教育管理 - 樹立正確的教材觀

　　教材，是教師為了達(dá)到教育學(xué)生的目的，在教育教學(xué)中利用的一切素材和手段。它既包括標(biāo)準(zhǔn)的教科書，形形色色的圖書教材等印刷材料，也包括視聽教材，電子教材及其他多媒體教材等。這是目前受到普遍肯定的教材觀念。這一界定極大地豐富了教材概念的內(nèi)涵和外延，并賦予了教材概念以時代色彩，與傳統(tǒng)意義上的“教材就是教科書”的說法相去甚遠(yuǎn)。隨著新課程改革的推進(jìn)，實現(xiàn)真正意義上的“用”教材而非“教”教材，是以學(xué)生為本，尊重學(xué)生和諧發(fā)展的新課程理念之體現(xiàn)。請看兩個課例：

　　課例一：河北省玉田縣實驗小學(xué)江會書老師在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊《分類》一課時，先讓學(xué)生看本地一家百貨商場的錄像，把學(xué)生帶進(jìn)熟悉的生活環(huán)境中。進(jìn)行物品分類練習(xí)時，又結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，選擇的物品都是學(xué)生在日常生活中見到過的農(nóng)產(chǎn)品。整堂課中，對教科書中的插圖等內(nèi)容一直未涉及。對此，人教社課程研究所楊剛給予肯定。他認(rèn)為，江老師引入新課的方式易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生很快地、很自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境中；選擇這些學(xué)生熟悉的農(nóng)產(chǎn)品讓學(xué)生分類，讓學(xué)生感到親切，而且體會到數(shù)學(xué)的工具性，從而培養(yǎng)起了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。楊剛認(rèn)為，教材提供知識，是教學(xué)資源，更是一種教學(xué)思想。在教學(xué)實際中，在理解這種教學(xué)思想的基礎(chǔ)之上，可以對教材進(jìn)行合理變更，創(chuàng)造性地使用教材，精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)情境，以滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

　　課例二：某教師在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊《認(rèn)識鐘表》一課時，為了讓學(xué)生認(rèn)識“整時”，準(zhǔn)備在課件中設(shè)計一段動畫，反映一個學(xué)生一天的活動內(nèi)容，以便聯(lián)系生活實際認(rèn)識鐘表上的時間。教科書上以圖片的形式描述了一學(xué)生7時刷牙，8時上學(xué)，10時課間操等內(nèi)容。但在設(shè)計課件時，由于制作能力限制，很難做出跟教科書上圖片一致的動畫內(nèi)容。于是從《大頭兒子和小頭爸爸》的動畫片中截取了幾段：有大頭兒子7時起床，9時逛商場，4時踢足球等內(nèi)容。教師在教學(xué)時，就結(jié)合課件中的動畫進(jìn)行了“整時”的認(rèn)識教學(xué)。對此，一些同志在評課時爭執(zhí)不休，爭論的焦點(diǎn)就是拋開教科書的內(nèi)容設(shè)計課件是不是一個遺憾。聯(lián)系上一課例中專家的點(diǎn)評，不難發(fā)現(xiàn)，這樣爭論的純屬多余。

　　有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種要素，都是課程資源。學(xué)生原有的經(jīng)驗是認(rèn)識事物、學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。教材內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗和體驗相聯(lián)系，更能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。就“認(rèn)識鐘表”這一目標(biāo)來講，教科書設(shè)計的圖片是符合上述要求的課程資源，從《大頭兒子和小頭爸爸》這一孩子們喜聞樂見的動畫片中截取的生活片斷，同樣能在課堂上引起孩子們的共鳴。（筆者聽課時就明顯地感受到了學(xué)生在觀看這段動畫時發(fā)出了愉快的笑聲。）為了達(dá)到課程目標(biāo)，教師可使用的教學(xué)資源有很多種，教科書只是其中之一。既然如此，還有什么必要去討論該不該拋開教科書呢？

　　新一輪的基礎(chǔ)教育改革用課程標(biāo)準(zhǔn)來取代教學(xué)大綱，實際上就隱含著教師要“用”教材而非“教”教材�！坝谩苯滩模�意味著教材是一種工具，可以取舍，可以編輯，教師可以自主地駕馭；“教”教材，意味著教材就是樣本，是圣旨，只能照搬，教師成了教材的工具。教師和教材二者之間，教師必須處于主體地位。那么，教師應(yīng)該主要依據(jù)什么去開展教學(xué)活動呢？

　　學(xué)校教育包括三個要素，教師、學(xué)生和課程。教師是施教者，學(xué)生是接受教育的對象，課程是教師和學(xué)生發(fā)生關(guān)系的媒介。課程標(biāo)準(zhǔn)的功能就在于對作為學(xué)校教育核心的課程問題進(jìn)行規(guī)范和設(shè)定，根據(jù)社會的期望以及學(xué)生身心的特征而選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，確立基本的學(xué)習(xí)水平，以更好地達(dá)到學(xué)校教育的目的。在一定的歷史條件下，課程標(biāo)準(zhǔn)是國家和學(xué)校管理課程，進(jìn)行評價的依據(jù)，是教師的行動指南。教師要真正實施新課程，必須首先認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會自己所教課程的基本理念，熟記學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域，知道應(yīng)達(dá)到什么水平以及如何進(jìn)行評價，這才是真正理解新課程，才是為實施新課程奠定基礎(chǔ)。

　　因此，教材只是為了統(tǒng)一達(dá)到課程目標(biāo)的途徑、規(guī)范基本的教學(xué)內(nèi)容，而制定的一些實施課程的媒介，僅此而已。開展新課改，不能迷信教材，不要有了教材就完全根據(jù)教材去教學(xué)，沒有教材就不知所措。教材只是對教學(xué)內(nèi)容作了一些基本的、書面化的材料性規(guī)定，優(yōu)點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，但缺點(diǎn)也隨之而來：它固定、僵化，用不好就約束了教師的創(chuàng)造性，導(dǎo)致教師照本宣科地“教”教材，而不是“用”教材，造成那種“新教材就是新課程標(biāo)準(zhǔn)”偏狹觀念，嚴(yán)重違背課改初衷。一句話，對實現(xiàn)課程目標(biāo)最關(guān)鍵的，還是課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)的規(guī)定。

　　參考書目：

　　1、《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展――＜基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）＞解讀》，華東師范大學(xué)出版社。

　　2、《新課程師資培訓(xùn)精要》，北京大學(xué)出版社。

　　3、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《數(shù)學(xué)》一年級上冊課堂實錄及點(diǎn)評VCD，人民教育電子音像出版社。

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