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激發(fā)課堂活力優(yōu)化教學(xué)過程
摘 要:經(jīng)濟(jì)起飛呼喚著教育改革,教育改革呼喚著教學(xué)過程的最優(yōu)化。目前傳統(tǒng)教學(xué)存在著重教法輕學(xué)法的弊端,優(yōu)化教學(xué)過程還不盡人意,從而導(dǎo)致課堂效率低下,影響了教學(xué)質(zhì)量的再提高。本文試就中學(xué)語文課程如何“激發(fā)課堂教學(xué)活力,提高課堂教學(xué)效率,優(yōu)化教學(xué)過程”這一問題,進(jìn)行一些膚淺地探索,冒昧地提出幾點(diǎn)不成熟的想法,不當(dāng)之處還望同仁們海涵。
關(guān)鍵詞:中學(xué)語文 課堂教學(xué)活力 教學(xué)過程最優(yōu)化
一、激發(fā)課堂教學(xué)活力,提高課堂教學(xué)效率,優(yōu)化教學(xué)過程的重要性
20世紀(jì)60年代,當(dāng)代著名的教育家、教學(xué)論專家巴班斯基提出了教學(xué)過程最優(yōu)化的理論,其主旨是“高效能、低消耗,發(fā)揮課堂教學(xué)的巨大可能性”。①這一理論具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
首先,教學(xué)過程最優(yōu)化原則是科學(xué)勞動組織的最重要原則之一
人類的社會實(shí)踐活動,既要講求效益,又要講求經(jīng)濟(jì)。即勞動者要在盡可能地節(jié)約時間、精力和經(jīng)費(fèi)支出的同時,在可能范圍內(nèi)取得最大的效果。人類從事的教育活動也不例外,教育是培養(yǎng)人才,出精神產(chǎn)品的事業(yè),教育勞動是人類勞動活動的一個組成部分,自然也要受這一共同規(guī)律所制約。在造就精神產(chǎn)品的過程中,要求耗時少,社會效果最佳,出的人才最頂用。尤其在知識經(jīng)濟(jì)初見端倪的形勢下,國際競爭的重點(diǎn)已轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)和科技上,誰講求效益、追求最優(yōu)化原則,誰就能在國際競爭中立于不敗之地。
其次,實(shí)施教學(xué)過程最優(yōu)化原則,有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),保證學(xué)生個體全面和諧的發(fā)展
教學(xué)過程最優(yōu)化原理提出從效果、質(zhì)量和時間、精力雙重標(biāo)準(zhǔn)來評價教學(xué)過程,其進(jìn)步性正是在于它經(jīng)常召喚學(xué)校:不僅在教學(xué)方面,還要在教育、組織管理等方面,考慮從實(shí)際出發(fā),不斷改善工作,既爭取盡可能的高質(zhì)量、高效果,又力求在時間和精力的支出上有所控制,決不能對學(xué)生和教師提出過分的、不切實(shí)際的要求。教學(xué)過程最優(yōu)化原則既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),又可以保證學(xué)生個體的全面和諧的發(fā)展。
第三,實(shí)施教學(xué)過程最優(yōu)化有利于促使教師自身素質(zhì)的提高
教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用的活動過程。所謂教學(xué)過程最優(yōu)化,簡單地說,課堂教學(xué)中,學(xué)生在輕松、愉快環(huán)境里,通過教師的積極引導(dǎo),充分發(fā)揮自身的主觀能動性,迅速掌握重點(diǎn)、攻破難點(diǎn),達(dá)到知、情、意、行的統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)身心的全面發(fā)展。教學(xué)最優(yōu)化原理只是給人指明一般的實(shí)施程序和一套近乎算法的措施(具體辦法),但是在這教學(xué)過程中無論如何也不能低估發(fā)揮教師創(chuàng)造性才能的作用�！罢莆崭逃ぷ髦械乃腊骞较鄬α⒌淖顑�(yōu)化思想,將會盡力促進(jìn)教師創(chuàng)造個性的發(fā)展,增強(qiáng)他們的才干和提高教學(xué)教育工作的藝術(shù)�！雹�
二、激發(fā)課堂教學(xué)活力,提高課堂教學(xué)效率,優(yōu)化教學(xué)過程必須遵循的教學(xué)原則
所謂教學(xué)原則,是根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù),遵循教學(xué)過程的規(guī)律而制定的對教學(xué)的基本要求,是指導(dǎo)教學(xué)活動的一般原理。③
激發(fā)課堂教學(xué)活力,提高課堂教學(xué)效率,優(yōu)化教學(xué)過程必須依據(jù)的教學(xué)原則有:
1、教學(xué)整體性原則
