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關(guān)于教師評價的思考
端正評估思想是做好教師評估工作的基本前提思想觀念是人們行動的先導(dǎo)。只有評估者確立正確的評估思想，才可能科學(xué)地設(shè)計和操作實施評估，才可能合理地處理和應(yīng)用評估結(jié)果，從而充分發(fā)揮評估功能。就教
育評估而言，正確的評估思想應(yīng)包括：①明確教師評估的目的與意義；②樹立正確的評估功能觀；③正確把握教師職業(yè)特點(diǎn)和教師評估的特點(diǎn)；④掌握教育評估的基本原則；⑤形成正確的教師觀與質(zhì)量觀。這五方面構(gòu)成對教師評估的全面評估思想。對“教師應(yīng)該扮演一個什么樣的角色”問題的回答，不能不從傳統(tǒng)的答案中走出，對教師的評估，就必須有新的思想觀念來指導(dǎo)。比如，對于教學(xué)的理解，陶行知先生當(dāng)年提出，教學(xué)有兩個層次，“教學(xué)生”是第一個層次，“教學(xué)生學(xué)”是第二個層次。在當(dāng)時的時代背景下，這一思想無疑是一種先進(jìn)的教學(xué)觀。如果站在當(dāng)今的時代背景來看，“教學(xué)生學(xué)”就只能是一種低層次的教學(xué)，“教學(xué)生會學(xué)”才是高層次的教學(xué)。也就是說，教師的責(zé)任已不僅在于給學(xué)生多少信息或教會學(xué)生掌握、理解多少人類積累起來的文明成果，而更要注重培養(yǎng)學(xué)生主動獲取與處理信息的能力。
在社會主義市場經(jīng)濟(jì)的大背景下，對教師的評估，應(yīng)把師德師風(fēng)這一內(nèi)容放在十分重要的位置。學(xué)校干部教師對待自己工作的態(tài)度是影響
師德師風(fēng)的重要因素。概括起來，大致有四種態(tài)度表現(xiàn)：①把教育工作當(dāng)作一種事業(yè)來做。對工作精益求精、兢兢業(yè)業(yè)，按教育規(guī)律辦事，忠誠黨和國家的教育事業(yè)。②把教育工作當(dāng)作一種謀生的手段和職業(yè)。對工作比較安心，但工作缺乏積極主動性和創(chuàng)造性。③把教育工作當(dāng)作一個跳板。在這個跳板上，主要有兩種表現(xiàn)：一是消極等待尋找機(jī)會；二是積極工作，創(chuàng)造條件。都以離開學(xué)校為最終目標(biāo)。④對工作認(rèn)識不清、目的不明，缺乏責(zé)任心。
正確表示評估結(jié)果是教師評估實踐的重要環(huán)節(jié)
如何正確地表示評估結(jié)果是整個評估過程十分重要的環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到整個評估工作的水平和科學(xué)性程度，關(guān)系到對教師的正確認(rèn)識和采取的管理措施。評估結(jié)果的表示有多種方法，概括地說，有定量的、定性的和定性定量相結(jié)合的三種表示方法。具體可分為：
１．分?jǐn)?shù)解釋法。
對評估的結(jié)果直接以分值的形式表示出來，不做任何語言描述，以自然分?jǐn)?shù)線作為劃分基準(zhǔn)的臨界點(diǎn)，用評估結(jié)果所得分?jǐn)?shù)與基準(zhǔn)分比較，得出評估結(jié)論。分?jǐn)?shù)解釋法是教育評估常用的一種表示方法。它包括目標(biāo)參照性分?jǐn)?shù)與常模參照性分?jǐn)?shù)兩種具體表示形式。目標(biāo)參照性分?jǐn)?shù)是用以表示評估對象實際水平與某種評估標(biāo)準(zhǔn)的差距或相對程度的一種標(biāo)記形式，有百分制、５分制、等級記分制等具體形式。常模參照性分?jǐn)?shù)是用以表示評估對象相互之間差異的數(shù)字，具體形式有Ｚ分?jǐn)?shù)、Ｔ分?jǐn)?shù)、Ｃ量表分?jǐn)?shù)、斯坦分?jǐn)?shù)等。
２．等級解釋法。
對評估的結(jié)果由分值轉(zhuǎn)換成等級，以等級的標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，就確定的評估內(nèi)容對評估對象作出解釋。這種表示形式適用于教師評估中的單項評估。如用“優(yōu)秀”、“合格”或“不合格”來表示一位教師的師德水平。此外，還有名次、百分位數(shù)等具體等級表示形成。名次表示法是根據(jù)評估對象符合某種評估目標(biāo)要求的程度，用自然數(shù)表示其優(yōu)劣好壞的先后順序。一般在單項評比中可用這種方式來表示，排列出名次順序。百分位數(shù)也是一種標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，當(dāng)兩個評估對象團(tuán)體總體結(jié)構(gòu)相當(dāng)，但個體總數(shù)不等時，其個體的百分位數(shù)就可以相互比較。
３．診斷描述解釋法。
這種表示形式是將評估的結(jié)果以語言描述的形式作出定性的結(jié)論，如實地反映評估對象的真實面貌，表明評估對象是什么樣子，達(dá)到評估指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的程度，并根據(jù)評估指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的要求，指出成績和問題。這種表示方式適用于一般的綜合性評估，是逐項對照評估指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，定性地或由定量過渡到定性地寫出評語，診斷事實，描述出現(xiàn)狀。
