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上海中小學(xué)創(chuàng)建以校為本教學(xué)研究制度探索與啟示
“以校為本的教學(xué)研究”（簡稱校本教研），已成為目前教育領(lǐng)域中使用頻率頗高的一個(gè)術(shù)語。在推行新課程的過程中，校本教研已經(jīng)越來越得到教育理論工作者和廣大校長、教師的關(guān)注。
上海中小學(xué)“二期課改”明確提出要加強(qiáng)校本教研的研究與實(shí)踐，以提高教師專業(yè)化發(fā)展水平，從而提高教師整體素質(zhì)，保證基礎(chǔ)教育率先實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。
近年來，伴隨著“二期課改”的深入，校本教研在上海中小學(xué)的實(shí)踐出現(xiàn)了喜人的形勢，不少學(xué)校卓有成效的探索，為校本教研的詮釋提供了案例，為實(shí)現(xiàn)教育理念的可操作化提供了范例。
這里刊登一組示例，從中可得到一些有益的啟示。
理論探索之河：校本教研面面觀
何謂“校本教研”
“校本”（school－based）這一概念始于上世紀(jì)80年代的歐美國家。當(dāng)時(shí)的理論依據(jù)是放權(quán)給學(xué)校帶來的自主權(quán)力會大幅度地提高教育教學(xué)質(zhì)量。而“校本”的理念引入我國，與國家對教育的權(quán)力重心的轉(zhuǎn)移有關(guān)。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《上海市普通中小學(xué)課程方案》明確提出了“國家課程、地方課程和校本課程”三級課程管理體制，由此而來的各種校本形式，諸如校本課程、校本管理、校本培訓(xùn)也就接踵而至，校本教研也是其中的一部分。
校本教研作為新課程實(shí)施中的一種方法性支持系統(tǒng)，貫穿于其他各種校本形式之中。所謂“校本教研”，顧名思義，就是以學(xué)校的特色為本促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展的教研。
以校為本的教學(xué)研究制度
關(guān)注教師教學(xué)方式、工作方式、研究方式的變革，鼓勵(lì)教師積極參與和深入研究課程教材改革中存在的問題，并以研究為紐帶，通過專業(yè)引領(lǐng)、行動(dòng)跟進(jìn)和實(shí)踐反思來促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，形成扎根于每一堂課、關(guān)注每一位教師、促進(jìn)每一位教師發(fā)展的新型教研文化；加強(qiáng)由專業(yè)研究人員與教師合作的學(xué)習(xí)型教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，逐步創(chuàng)建教研團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)制度、交流制度、評價(jià)制度和資源共享制度。
關(guān)鍵詞簡析
關(guān)注關(guān)注教師教學(xué)方式、工作方式、研究方式的變革，對教師的著眼點(diǎn)已從課堂教學(xué)擴(kuò)展為工作方式、研究方式，甚至生活方式。校本教研，要為所關(guān)注的方面提供幫助。
研究紐帶研究為紐帶，是說教研以研為重點(diǎn)，研究，既是問題解決的“中介”，也是提高能力的“臺階”，研究深入一步，就能提高一步。
專業(yè)引領(lǐng)教師專業(yè)化是一個(gè)大概念，是指實(shí)現(xiàn)教育目的的能力，而并非僅指學(xué)科教學(xué)能力。專業(yè)引領(lǐng)，有專家、同行及一切有真知灼見人士引導(dǎo)的意思。
行動(dòng)跟進(jìn)研究的實(shí)現(xiàn)，行動(dòng)是必須的，否則只是紙上談兵。行動(dòng)跟進(jìn)，是注重實(shí)踐環(huán)節(jié)。
實(shí)踐反思實(shí)踐反思，就是把過程當(dāng)作研究過程，把經(jīng)驗(yàn)甚至教訓(xùn)作為寶貴的財(cái)富。反思，是在深層次研究問題。
