教育管理 - 課程改革呼喚高素質(zhì)教師

　　我國新一輪基礎教育課程改革，是全面推進素質(zhì)教育，提高民族素質(zhì)的一項重要舉措。在新課程改革過程中，廣大中小學教師是新課程實施的主力軍。課程改革能否順利實施，關鍵在于教師。英國著名課程研究專家斯騰豪斯（L.Stenhouse）認為，"課程改革是人的改革"，"課程發(fā)展是人的發(fā)展"，"沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展"這就是說，教師是課程的最終實施者，他們的思想、行為、觀念等對課程改革過程以及對將課程政策轉(zhuǎn)化為課程實踐的方式，都有強有力的影響。人們常說"學生要想一杯水，教師必須一桶水"，只要教師比學生的"知識豐富"就一定能教好書，就是一名好教師。所以教師的業(yè)務進修往往是學科理論的進修，并不去研究學生的身心發(fā)展、智力因素、非智力因素等，研究學生需要什么，想什么。這次課程改革的核心就是返還教材的本源，即教材的知識性、科學性、歷史性、人文性和情感性。因此，加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，在課程改革中努力實現(xiàn)自身素質(zhì)的發(fā)展，是當前教師管理中的當務之急。

　　一、家長眼中的素質(zhì)教育

　　絕大多數(shù)家長認為，素質(zhì)教育就是少給學生布置作業(yè)，淡化文化學習和考試，多給學生一些玩的時間，讓孩子們學些音樂、美術、體育等"一技之長"。他們一方面懷疑素質(zhì)教育，另一方面，他們也希望多給孩子一些自由支配時間，至少不能每晚讓孩子做作業(yè)做到11點以后。但是，"~孩子教育~，已連續(xù)多年列為老百姓最關心問題的第一位"，《中國教育報》2002年9月6日第2版《我們的教育怎么了？》報道，家長坦言，為了孩子教育，他們"陷入難以掙脫的怪圈"。在城鎮(zhèn)，許多幼兒園和小學的家長為孩子請家教補習的功課可謂五花八門--鋼琴、古箏、聲樂、舞蹈、美術、書法……實際上這多"課業(yè)負擔"是家長們強加給學生的，他們恨不能孩子"樣樣爭第一"，長大后成為全才；到了中學特別是高中，隨著出國求學熱的興起，家長們在孩子的休假期間，白天讓孩子上各種補習班，晚上請家教補習英語、法語、日語、俄語……一言以蔽之，望子成龍、望女成鳳，考重點大學、名牌大學，出國深造，這還是家長的眾心所向、眾望所歸。

　　二、教師頭腦中的素質(zhì)教育

　　從理論上，廣大教師對素質(zhì)教育都能說出一、二、三條，有的認識十分深刻，見解非常前衛(wèi)，由于所任教學工作的學段、學科以及教師自身素質(zhì)的差異，他們在實施素質(zhì)教育中，有些"理念上的長子，行動上的矮子"。表現(xiàn)在抓好課堂教學的同時，他們也抓活動課教學，并且做到不占用學生的課外活動時間，讓學生的個性特長得到生動活潑地主動地發(fā)展。不過，雖然他們在注重課堂教學實效的同時，也重視了減輕學生在校課外作業(yè)負擔，但是由于擔心全班綜合教學成績，少數(shù)教師還是為學生校外的家庭的時間里安排了負擔不輕?可以說，這些教師頭腦中的素質(zhì)教育是迫不得已的素質(zhì)教育。新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向"平等中的首席"，"教師在學生的學習經(jīng)驗中漸漸失去了第一主角的地位"。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學, 將不斷讓位于師生間互教互學，彼此形成一個真正的"學習共同體"，教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。在未來的課堂上，知識將有三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變，必將導致師生關系的改變，使教師長期以來高高在上"傳道、授業(yè)、解惑"的地位發(fā)生變化，教師失去了對學生學習內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，教師從知識的權(quán)威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者。雖然教師的知識傳授者的角色不會被淘汰，但它不再是教師唯一的角色。?

