教育心理 - 學業(yè)不良學生心理的矛盾性及其教化方法

內(nèi)容提要：本文全面分析了學業(yè)不良學生的心理的矛盾性，并以此為基礎，以現(xiàn)代心理學理論為指導，提出了切實可行的教化方法，對于轉化學業(yè)不良學生以全面推進學校素質教育具有積極意義。

　　關鍵詞：學業(yè)不良學生心理的矛盾性教化方法　　學業(yè)是指“學習的功課和作業(yè)”。學業(yè)不良學生根據(jù)其成因大致可分為兩種類型：一種是由于智商偏低而形成的；另一種是非智商因素而形成的。本文所謂學業(yè)不良學生專指后者，即不是由于智商因素引起的學習有困難，個性發(fā)展欠完善的學生。此類學生在認知能力、認知個性和認知過程等要素及諸要素的耦合方面存在偏離常規(guī)的結構性缺陷。他們往往有中等以上的智商水平，但智力得不到正常的開發(fā)，常常游離于教學大綱規(guī)定的基本要求。而在面向全體學生，全面推進素質教育的今天，客觀分析學業(yè)不良學生的心理，并加以教化，具有更為重要的意義。

　　一、學業(yè)不良學生的心理的矛盾性

　　中學生時期是人生發(fā)展的黃金時期，也是學生學業(yè)發(fā)展的最佳時期。然而，由于其在人生發(fā)展過程中的特殊性，他們的認知心理、認知能力、認知風格等也處于不斷地發(fā)展之中，具有很強的可塑性�，F(xiàn)實社會中紛繁無序的信息源的沖擊，青春發(fā)育期引起的騷動，極可能會使他們面對眾多的認知內(nèi)容而無從選擇恰當?shù)恼J知方式和認知途徑，以致于常常徘徊于不安和矛盾之中，加上學業(yè)不良學生特殊的失敗經(jīng)歷，更加劇其心理的不平衡性。因此，學業(yè)不良學生具有心理上的矛盾性是顯而易見的，主要表現(xiàn)為：

　�、遄宰鸷妥员暗拿�盾
　　學業(yè)不良學生有較強的自卑心理，這是由于他們在學校的學習和生活中，不時地甚至是長期地遭受失敗和挫折而形成的。屢戰(zhàn)屢敗，而后妄自菲薄，自信心嚴重缺損。又常常認為同學和老師看不起自己，從而覺得在別人面前抬不起頭來，低人一等，自卑意識很強。另一方面，他們又唯恐別人嘲諷，故尤其注重所謂的自我尊重，把自己土封閉起來，偏執(zhí)而又意志薄弱，過分敏感而又多疑，極易受到暗示的影響，相當在乎自己是否惹人注意。這樣，自卑和自尊的矛盾性，使之喪失了走出學業(yè)不良這一怪圈的能力和勇氣。

　�、嫘�能期望與失敗現(xiàn)實的矛盾
　　效能期望指“人對自己能否進行某種行為的實施能力的推測、判斷，即人對自己行為能力的推測”。這類學業(yè)不良的學生，由于有失偏頗的自尊，影響自我評價的能力的發(fā)展，他們雖對自己的學業(yè)有進步的要求，但由于對自身學業(yè)成績往往作出不正確的歸因，而且急于求成，致使他們對學業(yè)的效能期望過高而又不切實際，這就是俗話所說的“眼高手低”，因此要使這一效能期望成為現(xiàn)實，困難重重，而他們又意志薄弱，缺乏應有的毅力，點滴欲望的誘惑，絲縷情緒的干擾，都能使這種失敗的考核后的成功希望付之東流，學業(yè)不良者將一次次舔嘗更為苦澀的失敗。如此反復，原有的效能期望與失敗的現(xiàn)實之間的鴻溝日漸增大，這一矛盾也日益激化。而在這激化的矛盾之中，由于學業(yè)不良學生畸形的自尊，使之在對失敗習以為常的同時，對自身的效能期望作出不恰當?shù)恼{適，效能期望與失敗現(xiàn)實的矛盾便不可化解。

　�、缯J知潛能與認知欲望的矛盾
　　這類學業(yè)不良的學生一般都具有正常的智商，往往具有良好的認知能力，只是由于認知習慣或其他非智力因素的作用不當而導致認知結構的過多缺損和認知背景的過于窄化，堵塞了有關認知的信息傳遞通道，使學習信息無以主動建構并生成意義。因此他們雖然具有一定的認知潛能，卻沒能成為學業(yè)良好的學生，其原因在于他們沒有適當?shù)恼J知欲望。他們往往只為測驗、考試而學習，為討家長的歡心而學習，并不對認知內(nèi)容本身不感興趣，并不打算為此付出艱苦的努力，想光憑“小聰明”而獲取成績，有的甚至認為“學習無用”。他們瞧不起學業(yè)良好的學生，認為他們是“死讀書”。這樣，他們的認知欲望無從激發(fā)，更不用說以實際行動來完善其自身的認知結構了。因此，認知潛能的無限和認知欲望偏低間有著不可調和的矛盾。這又成為學業(yè)不良學生的一大心理特征。