新型教研文化把教研提到文化的層面，這是很有意義的，也是教育人文化的體現(xiàn)。新型教研文化，更多地是遵循教育規(guī)律，更多地體現(xiàn)教育關(guān)懷，更多地落實(shí)教育和諧。
學(xué)習(xí)型教研團(tuán)隊(duì)教學(xué)，從某堂課看，是一種教師的個(gè)體行為，而所有教師的教學(xué)行為，就會形成學(xué)校的教育文化品質(zhì)和程度。學(xué)習(xí)型教研團(tuán)隊(duì)，以汲取各種有益于教育和教學(xué)的文化為載體，通過團(tuán)隊(duì)成員之間的互學(xué)、互助和互勵(lì)，從而提升教師的整體素質(zhì)。
校本教研種種
“自下而上”教研
“互動(dòng)式”教研
“參與式”教研
“實(shí)戰(zhàn)式”教研
“案例式”教研
“專題式”教研
“診斷式”教研
“跨學(xué)科”教研
友情提示
問：校本教研與教研組教研有何不同？
答：首先，從觀念上看，校本教研是以學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展，追求整體教育質(zhì)量最優(yōu)化為基點(diǎn)，而不是僅局限于某門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
其次，從范圍上看，校本教研以教師專業(yè)化發(fā)展為核心、以學(xué)校每一位教師的發(fā)展為半徑，而不局限于少數(shù)幾個(gè)骨干教師的發(fā)展。這種研究是教師全員參與的，不是個(gè)別教師研究，不是特級教師或者骨干教師的專利。新課程的順利推進(jìn)需要一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，需要每一個(gè)教師的熱情投入。
再次，從組織形式上看，從學(xué)科教研走向全�？鐚W(xué)科教研，從以某個(gè)年級或某門學(xué)科為依據(jù)的部門教研走向全校性的教研。
第四，如果說以往教研組的教研集中在“備課”，那么現(xiàn)在校本教研則致力于解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。
應(yīng)該說，校本教研并非一個(gè)全新的事物，它是在原來的教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上誕生的。但是，它又不完全等同于原來的教研活動(dòng)。在新課程的背景下，校本教研有了新的內(nèi)涵，并被賦予新的使命。顯然，校本教研與原來的教研組教研有聯(lián)系，但不是一回事。
問：校本教研是否在校內(nèi)進(jìn)行的教研活動(dòng)？
答：校本教研，更多指的是以校為本的教研制度，是從組織結(jié)構(gòu)上說的，并非只有在校內(nèi)舉行的教研活動(dòng)才是校本教研。如果某所學(xué)校在非學(xué)校的地方舉行了一個(gè)教學(xué)研討活動(dòng)，或聯(lián)合他校共同舉行教研活動(dòng)，這樣的教研在本質(zhì)上也是一種校本教研。
問：校本教研是否意味著教師今后培養(yǎng)以校為本？
答：教師成長過程伴隨著教育生涯，相對的成熟是指擁有基本的教育能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。提出校本教研，只是強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，要從教師工作的基本場所考慮教師的長遠(yuǎn)發(fā)展，其實(shí)教師培訓(xùn)，從政府組織的層面上說渠道是多方面的，從個(gè)人角度說更是途徑廣泛。
實(shí)踐摸索之舟：校本教研競帆游
各校成功范例：有益啟示
虹口區(qū)復(fù)興高級中學(xué)抓重點(diǎn)三個(gè)基本組室
學(xué)校組建了教研組、年級組和學(xué)習(xí)組三個(gè)最基本的組室單元。教研組以學(xué)科研究為主，讓教師獲得最好的專業(yè)發(fā)展；年級組通過整合，形成相互協(xié)調(diào)的班級教師組隊(duì)伍，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育教學(xué)；學(xué)習(xí)組則是教師們政治學(xué)習(xí)和開展凝聚力活動(dòng)的基本單元。三個(gè)組室互相支撐，為教師的全面發(fā)展提供了保證。
