候的"導(dǎo)"可能比課堂上無數(shù)個"強(qiáng)調(diào)"要有效得多。"水到渠成"就是這個道理吧。 教師的被"冷落"，釋放給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，而這"冷落"，卻是以課前導(dǎo)航作為堅實的基石的。課堂上，教師可以守株待兔，讓學(xué)生找上門來，也可以"主動出擊"，與學(xué)生在網(wǎng)上組成學(xué)習(xí)群落，以協(xié)作參與者的身份了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。 三、課后導(dǎo)航 課外延伸是鞏固并深化課堂知識的有效途徑，如何引導(dǎo)學(xué)生以教材為中心拓寬視野就是課后導(dǎo)航要解決的問題了。網(wǎng)絡(luò)，使課后導(dǎo)航變得簡單易行。無論在學(xué)校或家里，學(xué)生都可以把自己的學(xué)習(xí)感受或者想再學(xué)習(xí)的內(nèi)容,通過電子郵件或網(wǎng)上留言與教師交流，教師可以隨時給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使教師的角色正悄悄發(fā)生著變化--教師由在三尺講臺上侃侃而談的"授予者"，成為小小方寸間的默默無聞的"導(dǎo)航員"。這導(dǎo)航的技巧和學(xué)問，卻不是一朝一夕可以練就的，擺在前面的將是一個"衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴"的過程。

 

     

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