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研究型課程的定位、特點(diǎn)及實(shí)施中的難點(diǎn)問題
在上海市中小學(xué)第二輪課程改革中，中小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)將有較大的變革，整個(gè)學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)將由基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型（探究型）課程三大部分組成，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)。其中的研究型課程（在小學(xué)階段，稱探究型課程）是一種新的課程形態(tài)。下面，筆者就研究型課程的定位、特點(diǎn)及實(shí)施中的難點(diǎn)問題，談點(diǎn)看法。
一、研究到課程的定位
有研究者提出；所謂研究型課程，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程。（1）在這個(gè)描述性的定義中，研究者將研究型課程的課程目標(biāo)僅僅歸結(jié)為“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力”上，并且將課程與學(xué)習(xí)者的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)混淆了起來。研究型課程的開展一般是通過學(xué)生的探究式的學(xué)習(xí)來進(jìn)行的，但“課程”所涉及的內(nèi)容大大超出這個(gè)“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的范圍。就最一般的課程構(gòu)成要素來說，課程由課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)所構(gòu)成，在描述某一課程時(shí)，應(yīng)交待清南在這些方面的規(guī)范，就是在描述研究型課程時(shí)，應(yīng)就該課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面作出回答。這樣，要定義研究型課程，我們可以從分析研究型課程的特征入手。
在由上海師范大學(xué)小學(xué)教育研究所組織的專家研討會(huì)上，一些課程研究方面的專家和學(xué)者就這個(gè)問題提出了一些觀點(diǎn)。
觀點(diǎn)一：研究型課程是以問題為基礎(chǔ)、以探究活動(dòng)為過程的一種綜合性學(xué)習(xí)。
觀點(diǎn)二；研究型課程是一種通過兒童對(duì)研究型課題作業(yè)的探究活動(dòng)，旨在培養(yǎng)與發(fā)展兒童對(duì)問題、現(xiàn)象進(jìn)行探究的基本素養(yǎng)，形成對(duì)社會(huì)生活中的現(xiàn)象、事件及問題進(jìn)行主動(dòng)地、積極地、科學(xué)地探究的基本素養(yǎng)。
觀點(diǎn)三：研究型課程是一種旨在為兒童探究意識(shí)、探究能力的發(fā)展提供條件與時(shí)間，使兒童體驗(yàn)探究問題的過程。
觀點(diǎn)四：研究到課程不僅僅在于使兒童進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，更重要的是為兒童個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
在這些觀點(diǎn)中，共同的一點(diǎn)在于“探究”，包括深究的學(xué)習(xí)過程、探究的意識(shí)和探究的能力、探究的體驗(yàn)等等。我們可以這樣來描述研究型課程：在課程目標(biāo)上，研究型課程指向培養(yǎng)兒童或?qū)W習(xí)者的探究意識(shí)和探究能力；在課程的內(nèi)容上，它涉及各類學(xué)科領(lǐng)域及學(xué)科間交叉的領(lǐng)域；在課程的實(shí)施和組織中，它主要通過組織一些探究性的課題研究活動(dòng)來進(jìn)行；在課程的評(píng)價(jià)上，研究型課程主要通過過程性的評(píng)價(jià)方式來進(jìn)行。雖然研究到課程在實(shí)施中，提倡通過學(xué)習(xí)者的探究（研究）活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提出新觀點(diǎn)，提倡兒童開展探究性學(xué)習(xí)，但它又不同于20世紀(jì)50～60年代在美國(guó)學(xué)校中所出現(xiàn)的探究學(xué)習(xí)或發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，后者強(qiáng)調(diào)通過嚴(yán)格的、按照研究者進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的過程來發(fā)現(xiàn)某種知識(shí)，從而掌握這一知識(shí)。從課程的性質(zhì)來看，研究型課程歸屬于“校本課程”的開發(fā)。
二、研究到江程的特點(diǎn)
考察研究型課程的特點(diǎn)有多種角度，由于人們所選用的參照標(biāo)準(zhǔn)不同、角度不同，因此對(duì)它的特點(diǎn)的研究有多種表述。
（－）從課程的構(gòu)成要素來考察
課程的構(gòu)成要素主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四個(gè)要素。研究型課程在上述四方面中，都有不同于以往其他課程的特點(diǎn)。