如學(xué)校的數(shù)學(xué)組，通過每周定時(shí)開展的集體備課，共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了倡導(dǎo)良好師德、善于學(xué)習(xí)先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、全組團(tuán)結(jié)互助的良好風(fēng)氣。
虹口區(qū)北郊高級中學(xué)綜合性教研組實(shí)施聯(lián)合作戰(zhàn)
建設(shè)綜合性教研組、強(qiáng)化跨學(xué)科教學(xué)的邏輯起點(diǎn)是將人（教師與學(xué)生）的個(gè)性潛能看作是有待開發(fā)的一種資源，激勵(lì)教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)的綜合。
集聚學(xué)校在教研管理層面上，增設(shè)了四個(gè)綜合性教研組，即：科學(xué)與生態(tài)綜合教研組，含物理、化學(xué)、生物、地理學(xué)科；人文與社會科學(xué)綜合教研組，含語文、外語、歷史、政治學(xué)科；數(shù)學(xué)與信息技術(shù)綜合教研組，含數(shù)學(xué)、信息技術(shù)學(xué)科；藝術(shù)與體育綜合教研組，含音樂、美術(shù)、體育學(xué)科。綜合教研組的建立，為跨學(xué)科的學(xué)術(shù)研究和科研創(chuàng)造了條件，也為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。
黃浦區(qū)曹光彪小學(xué)加強(qiáng)教研組“小基地”建設(shè)
學(xué)校教研組在學(xué)校發(fā)展目標(biāo)引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)自我要求、自主發(fā)展，努力把教研組建設(shè)成“四小基地”。
一是校本教研小基地，開展形式多樣的教學(xué)研究活動(dòng)；二是青年培養(yǎng)小基地，通過扶、幫、帶、傳，為青年教師成長與進(jìn)步創(chuàng)造條件；三是教育科研小基地，將組室創(chuàng)建為教育科研的場所；四是活動(dòng)開展小基地，由教研組策劃、組織學(xué)生活動(dòng)和組室外活動(dòng)。
點(diǎn)評：教研組是最基層的教研活動(dòng)載體，如何重組與構(gòu)建、運(yùn)行值得研究。
靜安區(qū)上海市一師附小網(wǎng)絡(luò)教研紅紅火火
“新空氣”——一師附小教科研網(wǎng)站，也是該校的教科研平臺。在主頁Flash動(dòng)畫中醒目地滾動(dòng)播放著倡導(dǎo)的教科研理念——專業(yè)引領(lǐng)、實(shí)踐反思、全員參與、交流分享、伙伴互助、共同成長。網(wǎng)站分為兩大功能模塊，一是由“聚焦新視點(diǎn)”、“走進(jìn)新理念”、“透視新課程”、“打造新品牌”四大版塊組成的資訊平臺；二是以“有話大家說”教科研論壇形態(tài)出現(xiàn)的互動(dòng)平臺，它分虛擬教研、網(wǎng)絡(luò)科研、教海隨筆三大專區(qū)，每個(gè)專區(qū)又下設(shè)四個(gè)分區(qū)。備課集約化、教研主題化、思維風(fēng)暴化、專業(yè)引領(lǐng)化成為網(wǎng)絡(luò)教研的顯著特點(diǎn)。
網(wǎng)站自2003年9月正式開通運(yùn)行至今，初步形成了附小的網(wǎng)絡(luò)教研特色。以數(shù)據(jù)為例，截至2005年3月底，教導(dǎo)處、科研室提供上傳的教育教學(xué)資訊共計(jì)258條，教科研論壇中教師發(fā)布主題2603帖，其中僅以“教海隨筆”中的“新思維”一區(qū)為例，討論主題95帖，回復(fù)2921帖，點(diǎn)閱計(jì)數(shù)24514人次。
普陀區(qū)甘泉外國語中學(xué)“青藍(lán)工作室”