它包括兩方面含義:一是指教學(xué)所承擔(dān)的任務(wù)具有整體性;二是指教學(xué)活動本身具有整體性。這原則是由中學(xué)語文教育教學(xué)的任務(wù)、目的決定的,它從根本上體現(xiàn)了教學(xué)必須堅持對學(xué)生進(jìn)行全面、發(fā)展的教育這一總方向。中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)貫徹:(1)工具性與人文性的統(tǒng)一;(2)傳授知識與發(fā)展智能及培養(yǎng)非認(rèn)知因素的統(tǒng)一;(3)身心發(fā)展的統(tǒng)一,教學(xué)諸要素的有機(jī)配合等等。
2、啟發(fā)創(chuàng)造性原則
這一原則要求我們教師在課堂教學(xué)中最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性,以激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維,從而使學(xué)生在融會貫通地掌握知識的同時,充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性能力與創(chuàng)造性人格,教學(xué)中應(yīng)必須貫徹:(1)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī);(2)全面規(guī)劃教學(xué)任務(wù),培養(yǎng)思維能力;(2)創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生積極思考。
3、師生協(xié)調(diào)性原則
它要求我們在開展日常的教學(xué)活動中,在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時,還要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,從而使教學(xué)過程完全處于師生協(xié)同活動,相互促進(jìn)的狀態(tài)之中。在教學(xué)實(shí)踐中,必須(1)貫徹樹立正確的學(xué)生觀,建立新型的師生關(guān)系;(2)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性、積極性;(3)創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛。
4、教學(xué)最優(yōu)化原則
教學(xué)最優(yōu)化原則是指教學(xué)過程中,對教學(xué)效果起制約作用的各種因素,實(shí)行綜合控制,進(jìn)行最優(yōu)的教學(xué),取得最優(yōu)的教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中施教者必須貫徹:(1)綜合地規(guī)劃教學(xué)任務(wù);(2)全面地考慮教學(xué)中的各個因素;(3)教與學(xué)的雙邊活動要緊密配合。
三、激發(fā)課堂教學(xué)活力,提高課堂教學(xué)效率,優(yōu)化教學(xué)過程的策略
1、精心導(dǎo)學(xué)
良好的課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)往往取決于一堂課的起始和導(dǎo)入環(huán)節(jié)。大教育家夸美紐斯說:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)途徑之一�！� ④一堂課的開始,教師如能精心設(shè)計一段導(dǎo)言,就猶如磁石吸鐵,能緊緊吸引住學(xué)生的注意力,引發(fā)學(xué)生的興趣,把學(xué)生帶入思維的知識之門,從而為新課內(nèi)容的順利教學(xué)作了很好的鋪墊。課堂教學(xué)中,除了利用新舊知識聯(lián)系、復(fù)習(xí)提問這一傳統(tǒng)方法外,更需教師創(chuàng)造性地利用其他多種形式來導(dǎo)入新課,以渲染課堂的氣氛,激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)課堂教學(xué)活力。
在《故都的秋》一文教學(xué)中,我是這樣導(dǎo)入的:
秋天是多姿多彩的——
有人獨(dú)立于橘子洲頭,看到的是“萬山紅遍,層林盡染,……萬類霜天競自由”,秋日里,毛澤東讀到的是壯麗;有人登高,筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。”的景象,秋風(fēng)中,杜甫讀到的是悲涼;有人在秋中徘徊,目之所及是“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘月。”秋雨里,柳永讀到的是凄苦;教師板書本篇的文題“故都的秋”,問:在作者筆下,“故都的秋”這個客觀現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)?郁達(dá)夫讀到的又是什么?
