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激活學生思維要做到“三好”
常說：給學生一碗水，教師要有一桶水。這固然沒錯，但教師的功能重要地不是將擁有的知識簡單地傳授給學生，而是要通過引導將學生的問題暴露出來，激發(fā)他們自主思考，從而提高探索
新知的能力，開掘出甚至連教師本人也未曾涉足的源頭活水。一堂課是否成功，關鍵也不在于知識
容量、形式多樣，而在于學生思維是否被激活，有所思、有所悟。本文就教師應如何激活學生思維
這一問題談一談個人的粗淺認識。
一、護好學生思維的“園”。
一粒飽滿的種子孕育著希望，但如沒有適宜土壤將會被活活地窒息。學生的思維如同一粒脆
弱的種子，需要精心護理。努力營造和呵護能激發(fā)學生積極思維的智慧之園是激活思維、培養(yǎng)學生
創(chuàng)造力的前提。首先，思維評價須全面，重結果更應重過程。教師的評價，既要對學生思維進行正
確導向，又要表現(xiàn)出對學生勞動成果的尊重。過于隨意或武斷的評價將嚴重挫傷學生思考的積極
性，熄滅智慧之火。不能用現(xiàn)成的答案去圈定學生的思維，而應讓學生敞開心胸大膽說出自己的獨
到見解，并耐心聽其解釋，吸收合理成分修正、完善原有答案。對其思維過程中的閃光點及積極思
考的態(tài)度應給予充分地表揚。這對培養(yǎng)學生不怕犯錯、敢于自主思維大有裨益。其次，留足思維的
時間和空間。這就需要改變由教師主宰課堂，“一言堂”、“滿堂灌”的教法。從教學任務看，要
突出學生能力的培養(yǎng)，大膽精簡教學內(nèi)容，突出重難點，否則就會因教學任務多而趕進度不給或少
給思維時間。從教學方式看，要大膽嘗試研究性學習，放手讓學生以教材為平臺，自主地探究，注
意思維“布白”。否則教師就會為講解求全求透而越俎代庖，占用學生思維空間。悶課成為必然。
第三，創(chuàng)設樂思的教學氛圍。興趣是學習最好的老師。只有創(chuàng)設一個有吸引力的課堂氛圍，學生才
會去積極思維。這就要求教師選用材料力求新穎、通俗且蘊意豐富；設問力求巧妙、新奇且清楚明
了；語言力求精煉、風趣、有感染力；聲音須輕重緩急、抑揚頓挫富于變化；形式力求多樣：口頭
作答、書面練習、活動競賽等交替進行，時刻給學生予新鮮感，吸引其注意力。
二、立好學生思維的“靶”。
思維的“靶”，即學生思維的總方向及教學要實現(xiàn)的知識、能力、覺悟目標。是否立好
“靶”是激活學生思維、提高思維有效度的關鍵。首先，“靶”要明。即思維的方向和目標要用精
當?shù)恼Z言讓學生明明白白，不可模棱兩可、含糊不清。否則，學生一頭霧水，無從著手。其次，
“靶”要正。即思維的方向和目標一定要與教學目標、教學內(nèi)容相吻合，不能漫無邊際地隨意發(fā)
問，否則將會導致課堂效率低下，不能充分完成教學任務。第三，“靶”要實。即思維的標高要難
易適中，讓學生“跳一跳，摘得到”。過難，學生怎么努力也達不到，思維難以啟動，并將加重受
挫感，影響其積極性；過易，學生伸手可得，答案脫口而出，思維質(zhì)量不高。
三、搭好學生思維的“橋”。
為幫助學生克服思維障礙，并拓展和深化認識，教師須發(fā)揮好引路人作用，搭好思維之
“橋”。這是激活學生思維的必要條件。其具體方法因特定情況各異，通常有如下幾種：第一，由
此及彼法。即通過演繹、類比、聯(lián)想等方式引導學生由一觀點到另一觀點或由一事物到另一事物的
方法。如經(jīng)濟基礎與集體主義的關系，可演繹搭橋：社會存在與社會意識→社會存在與經(jīng)濟基礎→
價值觀與社會意識→集體主義與價值觀→集體主義與經(jīng)濟基礎。弄清了集體主義屬于正確的價值
觀，價值觀屬于社會意識，經(jīng)濟基礎屬于社會存在，社會意識又由社會存在決定，水到渠成推演出
經(jīng)濟基礎與集體主義的關系。第二，由表及里法。即引導學生由現(xiàn)象到本質(zhì)，由初級本質(zhì)到更深刻
本質(zhì)剝筍式思維的方法。在熱點分析時常用該法。由熱點材料即現(xiàn)象切入，然后引導學生歸納材料
中心意思，弄清材料蘊含的深刻道理，從是什么（定性）、為什么（找原因）、怎么樣（尋對策）
多層次剖析現(xiàn)象背后的本質(zhì)。第三，化整為零法。即將思維目標分解成一個個難度呈梯級的小目標
或?qū)碗s的思維對象分解成一個個要素分別加以思考以降低難度的方法。以上搭橋方法如能綜合運
用，效果將會更好。
總之，要激活學生思維不是輕而易舉的事情，需要教師端正教育思想，明確當代教育的功能-
--以人為本、為學生的可持續(xù)發(fā)展而教，充分尊重學生的主體地位，科學發(fā)揮教師主導作用，并積
極探索培養(yǎng)學生問題意識、引導學生自主探究的良好方法，做到“三好”：護好“園”、立好
“靶”、搭好“橋”。
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