　　三、領導要求的素質(zhì)教育

　　理論界對素質(zhì)教育的界定眾說紛紜，莫衷一是，最具代表的論點是：素質(zhì)教育是相對"應試教育"（應付考試的教育）而言的，重點在于解決"高分低能"的問題，主要有三個要素--全面貫徹教育方針；面向全體學生、面向?qū)W生的各個方面、全面提高教育質(zhì)量；學生的個性特長得到生動活潑的主動和諧的發(fā)展。隨著教育改革的深化和中共中央國務院關于全面推行素質(zhì)教育的決定的出臺，素質(zhì)教育提法，盡管有的專家和學者還持保留態(tài)度，但是，理論上的爭議漸漸少了。對實施素質(zhì)教育采取的一系列改革措施，諸如減輕學生過重課業(yè)負擔，增強德育的針對性、實效性，提倡主動性、合作性、研究性學習，加速課程改革步伐，降低基礎教育階段文化課教學難度，實行國家、地方、學校三級課程等等……可以說，黨政領導對素質(zhì)教育的理解，比起許多教育行政人員、學校校長、教師來，領導們領會得更透徹�？墒�，當每年高考過后，他們?nèi)砸�用高考上線率、重點大學、名牌大學錄取人數(shù)，來作為衡量學校辦學質(zhì)量的尺度；而當學生面臨擇業(yè)的問題時，當黨政部門和社會需要學校學生參加社會活動特別是慶祝活動時，我們往往聽到社會的埋怨是某某學校的教育質(zhì)量太差，某某教師的素質(zhì)太低?他們怎么在抓素質(zhì)教育"！可以說，素質(zhì)教育已經(jīng)家喻戶曉，深入人心。

　　傳統(tǒng)教學中，教師往往更加重視結(jié)果，注視結(jié)論，讓學生背"標準答案"，實際上，學生的學習往往經(jīng)歷（具體）感知--（抽象）概括--（實際）應用這樣一個認識過程，這個過程是不可忽略的，壓縮或省略學生的思維過程，直接得出現(xiàn)結(jié)論或背前人提供的答案，這種舍本求末的做法是十分有害的，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創(chuàng)新精神是不可能培養(yǎng)起來的。專家強調(diào)，學生的學習過程和科學家的探索過程本質(zhì)是一致的，都是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，這個過程一方面是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生的聰明才智、獨特個性、創(chuàng)新成果的過程。正因為如此，我們強調(diào)過程，強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲取新知識的體驗。當然，強調(diào)探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，也意味著學生可能花了很長時間和精力結(jié)果一無所獲，但這卻是一個人的學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，具有不可量化的"長效"，所以眼前耗費的時間和精力應該說是值得的。

　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出"積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學校應充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實驗基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化課程資源。"這就要求教師轉(zhuǎn)變"課程即教學內(nèi)容"、"課程即教材"、"課程即學科"、"課程即學生的經(jīng)驗"、"課程即計劃"、"課程即預期的學習結(jié)果"的傳統(tǒng)觀念，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學過程，讓教學"活"起來。新課程的推進完全是一個開放性的探索過程，教育改革需要教育科研來支撐。"誰看不到教師勞動的創(chuàng)造性，誰就是在根本上不理解教師的勞動；同樣，不進行教育研究的教師，也不可能真正嘗到當教師的樂趣，并成為真正出色的教師。"新課程所蘊涵的新理念、新方法及新課程實施中所出現(xiàn)的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論難于應付和解釋的，教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不假思索地把這些成果應用到教學中去。在教學實踐中，教師要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教育理論和教學實踐中的各種問題，對自己的教學行為進行反思、研究與改進，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)。新課程的出現(xiàn)，使教育情境中的問題增多, "教師即研究者"這一要求在新課程背景下尤為重要。在新的教學情境中, 教師將不斷提升和完善自己，逐步實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

　　新一輪課程改革，必將徹底改變"素質(zhì)教育喊得震天動地, 應試教育抓得扎扎實實"的局面，必將"加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系"，新課程的目標、內(nèi)容、實施和評價，必然會對教師提出各種挑戰(zhàn)，教師只有把教學與研究有機地融為一體，多層次、多途徑、多形式提高自己的專業(yè)化水平，才能不斷適應新課程改革的形勢。

　　提高民族素質(zhì)的關鍵在實施素質(zhì)教育，實施素質(zhì)教育的關鍵在教師。盡管當前的素質(zhì)教育還有許多問題和困難，但是，我們相信，廣大教師的素質(zhì)提高了，素質(zhì)教育就有了希望。新課程處處體現(xiàn)著新思想、新觀念、新創(chuàng)意，對教師的知識素養(yǎng)、組織能力、思想水平提出了更高的要求，教師只有具備寬厚的專業(yè)知識、先進的教育技術和高尚的職業(yè)道德，才能迎接新的挑戰(zhàn)，才能在課程改革中實現(xiàn)自身的發(fā)展。

　　課程改革呼喚與時俱進的高素質(zhì)教師！

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