問題的拋出,猶如一顆石子扔進(jìn)平靜的湖面,學(xué)生欲解除疑惑的漣漪也隨之蕩漾開來。
導(dǎo)入新課的方式多種多樣,如借助哲理小故事導(dǎo)入新課;或借助學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗(yàn),質(zhì)疑導(dǎo)入;或借助歌謠導(dǎo)入……
2、創(chuàng)設(shè)問題情境
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古代學(xué)者陸九淵認(rèn)為:“為學(xué)患無疑,疑則有進(jìn)。”⑤思維永遠(yuǎn)是由問題開始的,往往活躍于疑路的交叉點(diǎn)。課堂教學(xué)中巧設(shè)疑難,是讓學(xué)生積極參與教學(xué),維持課堂教學(xué)活力的有效途徑。在語文課堂教學(xué)中,我時常運(yùn)用了“問題情境法”,在課堂內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間巧設(shè)疑難,使學(xué)生常常處于對知識的“心憤憤”、“口悱悱”的急需狀態(tài),從而產(chǎn)生迫切探究的認(rèn)知心理,進(jìn)而一問下去,這樣學(xué)生便會思緒飛揚(yáng),議論風(fēng)生。積極的思維活動,恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑,既能活躍學(xué)生思維,又能加深學(xué)生對問題的認(rèn)識。
在學(xué)習(xí)《信陵君竊符救趙》一文時,課文“預(yù)習(xí)提示”是這樣評價信陵君為人:禮賢下士,急人所困。禮賢下士,固然不假,但急人所困,筆者不敢茍同。教師的首先發(fā)難,使同學(xué)們對課本的理解熱情空前高漲,一石激起千層浪,學(xué)生紛紛質(zhì)疑。信陵君竊符救趙,究竟急何人之困?他可曾為自己賴以為生的國家著想過?信陵君不顧國家安危、人民利益,擅自調(diào)動軍隊,即為不義;欺君罔上,盜其兵符,矯殺晉鄙,即為不忠;身居高位(僅次于魏王),不為國家著想,不為百姓造福,因一己私利,投奔外國,即為不仁。可見,信陵君對趙國固然有“義”舉,對自己國家卻不義、不忠、不仁,因此我們能說他是急人所困的仁人賢士嗎?諸如此類的討論不僅將師生對問題的思考引向了深入,而且更使學(xué)生明了:適時允許突破教材的束縛,讓自己的思維縱橫跌宕,輕舞飛揚(yáng)。而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、邏輯能力、表達(dá)能力、思辯能力、交際能力和創(chuàng)新精神則永遠(yuǎn)是教學(xué)最本質(zhì)的核心。
3、創(chuàng)設(shè)議論情境
教學(xué)中適當(dāng)組織學(xué)生討論,彼此交流、啟發(fā),容易突破難點(diǎn)、疑點(diǎn),使易混點(diǎn)得到澄清,使疏忽點(diǎn)得到強(qiáng)化。創(chuàng)設(shè)議論情境,可以培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的意識,開拓學(xué)生思維,激發(fā)課堂教學(xué)活力,進(jìn)而為提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
《故都的秋》一文,富有暖色的香山紅葉,他不寫;游人如織的頤和園,他也不寫,這是為何?問題的拋出,猶如平靜的湖面扔進(jìn)一顆不小的石子,學(xué)生紛紛討論、交流,精讀、深究文本。俟時機(jī)成熟,我才道出了個中原委:作者采用了“以情馭景,以景顯情”的散文慣用筆法。作者身處的社會環(huán)境,使他內(nèi)心投下了憂郁和冷落的陰影,因此,他追求“清”“靜”,心頭籠罩淡淡的“悲涼”。正因?yàn)槿绱?作者所觀察到的由于情的驅(qū)使,他選擇了最能表現(xiàn)自己感受的載體:清晨院子所見的景物;槐樹的落蕊;秋蟬的殘聲;秋風(fēng)秋雨等等。感情與之融為一體。 以情顯景,主要是繪景。如第一幅畫,院里的景象:住——一椽破屋(一座大廈);泡——一碗濃茶(一杯香茗);看——一汪碧綠的天色(火紅的日出);聽——幾只訓(xùn)鴿的飛聲(喜鵲的叫聲)。比較可見,作者所選景物突出的特征是清、靜、悲涼。