４．原因分析解釋法。
評估的結(jié)果以定性分析為主，不僅描述出評估對象的現(xiàn)狀，而且要分析出導(dǎo)致這一狀況的原因。不但要肯定評估對象的成績，指出存在的問題，還要在原因分析的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)的意見和措施。這種表示形式適用于上級評估和督導(dǎo)評估，同時，學(xué)校在日常的教師管理工作中，對教師的評估也應(yīng)盡量采用這種表示方式。上述四種對評估結(jié)果的表示方式，前兩種屬于定量的評估解釋法，后兩種屬于定性的評估解釋法。此外，對于教師評估結(jié)果的表示還可以采用圖表的形式來表示，就是把評估得到的分值轉(zhuǎn)換成圖形或表格。圖形包括有條形圖、直方圖、圓（扇）形圖、曲線圖、分布次數(shù)圖與象形圖等。通過圖形來表示的評估結(jié)果更為形象直觀，有利于進(jìn)行比較分析，或展現(xiàn)評估對象發(fā)展變化的動態(tài)過程。
當(dāng)前，有的實踐工作者認(rèn)為，只有數(shù)量化了的評估結(jié)果才是科學(xué)的、可操作的、可比較的。實際上，任何一種表示方式僅僅是一種手段，本身無所謂好與差。對教師評估結(jié)果表示方式的選擇取決于評估的內(nèi)容和目的，一般應(yīng)盡可能地做到多樣化，便于從多角度來全面審視評估對象。對教師的評估是對教師各種素質(zhì)和教育教學(xué)技能技巧、教育藝術(shù)的綜合評定，這些內(nèi)容中，有的內(nèi)容是可以量化的，有的內(nèi)容則不能；有的內(nèi)容較易量化，有的內(nèi)容則難以量化。數(shù)量化的表示方式，在教師評估中固然是重要的，但涉及到人的思想、動機(jī)、情感、信念、價值判斷等方面問題，若借助定性的、描述的表示形式，可能會更為準(zhǔn)確。
合理應(yīng)用評估結(jié)果，充分發(fā)揮教師評估的導(dǎo)向作用
獲得一個評估結(jié)論，并不是評估工作的結(jié)束，更重要的是應(yīng)用。在運(yùn)用之前，首先應(yīng)對評估結(jié)果進(jìn)行認(rèn)定。主要包括三方面：①確認(rèn)評估結(jié)果。即對評估結(jié)果在一定職權(quán)范圍內(nèi)取得認(rèn)可。包括評估者的集體和評估對象的自我確認(rèn)。②科學(xué)性程度檢測。就是用數(shù)學(xué)方法對評估結(jié)果的科學(xué)性程度進(jìn)行檢驗，包括信度、效度、區(qū)分度和難度分析，有的還可進(jìn)行相關(guān)、概率、矩陣、回歸或因果的分析等。③對評估對象作出處理決定或提出工作建議。這個決定要對評估者具有導(dǎo)向、激勵或選拔的作用，對其他單位或個人也有推廣和借鑒意義。
經(jīng)過認(rèn)定的評估結(jié)果，最后要反饋給評估對象及相關(guān)的工作部門。教師評估結(jié)果的應(yīng)用要注意三點(diǎn)：①時效性。任何一次評估活動，都是在一定的時空和范圍內(nèi)進(jìn)行的。所以，得到的結(jié)果應(yīng)及時地反饋給評估對象，評估者對評估結(jié)果的應(yīng)用要注意其時效性，要注意評估內(nèi)容的特定范圍和評估對象的發(fā)展變化。 ②社會效益。評估結(jié)果反饋后所產(chǎn)生的社會效益，是衡量教育評估工作科學(xué)性與實用性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教育工作者要學(xué)會開展教育評估工作，更要學(xué)會正確應(yīng)用評估結(jié)果，要避免那種教師評估工作搞得轟轟烈烈，而評估結(jié)果不能發(fā)揮應(yīng)有的社會效益的形式主義現(xiàn)象。③選擇合適的反饋方式，注意評估對象的心理反應(yīng)。評估結(jié)果必須與評估對象見面，這是評估工作的基本要求。評估者應(yīng)根據(jù)不同的評估內(nèi)容、評估結(jié)論和評估對象的不同個性特點(diǎn)，選擇合適的方式反饋給評估對象，同時，要注意評估對象的心理反應(yīng)，做好心理調(diào)控工作，使評估對象在最大可能的范圍內(nèi)接受或認(rèn)同評估結(jié)果，起碼要讓評估對象明白為什么會是這樣的結(jié)果。
處理好教師評估與學(xué)生質(zhì)量評估的關(guān)系
對教師工作效果的評估是教師評估的重要內(nèi)容，學(xué)生質(zhì)量又是教師工作效果的直接反映。但是，學(xué)生的發(fā)展是受到多方面因素影響的，如果從檢查某一階段教育教學(xué)效果的角度出發(fā)，還有一個存量與增量的關(guān)系是不能忽視的。無論學(xué)生發(fā)展的好還是差，都不是由教師的作用單方面所能完全左右的，它與教師的教育教學(xué)行為不是一一對應(yīng)的關(guān)系。所以，在教師評估工作中，不能用學(xué)生質(zhì)量評估的結(jié)果來代替教師評估，更不能完全用它來評判教師。反之，就可能把教師的教育教學(xué)行為引入歧途，可能傷害一部分教師的工作積極性，影響教師評估工作的科學(xué)性
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