1．課程目標(biāo)上的特點(diǎn)。
研究型課程在目標(biāo)上的特點(diǎn)表現(xiàn)為目標(biāo)的開放性，課程目標(biāo)不僅指向某種知識(shí)內(nèi)容，而且指向各種知識(shí)的綜合探究過程，指向在這個(gè)探究過程中，兒童所發(fā)展的探究意識(shí)、探究精神和探究能力，指向兒童對(duì)各種知識(shí)的綜合探究過程的情感體驗(yàn)。并且這些目標(biāo)指向在不同的課題探究過程中，有不同的側(cè)重，除探究能力和探究糧神外，兒童在探究過程中所達(dá)成的知識(shí)目標(biāo)是開放的。
2．課程內(nèi)容上的特點(diǎn)。
研究型課程在內(nèi)容上呈現(xiàn)出綜合、開放、彈性大的特點(diǎn)。其中綜合性與彈性是體現(xiàn)其生命力的重要因素。此類課程的內(nèi)容彈性非常強(qiáng)，在保證一定的學(xué)習(xí)量的前提下，兒童所探究的內(nèi)容和主題，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同班級(jí)，甚至不同的學(xué)習(xí)小組，都可以進(jìn)行不同的選擇。
3．課程組織形式上的特點(diǎn)。
以開展合作性的、綜合探究性的課題活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的研究型課程，在實(shí)施過程中，教師在組織形式的選擇上，應(yīng)體現(xiàn)出合作性與獨(dú)立性相結(jié)合的特點(diǎn)。兒童的探究過程既有個(gè)體的活動(dòng)，也有學(xué)習(xí)者之間的合作和交流。因此，在課程的組織形式上，既有體現(xiàn)獨(dú)立性的個(gè)體活動(dòng)的過程，也有體現(xiàn)合作的小組活動(dòng)的過程，也有體現(xiàn)集體性的全班交流活動(dòng)。在某一個(gè)課題的探究過程中，這幾種形式都會(huì)出現(xiàn)。4．課程評(píng)價(jià)上的特點(diǎn)。
由于研究型課程在課程目標(biāo)和內(nèi)容上具有開放性的特點(diǎn)，因此，在課程評(píng)價(jià)中，不適宜運(yùn)用目標(biāo)評(píng)價(jià)，而應(yīng)該運(yùn)用過程性的評(píng)價(jià)方式，這樣，研究型課程的評(píng)價(jià)就具有了過程性這個(gè)特點(diǎn)。
（二）從課程的編制和設(shè)計(jì)來考察
探究型課程的編制和實(shí)施體現(xiàn)了“校本課程”的思想。研究型課程作為一種開放性的課程，為校本課程的開發(fā)提供了很好的條件和機(jī)會(huì)。使校本課程的開發(fā)有了一定的載體。各個(gè)學(xué)�？梢愿鶕�(jù)“以學(xué)習(xí)者、以社會(huì)發(fā)展為中心”等原則，開發(fā)適合學(xué)校實(shí)際教育條件和具體特點(diǎn)的課程。這就涉及課程的設(shè)計(jì)問題。課程設(shè)計(jì)是指擬定一門課程的組成形式和組織結(jié)構(gòu)。它一般取決于兩種不同層次的課程編制的決策。一是廣義層次的決策，包括基本的價(jià)值選擇；另一是具體的層次決策，包括技術(shù)上的安排和課程要素的實(shí)施等。在研究型課程中，課程的設(shè)計(jì)者除課程方面的專家、專門的課程設(shè)計(jì)者、教育行政部門人員之外，學(xué)校和教師也是課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者，這是研究型課程的一個(gè)最典型的特點(diǎn)之一。
三、研究到課程實(shí)施中的一些難點(diǎn)問題
（一）關(guān)于研究型環(huán)送的設(shè)計(jì)問民
研究型課程的一個(gè)很重要的特點(diǎn)在于它的編制上的特點(diǎn)，即課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)的確立是由學(xué)校、教師、學(xué)生及社會(huì)力量等共同參與編制的過程，課程的編制者由單一的課程設(shè)計(jì)者擴(kuò)大到學(xué)校繁育中的各方面的人員，這種編制方式不同于以往的課程編制。學(xué)校和教師已習(xí)慣于實(shí)施現(xiàn)成的課程，按照現(xiàn)成的教材和教參，組織教學(xué)、實(shí)施課程。因此我們的學(xué)校和教師甚至學(xué)生是否能很順利地參與到研究型課程的編制活動(dòng)中，并使課程的價(jià)值得到體現(xiàn)，是在進(jìn)行課程改革中不可忽視的一個(gè)問題。學(xué)校和教師有沒有這方面的能力和意識(shí)，學(xué)生是否能以積極的態(tài)度投入到此類過程中？從一些嘗試性的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)于研究型的活動(dòng)的價(jià)值上的認(rèn)識(shí)分為兩類，一是認(rèn)為它不重要，原因在于它與考試沒關(guān)系（這是由于我們的學(xué)校教育一貫關(guān)注于考試這一慣性所造成的）；另一是覺得它很有趣，自己感興趣（該學(xué)校在開展此類活動(dòng)前，就兒童感興趣的問題作過調(diào)查）。從學(xué)習(xí)者這一方面來看，兒童是否能積極投入到此類課程的學(xué)習(xí)，是由教師的行為和態(tài)度所決定的。就學(xué)校和教師來說，如何有效地、積極地參與到課程的編制中，需要進(jìn)行有效的培訓(xùn)，以提高參與課程設(shè)計(jì)的意識(shí)和能力。以往課程實(shí)施過程中，教師是被動(dòng)的服從者，教師不會(huì)也不敢對(duì)課程、教材、教參中的問題提出看法和修改意見。在這種狀況下，教師能否適應(yīng)研究型課程所要求的那樣，參與到課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，這是在研究型課程實(shí)施中首先會(huì)遇到的一個(gè)關(guān)鍵性問題。
