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主體性·藝術性·效益性 - -談課堂教學評價的價值取向
以前課堂教學評價體系是建立在傳統(tǒng)教學價值觀之下。教師教，學生學，教師是主體，學生是客體。而現(xiàn)代教育理論強調(diào)主體性教育。 隨著主體性教育的確立，課堂教學評價的價值體系也已發(fā)生質(zhì)的變化。筆者認為，在教育實踐中，課堂教學評價應遵循下面三個原則--主 體性原則、效益性原則和藝術性原則。下面結合英語教學談談個人一些看法。 主體性原則。主體性原則是指在課堂教學中教育者激發(fā)受教育者運用科學文化知識進行自我發(fā)展的原則。要體現(xiàn)受教育者的積極性、自主 性和創(chuàng)造性。 主體性原則評價的標準之一是學生的積極參與及師生的互動。教師要注意角色的變換，發(fā)揮指導者和促進者的作用。如一位英語教師講授 Have you got enough money？時，教室布置成商店，學生分為幾組，扮演角色去采購東西。這節(jié)課體現(xiàn)了語言的實踐性及教育的主體性原則。教師在這一節(jié)課扮演了指導者、向?qū)А⒑献鲗W習者等不同的角色，使公開課獲得了成功。 學生的主動參與即師生互動體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)學生在學習過程中有情感投入，學習成了一種內(nèi)在的動力和需要，學生在課堂學習中 獲得興奮和快樂。(2)學會合作。通過小組討論，學會接納、贊賞、爭辯、互助。 師生的互動是構建學生的主體性的基本途徑，既是目的又是手段。 主體性原則評價標準之二是發(fā)展性意識。一節(jié)課要看是否有利于受教育者的認知的發(fā)展、審美的發(fā)展、道德的發(fā)展以及學習策略的發(fā)展在 教學中的體現(xiàn)。主體性教學要求學生學會不斷地思考，學會創(chuàng)造性地解決問題，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。 效益性原則。效益性原則是指在一定的單位時間內(nèi)所取得的教學成果與所付出的物質(zhì)代價和精神代價的比率。評價教學效果時，不僅要看 學生對知識掌握情況，還要注意學生能力的培養(yǎng)和價值性主體的構建。 在一次聽課中，授課教師首先用投影膠片寫了許多生詞的音標，但沒有生詞的拼寫，領讀了幾次，便讓學生造句。當時同學們對這些單詞 的意思還不清楚，結果學生不知所云。這位教師忽視了學生的認知規(guī)律及教學環(huán)節(jié)，所以那節(jié)課效率很低。 相反，深圳市一位英語教師使用電腦多媒體上課。這位教師操一口純正的英語，從網(wǎng)絡上下載了幾幅倫敦名勝穿插在教學中。學生踴躍發(fā) 言，整節(jié)課氣氛活躍。 高效的課堂教學必須要依賴恰如其分的課堂設計。而優(yōu)秀的課堂設計，要求教師不僅要了解學生的原有的學習水平、認知規(guī)律，還要善于 使用合適的媒體輔助教學。 根據(jù)學習的信息加工理論，教學應注意下面幾個環(huán)節(jié)：(1)引導注意與告知目標。(2)提示學生回憶原有知識。(3)呈現(xiàn)有組織的新信息。 (4)闡明新舊知識的關系促進理解。(5)知識的遷移與技能運用。在教學中這些環(huán)節(jié)都是不可少的。 藝術性原則。藝術性原則體現(xiàn)了教學的博大精深，更是教學的生命力之所在。教學是"把一切事物教給一切人們的全部藝術"。教學是集教育學、心理學、美學于一體的綜合藝術。 藝術性原則對教師的個人素質(zhì)要求很高。而教師的語言表達能力及體態(tài)語的表現(xiàn)力尤為重要。語言表達不僅要準確、清晰、簡練，而且還要具有感染力。 就課堂教學的幾個環(huán)節(jié)而言，教學藝術包括導入藝術、介紹藝術、提問藝術等。每個環(huán)節(jié)的組織都能體現(xiàn)教師的教學功底。 好的導入是一節(jié)課成功的關鍵。教師從外邊走進教室，在幾分鐘內(nèi)怎么樣才能使學生舉目凝視、側(cè)耳細聽，需要精心設計。如有位英語教師在講授Have you got enough money？時，導入很有新意。他穿著店服，提著一點商品走進教室，一下激起了學生的好奇心；一位語文老師用一首學生喜歡的詩導入新課，一下抓住了學生的心，公開課也很成功。 介紹藝術是一節(jié)課的核心。老師要想學生充分理解和掌握所介紹的新知識，就需要發(fā)揮個人的想像力和創(chuàng)造力，利用形象思維把學生帶到有意義的語境中去。 提問藝術是教師進行課堂監(jiān)控的手段。比如，在學生學習某個材料前，提出問題，這樣可以幫助學生確定閱讀重點。教師在提問時，不要只用一種方式，要考慮具體目的和具體問題綜合運用幾種形式，以達到預期的目的。
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