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“先學(xué)后教，作業(yè)前移”應(yīng)解決的問題
“先學(xué)后教”是對(duì)傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”的一個(gè)歷史性改革與突破。它使課堂教學(xué)重心前移，使學(xué)生的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現(xiàn)。教師課堂教學(xué)更有目的性和針對(duì)性，更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性，對(duì)最大限度提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力無(wú)疑是有效的。然而，任何新方法在實(shí)施過程中總會(huì)遇到新問題，不能淺嘗輒止遇難而退或新鞋老路虛與委蛇，只有不斷地實(shí)踐、思考、總結(jié)才能逐步完善。我根據(jù)開學(xué)以來各年級(jí)實(shí)施“先學(xué)后教、作業(yè)前移”情況，針對(duì)一些問題提出自己的看法，歡迎大家一起討論，盡快把學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新舉措與教學(xué)實(shí)際更完美地結(jié)合，形成具有盱中特色的新的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。1、觀念
觀念決定行為，舊的觀念與教學(xué)方式很難改變，必然對(duì)新教學(xué)方式設(shè)施產(chǎn)生制約。馬克·吐溫說過：“當(dāng)你手中唯一的工具是一把鐵錘的時(shí)候，世界上所有的東西在你看來都變成了鐵釘�！睂W(xué)生是有思想有思維能力的活生生的人，不是鐵釘，再也不能以過去單一灌輸?shù)姆绞阶鳛楣ぞ�，讓學(xué)生被動(dòng)、痛苦地學(xué)習(xí)。應(yīng)該提高學(xué)生元認(rèn)知能力，快樂自主地學(xué)習(xí)。著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：“最好的學(xué)習(xí)方法是動(dòng)手——提問，解決問題。最好的教學(xué)方法是讓學(xué)生提問，解決問題，不要只傳授知識(shí)——要鼓勵(lì)行動(dòng)。”要把學(xué)生看成是教育的重要資源，要激發(fā)調(diào)動(dòng)這一資源。當(dāng)我們把一個(gè)任務(wù)交給學(xué)生，就是對(duì)他的最大信任，這本身就會(huì)帶來開拓感和成就感，他們會(huì)在一種充分自由狀態(tài)下，通過他自己的思維的感覺有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的安排，把資源發(fā)揮利用得最合理�！跋葘W(xué)后教，作業(yè)前移”恰好提供了這樣一種可能。如果教學(xué)中遇到什么問題的話，不是說這種方式本身有什么不好，而在于我們?nèi)绾稳ジ倪M(jìn)去適應(yīng)，不能因噎費(fèi)食，要反思自身有那些地方?jīng)]有做好。我覺得要解決好三個(gè)問題：一是急于求成的觀念。俗話說：欲速則不達(dá)。在：“先學(xué)”的過程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度及其他因素的不同，需要我們?nèi)ブ笇?dǎo)，去幫助，學(xué)生有個(gè)轉(zhuǎn)換適應(yīng)的過程，必須究因識(shí)果，體察求索，不可失之急躁。二是對(duì)學(xué)生潛能的認(rèn)識(shí)觀念，要相信學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。正如布魯姆所說的：提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭�，百分之九十五的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科達(dá)到高水平的掌握。三是人性的觀念。教師要對(duì)學(xué)生技能有積極的、向善的、信賴的態(tài)度，相信學(xué)生具有自我負(fù)責(zé)的精神及獨(dú)立學(xué)習(xí)、自我負(fù)責(zé)的愿望。德國(guó)教育家第斯多惠曾說過：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。
2、先學(xué)
學(xué)生的“先學(xué)”不是那種漫無(wú)目的的學(xué)，也不是沒有教師指導(dǎo)下的學(xué)，決不能膚淺、片面，需要一個(gè)過程，需要一定方法，需要足夠的自學(xué)時(shí)間。通過課前獨(dú)立學(xué)習(xí)、嘗試練習(xí)，解決好自身現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，促進(jìn)學(xué)生自我教育意識(shí)和自我教育能力的發(fā)展。
一是要有計(jì)劃地“先學(xué)”，每節(jié)課都要提出預(yù)習(xí)的內(nèi)容，適當(dāng)超前預(yù)習(xí)，每個(gè)班級(jí)的每個(gè)學(xué)科，有一個(gè)統(tǒng)一的預(yù)習(xí)進(jìn)度，統(tǒng)一的預(yù)習(xí)練習(xí)，便于統(tǒng)一組織教學(xué)。二是有指導(dǎo)地“先學(xué)”，根據(jù)要求不同可分為常規(guī)性“先學(xué)”，即重點(diǎn)放在閱讀和雙基的學(xué)習(xí)上，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有個(gè)初步了解，這是我們過去常做的。突破性“先學(xué)”：針對(duì)教材的目標(biāo)、重難點(diǎn)，讓學(xué)生自己去推導(dǎo)、演算，突破重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，提高探究、解決問題的能力。我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的“先學(xué)”，就是要求學(xué)生基本達(dá)到這樣的預(yù)習(xí)水平。拓展性“先學(xué)”：在自主學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生參閱與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課外讀物、材料以更好地解決、學(xué)習(xí)教材，提升自主學(xué)習(xí)的效果。對(duì)一些自學(xué)能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)該這樣做，這也是要通過我們的指導(dǎo)爭(zhēng)取人人都有這樣的能力，是我們的目的所在。