關(guān)于教師評(píng)價(jià)的思考

端正評(píng)估思想是做好教師評(píng)估工作的基本前提思想觀念是人們行動(dòng)的先導(dǎo)。
  只有評(píng)估者確立正確的評(píng)估思想，才可能科學(xué)地設(shè)計(jì)和操作實(shí)施評(píng)估，才可能合理地處理和應(yīng)用評(píng)估結(jié)果，從而充分發(fā)揮評(píng)估功能。就教
育評(píng)估而言，正確的評(píng)估思想應(yīng)包括：①明確教師評(píng)估的目的與意義；②樹(shù)立正確的評(píng)估功能觀；③正確把握教師職業(yè)特點(diǎn)和教師評(píng)估的特點(diǎn)；④掌握教育評(píng)估的基本原則；⑤形成正確的教師觀與質(zhì)量觀。這五方面構(gòu)成對(duì)教師評(píng)估的全面評(píng)估思想。對(duì)“教師應(yīng)該扮演一個(gè)什么樣的角色”問(wèn)題的回答，不能不從傳統(tǒng)的答案中走出，對(duì)教師的評(píng)估，就必須有新的思想觀念來(lái)指導(dǎo)。比如，對(duì)于教學(xué)的理解，陶行知先生當(dāng)年提出，教學(xué)有兩個(gè)層次，“教學(xué)生”是第一個(gè)層次，“教學(xué)生學(xué)”是第二個(gè)層次。在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下，這一思想無(wú)疑是一種先進(jìn)的教學(xué)觀。如果站在當(dāng)今的時(shí)代背景來(lái)看，“教學(xué)生學(xué)”就只能是一種低層次的教學(xué)，“教學(xué)生會(huì)學(xué)”才是高層次的教學(xué)。也就是說(shuō)，教師的責(zé)任已不僅在于給學(xué)生多少信息或教會(huì)學(xué)生掌握、理解多少人類(lèi)積累起來(lái)的文明成果，而更要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取與處理信息的能力。
  在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大背景下，對(duì)教師的評(píng)估，應(yīng)把師德師風(fēng)這一內(nèi)容放在十分重要的位置。學(xué)校干部教師對(duì)待自己工作的態(tài)度是影響
師德師風(fēng)的重要因素。概括起來(lái)，大致有四種態(tài)度表現(xiàn)：①把教育工作當(dāng)作一種事業(yè)來(lái)做。對(duì)工作精益求精、兢兢業(yè)業(yè)，按教育規(guī)律辦事，忠誠(chéng)黨和國(guó)家的教育事業(yè)。②把教育工作當(dāng)作一種謀生的手段和職業(yè)。對(duì)工作比較安心，但工作缺乏積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性。③把教育工作當(dāng)作一個(gè)跳板。在這個(gè)跳板上，主要有兩種表現(xiàn)：一是消極等待尋找機(jī)會(huì)；二是積極工作，創(chuàng)造條件。都以離開(kāi)學(xué)校為最終目標(biāo)。④對(duì)工作認(rèn)識(shí)不清、目的不明，缺乏責(zé)任心。
正確表示評(píng)估結(jié)果是教師評(píng)估實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)  
　　如何正確地表示評(píng)估結(jié)果是整個(gè)評(píng)估過(guò)程十分重要的環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到整個(gè)評(píng)估工作的水平和科學(xué)性程度，關(guān)系到對(duì)教師的正確認(rèn)識(shí)和采取的管理措施。評(píng)估結(jié)果的表示有多種方法，概括地說(shuō)，有定量的、定性的和定性定量相結(jié)合的三種表示方法。具體可分為：


１．分?jǐn)?shù)解釋法。
　　對(duì)評(píng)估的結(jié)果直接以分值的形式表示出來(lái)，不做任何語(yǔ)言描述，以自然分?jǐn)?shù)線作為劃分基準(zhǔn)的臨界點(diǎn)，用評(píng)估結(jié)果所得分?jǐn)?shù)與基準(zhǔn)分比較，得出評(píng)估結(jié)論。分?jǐn)?shù)解釋法是教育評(píng)估常用的一種表示方法。它包括目標(biāo)參照性分?jǐn)?shù)與常模參照性分?jǐn)?shù)兩種具體表示形式。目標(biāo)參照性分?jǐn)?shù)是用以表示評(píng)估對(duì)象實(shí)際水平與某種評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的差距或相對(duì)程度的一種標(biāo)記形式，有百分制、５分制、等級(jí)記分制等具體形式。常模參照性分?jǐn)?shù)是用以表示評(píng)估對(duì)象相互之間差異的數(shù)字，具體形式有Ｚ分?jǐn)?shù)、Ｔ分?jǐn)?shù)、Ｃ量表分?jǐn)?shù)、斯坦分?jǐn)?shù)等。
