教育管理 - 課程改革呼喚高素質教師

　　我國新一輪基礎教育課程改革，是全面推進素質教育，提高民族素質的一項重要舉措。在新課程改革過程中，廣大中小學教師是新課程實施的主力軍。課程改革能否順利實施，關鍵在于教師。英國著名課程研究專家斯騰豪斯（L.Stenhouse）認為，"課程改革是人的改革"，"課程發(fā)展是人的發(fā)展"，"沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展"這就是說，教師是課程的最終實施者，他們的思想、行為、觀念等對課程改革過程以及對將課程政策轉化為課程實踐的方式，都有強有力的影響。人們常說"學生要想一杯水，教師必須一桶水"，只要教師比學生的"知識豐富"就一定能教好書，就是一名好教師。所以教師的業(yè)務進修往往是學科理論的進修，并不去研究學生的身心發(fā)展、智力因素、非智力因素等，研究學生需要什么，想什么。這次課程改革的核心就是返還教材的本源，即教材的知識性、科學性、歷史性、人文性和情感性。因此，加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，在課程改革中努力實現(xiàn)自身素質的發(fā)展，是當前教師管理中的當務之急。

　　一、家長眼中的素質教育

　　絕大多數家長認為，素質教育就是少給學生布置作業(yè)，淡化文化學習和考試，多給學生一些玩的時間，讓孩子們學些音樂、美術、體育等"一技之長"。他們一方面懷疑素質教育，另一方面，他們也希望多給孩子一些自由支配時間，至少不能每晚讓孩子做作業(yè)做到11點以后。但是，"~孩子教育~，已連續(xù)多年列為老百姓最關心問題的第一位"，《中國教育報》2002年9月6日第2版《我們的教育怎么了？》報道，家長坦言，為了孩子教育，他們"陷入難以掙脫的怪圈"。在城鎮(zhèn)，許多幼兒園和小學的家長為孩子請家教補習的功課可謂五花八門--鋼琴、古箏、聲樂、舞蹈、美術、書法……實際上這多"課業(yè)負擔"是家長們強加給學生的，他們恨不能孩子"樣樣爭第一"，長大后成為全才；到了中學特別是高中，隨著出國求學熱的興起，家長們在孩子的休假期間，白天讓孩子上各種補習班，晚上請家教補習英語、法語、日語、俄語……一言以蔽之，望子成龍、望女成鳳，考重點大學、名牌大學，出國深造，這還是家長的眾心所向、眾望所歸。

　　二、教師頭腦中的素質教育

　　從理論上，廣大教師對素質教育都能說出一、二、三條，有的認識十分深刻，見解非常前衛(wèi)，由于所任教學工作的學段、學科以及教師自身素質的差異，他們在實施素質教育中，有些"理念上的長子，行動上的矮子"。表現(xiàn)在抓好課堂教學的同時，他們也抓活動課教學，并且做到不占用學生的課外活動時間，讓學生的個性特長得到生動活潑地主動地發(fā)展。不過，雖然他們在注重課堂教學實效的同時，也重視了減輕學生在校課外作業(yè)負擔，但是由于擔心全班綜合教學成績，少數教師還是為學生校外的家庭的時間里安排了負擔不輕?可以說，這些教師頭腦中的素質教育是迫不得已的素質教育。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向"平等中的首席"，"教師在學生的學習經驗中漸漸失去了第一主角的地位"。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學, 將不斷讓位于師生間互教互學，彼此形成一個真正的"學習共同體"，教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。在未來的課堂上，知識將有三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變，必將導致師生關系的改變，使教師長期以來高高在上"傳道、授業(yè)、解惑"的地位發(fā)生變化，教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷，教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者。雖然教師的知識傳授者的角色不會被淘汰，但它不再是教師唯一的角色。?