　　二、學業(yè)不良學生的教化策略

　　綜上所述，非智商因素而形成的學業(yè)不良學生的心理特征的最大特點是其矛盾性。那么，如何教化這類學業(yè)不良學生呢？在實踐中，我作了如下嘗試：

　�、遄鹬貙W生，保護自尊心，培養(yǎng)自信心
　　學業(yè)不良學生畸形的自尊表明：他們既不懂得如何尊重別人，也不懂得怎樣尊重自己。只有尊重他們，才能教會學會自尊。馬斯洛需要層次理論認為：尊重需要是人們得以生存的缺失需要之一。前蘇聯(lián)著名的教育家贊科夫在《和教師談話》一書中說：“沒有教師對兒童愛的陽光，學生就會混成模糊不清的一團�！比绻麑W生不能感到被人尊重，他就不可能用正確的方式自尊，學生是在受尊重的過程中學會自尊的。要使學業(yè)不良學生克服自卑的心理，首先要讓他們感到教師是公正，愛護并尊重自己的，不會因為自己出差錯而遭到嘲笑和懲罰。只有能夠理解學生，尊重學生的教師才有可能使學生渴望學習。因此教化學業(yè)不良學生的重要前提是尊重他們。

　　其次，要保護學生的自尊心�！耙粋�人如果沒有自尊心，就不能成為一個道德上純潔和精神上豐滿的人�！薄笆�去了自尊心，就不可能有任何精神財富�！北Ｗo學生的自尊心，就要善于捕捉他們身上的閃光點，用“放大鏡”觀察他們的言行，隨時加以肯定，鼓勵，努力使“點”擴大成“面”。

　　再次要注意培養(yǎng)學生的自信心。在實際工作中，要注意不在公開場合當眾點名批語，更不動輒揭老底，新帳舊帳一并算，如果有錯誤缺點，也適宜于個別談心，就事論事，避免將事態(tài)擴大化。學業(yè)不良學生渴求尊重的需要一旦得到滿足，他們就會樹立學習的信心。

　�、鎻娀�效能期望，努力避免失敗
　　心理學告訴我們：“效能期望意味著人是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結果的行為�！碑斎舜_信自己有能力進行某一活動時，他就會產(chǎn)生高度的效能期望，并付諸實踐。效能信息源對效能期望具有很大的影響。一般來說，成功經(jīng)驗會提高效能期望，因此強化效能期望的最直接的方法是為學業(yè)不良的學生創(chuàng)造成功的機會。為學生創(chuàng)造成功的機會，首先要幫助學生了解自我，了解自我了認知特點，了解自我的認知結構，并以此為依據(jù)，幫助學生尋找適合其特點的最近發(fā)展區(qū)，引導其制訂明確的，中等難度的，近期可達到的目標，從而提高學生成功的幾率，提高學生的效能期望。

　　其次，要對學業(yè)不良學生的學習過程進行客觀公正的評價。素質教育的根本目的是使全體學生（包括學業(yè)不良學生）的諸方面素質充分自由的發(fā)展。素質教育提倡過程性評價，注重學生素質在原有基礎上的發(fā)展與變化。因此，對于學業(yè)不良學生的評價要以素質教育理論為依據(jù)，側重認知過程，還學生以公正，并及時評價，在充分肯定其成績的基礎上，指出缺點，給學生以成功的機會，切實提高學生的效能期望，激勵學生從學業(yè)不良向學業(yè)轉化。

　�、缂ぐl(fā)認知欲望，充分挖掘認知潛能
　　認知欲望是學習的內(nèi)部動因，是客觀的學習要求在學生頭腦中的反映。認知欲望的激發(fā)是利用一定的誘因，使學生潛在的認知欲望化為認知實踐。因此激發(fā)學生的認知欲望，充分發(fā)揮其認知潛能，是學生學業(yè)成績優(yōu)化的重要條件�！　〖ぐl(fā)認知欲望的方法有多種多樣。多年來，我在實踐經(jīng)常使用的有以下兩種。首先是優(yōu)化學習內(nèi)容，使之科學化，并與學業(yè)不良學生原有認知結構相匹配，以此引起他們的學習興趣，調動他們學習的積極性。其次是以“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)為核心，根據(jù)學業(yè)不良學生的心理認知特點，明確其習得知識和技能的范疇、目標，并以此創(chuàng)設“問題情境”，使之成為環(huán)境刺激，引起學生興趣，從而激發(fā)其認知欲望，激活主體的知識儲備庫，充分發(fā)揮其潛能，使學生實現(xiàn)新知識，新技能實現(xiàn)主動建構。

　　總之，只要認真分析學業(yè)不良學生的心理特點，并對癥下藥，努力教化，將收到意想不到的效果。

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