２．等級(jí)解釋法。
　　對(duì)評(píng)估的結(jié)果由分值轉(zhuǎn)換成等級(jí)，以等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，就確定的評(píng)估內(nèi)容對(duì)評(píng)估對(duì)象作出解釋。這種表示形式適用于教師評(píng)估中的單項(xiàng)評(píng)估。如用“優(yōu)秀”、“合格”或“不合格”來(lái)表示一位教師的師德水平。此外，還有名次、百分位數(shù)等具體等級(jí)表示形成。名次表示法是根據(jù)評(píng)估對(duì)象符合某種評(píng)估目標(biāo)要求的程度，用自然數(shù)表示其優(yōu)劣好壞的先后順序。一般在單項(xiàng)評(píng)比中可用這種方式來(lái)表示，排列出名次順序。百分位數(shù)也是一種標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，當(dāng)兩個(gè)評(píng)估對(duì)象團(tuán)體總體結(jié)構(gòu)相當(dāng)，但個(gè)體總數(shù)不等時(shí)，其個(gè)體的百分位數(shù)就可以相互比較。
３．診斷描述解釋法。
　　這種表示形式是將評(píng)估的結(jié)果以語(yǔ)言描述的形式作出定性的結(jié)論，如實(shí)地反映評(píng)估對(duì)象的真實(shí)面貌，表明評(píng)估對(duì)象是什么樣子，達(dá)到評(píng)估指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的程度，并根據(jù)評(píng)估指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的要求，指出成績(jī)和問(wèn)題。這種表示方式適用于一般的綜合性評(píng)估，是逐項(xiàng)對(duì)照評(píng)估指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，定性地或由定量過(guò)渡到定性地寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，診斷事實(shí)，描述出現(xiàn)狀。
４．原因分析解釋法。
　　評(píng)估的結(jié)果以定性分析為主，不僅描述出評(píng)估對(duì)象的現(xiàn)狀，而且要分析出導(dǎo)致這一狀況的原因。不但要肯定評(píng)估對(duì)象的成績(jī)，指出存在的問(wèn)題，還要在原因分析的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)的意見(jiàn)和措施。這種表示形式適用于上級(jí)評(píng)估和督導(dǎo)評(píng)估，同時(shí)，學(xué)校在日常的教師管理工作中，對(duì)教師的評(píng)估也應(yīng)盡量采用這種表示方式。上述四種對(duì)評(píng)估結(jié)果的表示方式，前兩種屬于定量的評(píng)估解釋法，后兩種屬于定性的評(píng)估解釋法。此外，對(duì)于教師評(píng)估結(jié)果的表示還可以采用圖表的形式來(lái)表示，就是把評(píng)估得到的分值轉(zhuǎn)換成圖形或表格。圖形包括有條形圖、直方圖、圓（扇）形圖、曲線圖、分布次數(shù)圖與象形圖等。通過(guò)圖形來(lái)表示的評(píng)估結(jié)果更為形象直觀，有利于進(jìn)行比較分析，或展現(xiàn)評(píng)估對(duì)象發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
　　當(dāng)前，有的實(shí)踐工作者認(rèn)為，只有數(shù)量化了的評(píng)估結(jié)果才是科學(xué)的、可操作的、可比較的。實(shí)際上，任何一種表示方式僅僅是一種手段，本身無(wú)所謂好與差。對(duì)教師評(píng)估結(jié)果表示方式的選擇取決于評(píng)估的內(nèi)容和目的，一般應(yīng)盡可能地做到多樣化，便于從多角度來(lái)全面審視評(píng)估對(duì)象。對(duì)教師的評(píng)估是對(duì)教師各種素質(zhì)和教育教學(xué)技能技巧、教育藝術(shù)的綜合評(píng)定，這些內(nèi)容中，有的內(nèi)容是可以量化的，有的內(nèi)容則不能；有的內(nèi)容較易量化，有的內(nèi)容則難以量化。數(shù)量化的表示方式，在教師評(píng)估中固然是重要的，但涉及到人的思想、動(dòng)機(jī)、情感、信念、價(jià)值判斷等方面問(wèn)題，若借助定性的、描述的表示形式，可能會(huì)更為準(zhǔn)確。