因?yàn)閷W(xué)生水平有差異，不同的學(xué)生提出不同的要求，要加強(qiáng)指導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)的能力。三是“作業(yè)前移”，作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)效果的最好的方法，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，學(xué)生在預(yù)習(xí)之后，必須做出書面的預(yù)習(xí)作業(yè)，老師才能根據(jù)學(xué)生的“先學(xué)”來確定如何“后教”。四是“先學(xué)”中兩個(gè)不容忽視的問題：（1）時(shí)間保證，沒有充足的時(shí)間，“先學(xué)”必然變味，不會(huì)有效果，要努力減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有時(shí)間“先學(xué)”。（2）是“作業(yè)前移”中學(xué)生做作業(yè)的真實(shí)性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神，如果作業(yè)缺乏真實(shí)性，學(xué)生“先學(xué)”中存在的問題被掩蓋，在后教中沒有得到體現(xiàn)，就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)和知識(shí)缺漏，必然影響學(xué)習(xí)效果，不容忽視。
總之，落實(shí)“先學(xué)”，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的問題形成、提出，產(chǎn)生困惑、碰撞，逼近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，通過小組合作和老師點(diǎn)撥，讓課堂變成解決問題，消除困惑的場(chǎng)所，學(xué)生也更有興趣。
3、后教
有的人認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)“先學(xué)”，原來充滿懸念的課堂引入沒有了，只能開門見山平鋪直敘。原來課本上的例題更難講解了，會(huì)的學(xué)生不愿聽，不會(huì)的學(xué)生由于一知半解聽課中也有可能走神。課堂教學(xué)更困難了，更難組織了。其實(shí)不然，既然學(xué)生已經(jīng)“先學(xué)”了，我們就可以在更高的平臺(tái)上開展教學(xué)，學(xué)生的收獲不是更大嗎？“先學(xué)”是基礎(chǔ)，“后教”是關(guān)鍵，教得好可以點(diǎn)石成金，把學(xué)生不成熟的點(diǎn)狀思維串聯(lián)成線，上升到新的高度；教不好可能就是炒冷飯，學(xué)生聽了索然無(wú)味。要解決好幾個(gè)問題：一是以學(xué)定教。決不能再象過去那樣按教材內(nèi)容，按部就班地講下去，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題、思維的障礙，重新確定教學(xué)內(nèi)容。要更有針對(duì)性，新穎性，更能吸引學(xué)生。二是以教促學(xué)。這里包含兩個(gè)層面，首先教的過程也是對(duì)學(xué)生學(xué)的情況的檢查、檢驗(yàn)，更清楚地了解學(xué)生自學(xué)情況，特別是個(gè)體的差異。其次，課堂的教是學(xué)生課外所學(xué)內(nèi)容的延伸，讓學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的更高層次。三是改變教學(xué)方式，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課堂時(shí)已不是對(duì)課堂內(nèi)容無(wú)所知，完全陌生的人，他們已經(jīng)具備了一定的建構(gòu)基礎(chǔ)，要打破壓抑、嚴(yán)整、呆板的舊課堂常規(guī)，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓出機(jī)會(huì)，讓出問題，讓學(xué)生自己解決，矮化師高，師生互動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生人人參與課堂交流，，互相學(xué)習(xí)互相幫助，實(shí)現(xiàn)生本互動(dòng)。從課前預(yù)習(xí)回到課堂中再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)，走向深入。
4、輔導(dǎo)
在“先學(xué)后教”后，還要否再對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)呢？實(shí)際上不僅是需要，而且是更為重要。對(duì)于基礎(chǔ)好，自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)得更輕松，進(jìn)展更大。對(duì)于基礎(chǔ)差或自學(xué)能力不強(qiáng)的同學(xué)，如不加以個(gè)別化輔導(dǎo)將會(huì)是一場(chǎng)災(zāi)難。洋思中學(xué)“堂堂清，日日清，周周清”就是讓每個(gè)學(xué)生每天都能學(xué)好，達(dá)到“人人清”。實(shí)現(xiàn)“人人清”關(guān)鍵在個(gè)別輔導(dǎo)，個(gè)別輔導(dǎo)尤其重要。要解決好三個(gè)問題，一是對(duì)個(gè)別有差異的學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到“日日清”，每天所學(xué)內(nèi)容確保掌握，全部過關(guān)。二是對(duì)自學(xué)能力差的學(xué)生方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的興趣；三是幫助學(xué)生端正自學(xué)的態(tài)度，增強(qiáng)毅力，有敢于向困難挑戰(zhàn)的勇氣，不斷戰(zhàn)勝自我，增強(qiáng)信心。輔導(dǎo)主要有兩個(gè)途徑：一是教師的輔導(dǎo)。要善于發(fā)現(xiàn)有問題的學(xué)生和學(xué)生中存在的問題，及時(shí)輔導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生每天都能跟上趟；二是來自同伴的輔導(dǎo)。發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，提倡合作化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組相互激勵(lì)相互支持共同前進(jìn)。發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的作用，采用“學(xué)長(zhǎng)制”“兵教兵”的戰(zhàn)略，更大范圍更快解決學(xué)生中存在的問題。
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