（二）關(guān)于研究型課程教材中的潛能開發(fā)
所謂研究型課程教材中的潛能，是指課程編制者的價(jià)值觀和意圖以及意圖以外的東西。由于教學(xué)情境的變化，在具體的課程教學(xué)過程中，教師不同的價(jià)值觀和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有可能導(dǎo)致教師發(fā)現(xiàn)課程教材中新的課程潛能。研究型課程教材潛能的實(shí)現(xiàn)通常取決于學(xué)生的需要以及教師的能力和喜好。從這個(gè)角度說，教師也是課程編制者和課程潛能的開發(fā)者。在這個(gè)層面上，對(duì)于研究型課程的有效實(shí)施，主要取決于教師對(duì)研究型課程教材的課程潛能的識(shí)別和發(fā)展能力。教師的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)、對(duì)新事物、新思想的開放態(tài)度、對(duì)課堂情境的感受能力以及組織課程教材、課題研究的經(jīng)驗(yàn)都有助于教師對(duì)研究型教材的課程潛能的識(shí)別。
如何提高教師對(duì)于課程潛能的發(fā)現(xiàn)和利用能力，在有效實(shí)施研究型課程中也是一個(gè)值得人們注意的問題。要提高教師發(fā)現(xiàn)和利用研究型課程潛能的能力，需要進(jìn)行特殊的培訓(xùn)。原因在于教師對(duì)于原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)同和習(xí)慣，使得教師容易按照舊的教學(xué)信性來實(shí)施新的課程，舊的教學(xué)習(xí)慣也阻礙了教師對(duì)于新的研究型課程的課程潛能的認(rèn)識(shí)和利用。
（三）關(guān)于學(xué)生的全員參與問題
由于研究型課程在中小學(xué)課程中是一個(gè)較為重要的組成部分，要求每個(gè)兒童都能參與。但這類課程學(xué)習(xí)，無法通過大規(guī)模的集體授課來完成，而是需要教師不斷的、有針對(duì)性的小組指導(dǎo)來完成，其活動(dòng)的開展形式也主要是小組形式。而我們的學(xué)校中，班級(jí)單位學(xué)生數(shù)相對(duì)來說較多，需要配備較多的教師才能實(shí)現(xiàn)。對(duì)于教師來說，還涉及教師的文化、學(xué)術(shù)的領(lǐng)域、水平、研究指導(dǎo)能力等問題；對(duì)于學(xué)校教學(xué)管理來說，怎樣評(píng)定教師的指導(dǎo)工作成效和工作量；要求全體學(xué)生都參與研究活動(dòng)，學(xué)校的場(chǎng)地、設(shè)備、儀器等是否充足；等等；這些問題都將影響著研究型課程能否面向全體學(xué)生而有效開展，否則又將會(huì)出現(xiàn)實(shí)施活動(dòng)課程中的一些異化做法（將學(xué)習(xí)材料“朗讀”一遍，就算“活動(dòng)”過了）。
（四）關(guān)于研究型課程所涉及的知識(shí)領(lǐng)域問題
在初步嘗試研究型課程的實(shí)踐中，教師和課程設(shè)計(jì)者提出的一些研究到課題大多涉及自然和社會(huì)領(lǐng)目的知識(shí)。這就帶來一個(gè)問題，即如何與基礎(chǔ)型課程中向自然、社會(huì)等一些科目的教學(xué)相互區(qū)別和協(xié)調(diào)。在自然和社會(huì)科目的教學(xué)中，也倡導(dǎo)運(yùn)用探究式的教學(xué)方式來使兒童對(duì)于自然和社會(huì)加以了解，并運(yùn)用這些科自知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)中的一些印時(shí)性問題。而這些問題相容易與研究型課程中的內(nèi)容相沖突。研究型課程中所探究的課題與自然、社會(huì)等科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容相重負(fù)，在某種程度上會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
（五）關(guān)于研究型課程的評(píng)價(jià)問題
研究型課程的評(píng)價(jià)，包括對(duì)教師教學(xué)的組織過程的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)兒童在整個(gè)探究過程中活動(dòng)狀況的評(píng)價(jià)。由于課程的開展和組織具有一定的隨機(jī)性和開放性，因此，如何評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的活動(dòng)、評(píng)價(jià)什么等都是較難解決的問題。由于評(píng)價(jià)的難以解決，在各個(gè)小學(xué)中采取的評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單、不統(tǒng)一的現(xiàn)象，評(píng)價(jià)失去其應(yīng)有的功能。
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