合理應(yīng)用評(píng)估結(jié)果，充分發(fā)揮教師評(píng)估的導(dǎo)向作用  
　　獲得一個(gè)評(píng)估結(jié)論，并不是評(píng)估工作的結(jié)束，更重要的是應(yīng)用。在運(yùn)用之前，首先應(yīng)對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行認(rèn)定。主要包括三方面：①確認(rèn)評(píng)估結(jié)果。即對(duì)評(píng)估結(jié)果在一定職權(quán)范圍內(nèi)取得認(rèn)可。包括評(píng)估者的集體和評(píng)估對(duì)象的自我確認(rèn)。②科學(xué)性程度檢測(cè)。就是用數(shù)學(xué)方法對(duì)評(píng)估結(jié)果的科學(xué)性程度進(jìn)行檢驗(yàn)，包括信度、效度、區(qū)分度和難度分析，有的還可進(jìn)行相關(guān)、概率、矩陣、回歸或因果的分析等。③對(duì)評(píng)估對(duì)象作出處理決定或提出工作建議。這個(gè)決定要對(duì)評(píng)估者具有導(dǎo)向、激勵(lì)或選拔的作用，對(duì)其他單位或個(gè)人也有推廣和借鑒意義。

　　經(jīng)過(guò)認(rèn)定的評(píng)估結(jié)果，最后要反饋給評(píng)估對(duì)象及相關(guān)的工作部門(mén)。教師評(píng)估結(jié)果的應(yīng)用要注意三點(diǎn)：①時(shí)效性。任何一次評(píng)估活動(dòng)，都是在一定的時(shí)空和范圍內(nèi)進(jìn)行的。所以，得到的結(jié)果應(yīng)及時(shí)地反饋給評(píng)估對(duì)象，評(píng)估者對(duì)評(píng)估結(jié)果的應(yīng)用要注意其時(shí)效性，要注意評(píng)估內(nèi)容的特定范圍和評(píng)估對(duì)象的發(fā)展變化。 ②社會(huì)效益。評(píng)估結(jié)果反饋后所產(chǎn)生的社會(huì)效益，是衡量教育評(píng)估工作科學(xué)性與實(shí)用性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教育工作者要學(xué)會(huì)開(kāi)展教育評(píng)估工作，更要學(xué)會(huì)正確應(yīng)用評(píng)估結(jié)果，要避免那種教師評(píng)估工作搞得轟轟烈烈，而評(píng)估結(jié)果不能發(fā)揮應(yīng)有的社會(huì)效益的形式主義現(xiàn)象。③選擇合適的反饋方式，注意評(píng)估對(duì)象的心理反應(yīng)。評(píng)估結(jié)果必須與評(píng)估對(duì)象見(jiàn)面，這是評(píng)估工作的基本要求。評(píng)估者應(yīng)根據(jù)不同的評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估結(jié)論和評(píng)估對(duì)象的不同個(gè)性特點(diǎn)，選擇合適的方式反饋給評(píng)估對(duì)象，同時(shí)，要注意評(píng)估對(duì)象的心理反應(yīng)，做好心理調(diào)控工作，使評(píng)估對(duì)象在最大可能的范圍內(nèi)接受或認(rèn)同評(píng)估結(jié)果，起碼要讓評(píng)估對(duì)象明白為什么會(huì)是這樣的結(jié)果。
處理好教師評(píng)估與學(xué)生質(zhì)量評(píng)估的關(guān)系  
　　對(duì)教師工作效果的評(píng)估是教師評(píng)估的重要內(nèi)容，學(xué)生質(zhì)量又是教師工作效果的直接反映。但是，學(xué)生的發(fā)展是受到多方面因素影響的，如果從檢查某一階段教育教學(xué)效果的角度出發(fā)，還有一個(gè)存量與增量的關(guān)系是不能忽視的。無(wú)論學(xué)生發(fā)展的好還是差，都不是由教師的作用單方面所能完全左右的，它與教師的教育教學(xué)行為不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。所以，在教師評(píng)估工作中，不能用學(xué)生質(zhì)量評(píng)估的結(jié)果來(lái)代替教師評(píng)估，更不能完全用它來(lái)評(píng)判教師。反之，就可能把教師的教育教學(xué)行為引入歧途，可能傷害一部分教師的工作積極性，影響教師評(píng)估工作的科學(xué)性

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