“青藍(lán)工作室”，有50多個(gè)教師經(jīng)申請篩選成為會員，“青藍(lán)”兩字，取自“青出于藍(lán)”，顧名思義，這個(gè)工作室的目標(biāo)是組織有質(zhì)量的活動(dòng)，創(chuàng)造條件讓青年教師脫穎而出。
該�！罢故境晒�，分享經(jīng)驗(yàn)——青藍(lán)階梯講壇”為題的校本培訓(xùn)活動(dòng)，把校本教研的理念以一種全新的形式展現(xiàn)出來。主持人以訪談的形式引出全國首屆“和諧杯”新課程理念優(yōu)質(zhì)課評選一等獎(jiǎng)獲得者陳君的話題：“山不過來，我過去”，在鮮花點(diǎn)綴的雅座里，輕松地談?wù)撝虒W(xué)的過程，反省、思考、探索教育教學(xué)過程中的問題。
點(diǎn)評：教研的時(shí)空可以因校而異，盡可創(chuàng)造。
閘北區(qū)寶山路小學(xué)為每位教師課堂教學(xué)錄像
寶山路小學(xué)全校40多位任課教師都有一“部”自己課堂教學(xué)的錄像片，然后自己和同行用新的教育理念對“鏡頭中的我”在教研活動(dòng)的“顯微鏡”下進(jìn)行“過堂”，找到能夠活躍教學(xué)開發(fā)學(xué)生潛能的“細(xì)胞”，必要的話做“手術(shù)”，從而使教學(xué)“活龍活現(xiàn)”。
微格教學(xué)就是用現(xiàn)代化視聽設(shè)備將教師課堂教學(xué)錄制下來，通過事后的“定格”分析提出改進(jìn)教學(xué)的方法，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
徐匯區(qū)第一中心小學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)高效教研
在上海市徐匯區(qū)第一中心小學(xué)，教師課后做筆記時(shí)常用一種叫“左手欄”的方法：在一張紙的右側(cè)記錄筆記主人與同事們對話的內(nèi)容，左側(cè)則記錄交談的每一個(gè)階段自己心中想說而未說的話，然后將隱藏的假設(shè)攤出來，并顯示這些假設(shè)如何影響行動(dòng)的因素。教師通過這種個(gè)人與群體柔性“碰撞”的反思，提高教學(xué)能力。
該校在校本教研中十分注意運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式，走出了一條和諧高效的教研之路。
普陀區(qū)華東師大附小共營小組合作共贏
在華東師大附小，活躍著10支非學(xué)校行政安排，由志同道合的教師自由組合起來的非正式組織——“合作共營小組”。他們齊心協(xié)力共同扎營在教育第一線，努力營造和諧互助的氛圍，齊心經(jīng)營共同的教育理想，盡情地發(fā)展各自的專長，贏得彼此的友誼，贏得前進(jìn)的動(dòng)力，贏得成功的喜悅。
如：“FZ”合作組由4個(gè)年齡相近的教師組成，她們又各有所長——音樂、美術(shù)、朗誦、演講、舞蹈，互補(bǔ)的特長使她們把語文與形象藝術(shù)、語文與表演藝術(shù)、語文與音樂很好地結(jié)合在一起，為學(xué)生設(shè)計(jì)并組織開展喜聞樂見的學(xué)科活動(dòng)。
點(diǎn)評：著眼于每一位教師成長，是校本教研的基本要素。
課改研究基地：成果一覽
校本研訓(xùn)，要構(gòu)建管理體制、機(jī)制和模式。
普陀區(qū)延河中學(xué)：在學(xué)校的行政組織建設(shè)中融入學(xué)習(xí)型管理理念，構(gòu)建決策層面、組織層面、實(shí)現(xiàn)層面三級管理體制，保障校本研訓(xùn)的實(shí)施。
浦東新區(qū)建平實(shí)驗(yàn)學(xué)校：初步實(shí)現(xiàn)制度化，教師素質(zhì)得到提高，學(xué)校的內(nèi)涵得到發(fā)展。
青浦區(qū)趙屯中學(xué)：創(chuàng)造“課題帶動(dòng)、實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、行動(dòng)研究”的教研模式。
虹口區(qū)教育學(xué)院附屬中學(xué)：創(chuàng)建“問題——計(jì)劃——行動(dòng)——反思”的教研活動(dòng)模式
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