　　三、領導要求的素質教育

　　理論界對素質教育的界定眾說紛紜，莫衷一是，最具代表的論點是：素質教育是相對"應試教育"（應付考試的教育）而言的，重點在于解決"高分低能"的問題，主要有三個要素--全面貫徹教育方針；面向全體學生、面向學生的各個方面、全面提高教育質量；學生的個性特長得到生動活潑的主動和諧的發(fā)展。隨著教育改革的深化和中共中央國務院關于全面推行素質教育的決定的出臺，素質教育提法，盡管有的專家和學者還持保留態(tài)度，但是，理論上的爭議漸漸少了。對實施素質教育采取的一系列改革措施，諸如減輕學生過重課業(yè)負擔，增強德育的針對性、實效性，提倡主動性、合作性、研究性學習，加速課程改革步伐，降低基礎教育階段文化課教學難度，實行國家、地方、學校三級課程等等……可以說，黨政領導對素質教育的理解，比起許多教育行政人員、學校校長、教師來，領導們領會得更透徹�？墒�，當每年高考過后，他們仍要用高考上線率、重點大學、名牌大學錄取人數，來作為衡量學校辦學質量的尺度；而當學生面臨擇業(yè)的問題時，當黨政部門和社會需要學校學生參加社會活動特別是慶�；顒訒r，我們往往聽到社會的埋怨是某某學校的教育質量太差，某某教師的素質太低?他們怎么在抓素質教育"！可以說，素質教育已經家喻戶曉，深入人心。

　　傳統(tǒng)教學中，教師往往更加重視結果，注視結論，讓學生背"標準答案"，實際上，學生的學習往往經歷（具體）感知--（抽象）概括--（實際）應用這樣一個認識過程，這個過程是不可忽略的，壓縮或省略學生的思維過程，直接得出現(xiàn)結論或背前人提供的答案，這種舍本求末的做法是十分有害的，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創(chuàng)新精神是不可能培養(yǎng)起來的。專家強調，學生的學習過程和科學家的探索過程本質是一致的，都是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，這個過程一方面是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生的聰明才智、獨特個性、創(chuàng)新成果的過程。正因為如此，我們強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲取新知識的體驗。當然，強調探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，也意味著學生可能花了很長時間和精力結果一無所獲，但這卻是一個人的學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經歷的過程，也是一個人能力、智慧發(fā)展的內在要求，具有不可量化的"長效"，所以眼前耗費的時間和精力應該說是值得的。

　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出"積極開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實驗基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化課程資源。"這就要求教師轉變"課程即教學內容"、"課程即教材"、"課程即學科"、"課程即學生的經驗"、"課程即計劃"、"課程即預期的學習結果"的傳統(tǒng)觀念，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學"活"起來。新課程的推進完全是一個開放性的探索過程，教育改革需要教育科研來支撐。"誰看不到教師勞動的創(chuàng)造性，誰就是在根本上不理解教師的勞動；同樣，不進行教育研究的教師，也不可能真正嘗到當教師的樂趣，并成為真正出色的教師。"新課程所蘊涵的新理念、新方法及新課程實施中所出現(xiàn)的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論難于應付和解釋的，教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不假思索地把這些成果應用到教學中去。在教學實踐中，教師要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教育理論和教學實踐中的各種問題，對自己的教學行為進行反思、研究與改進，對積累的經驗進行總結。新課程的出現(xiàn)，使教育情境中的問題增多, "教師即研究者"這一要求在新課程背景下尤為重要。在新的教學情境中, 教師將不斷提升和完善自己，逐步實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

　　新一輪課程改革，必將徹底改變"素質教育喊得震天動地, 應試教育抓得扎扎實實"的局面，必將"加快構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系"，新課程的目標、內容、實施和評價，必然會對教師提出各種挑戰(zhàn)，教師只有把教學與研究有機地融為一體，多層次、多途徑、多形式提高自己的專業(yè)化水平，才能不斷適應新課程改革的形勢。

　　提高民族素質的關鍵在實施素質教育，實施素質教育的關鍵在教師。盡管當前的素質教育還有許多問題和困難，但是，我們相信，廣大教師的素質提高了，素質教育就有了希望。新課程處處體現(xiàn)著新思想、新觀念、新創(chuàng)意，對教師的知識素養(yǎng)、組織能力、思想水平提出了更高的要求，教師只有具備寬厚的專業(yè)知識、先進的教育技術和高尚的職業(yè)道德，才能迎接新的挑戰(zhàn)，才能在課程改革中實現(xiàn)自身的發(fā)展。

　　課程改革呼喚與時俱進的高素質教師！

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