4、創(chuàng)造師生心理相容的課堂氛圍
課堂教學(xué)中的師生心理相容,指的是教學(xué)實(shí)施過程中師生關(guān)系密切,感情融洽,平等、合作、和諧的人際關(guān)系。師生在教學(xué)中,總是伴隨著認(rèn)識、態(tài)度、情緒、言行等的相互體驗(yàn)而形成或相互吸引或排斥的心理狀態(tài)。而不同的情緒反應(yīng)對學(xué)生課堂參與的積極性和學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生重大影響。課堂教學(xué)中的師生心理相容,有利于激發(fā)課堂教學(xué)的活力,提高課堂教學(xué)效率。那么如何增強(qiáng)心理相容性呢?(1)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主作風(fēng),教學(xué)民主是對“教師中心論”的一個否定,是對“學(xué)生主體性”的一個肯定。是與學(xué)生商量,求得心靈上的溝通;是彼此理解,彼此信賴,彼此合作的教學(xué)方法。(2)師生平等相待,營造和諧氛圍。課堂中客觀存在的人際關(guān)系,制約著師生的情感、行為,影響著課堂氣氛。教師應(yīng)該努力地去營造融洽和諧的人際關(guān)系,教師平時要經(jīng)常下班,深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和愿望,并主動地幫助學(xué)生解決困難,讓學(xué)生感覺到老師可敬又可親,使他們喜歡你,從而喜歡上你的課,正所謂“親其師信其道”也。同時教師要提倡教學(xué)相長,師生互相學(xué)習(xí),把自己融化于學(xué)生集體之中,教師決不能以教育者自居,居高臨下。這樣使學(xué)生感到老師是良師益友,增強(qiáng)師生心理相容性,造就和諧氛圍。(3)改進(jìn)教師在課堂上常用來強(qiáng)化學(xué)生注意,隨時檢查教學(xué)效果的提問方式,以及各種反饋方式。應(yīng)使提問激起的是學(xué)生真正的智力緊張,而不是擔(dān)心被叫起來回答問題或擔(dān)心回答錯誤遭至教師指責(zé)等引起的緊張和焦慮。平時在課堂提問中,我是這樣對待學(xué)生的見解的:在學(xué)生發(fā)表見解后,若是正確的,我會及時給予表揚(yáng)或報之掌聲;若是在其見解的內(nèi)容上找不到任何可以肯定的東西,我會從其考慮問題的思路上,思考問題的方法上或者學(xué)習(xí)態(tài)度上給予肯定;有時我還會自我檢討一番,大概是老師剛才還未講清楚。這樣有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有利于增進(jìn)師生心理相容,有利于維持寬松和諧的課堂氣氛。
5、變靜為動的動態(tài)教學(xué)
實(shí)踐證明:動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意,更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。計算機(jī)多媒體能為語文課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個更為生動有趣的教學(xué)情境�；療o聲為有聲,化靜為動,從而引起起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在寓教寓樂中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
筆者慣用的做法為:(1)尋找良好的配音。好的配音能適當(dāng)處理輕重、緩急、停頓、語氣、韻律等技巧,具有音韻美和藝術(shù)穿透力,使具有視覺特征的文學(xué)作品立體化,變得鮮活起來。我在《歸園田居》課件中,用平靜緩慢的語調(diào)、恬淡悠然的基調(diào)、沉穩(wěn)清晰的節(jié)奏朗讀全詩,引導(dǎo)學(xué)生感受陶淵明重返田園的愉悅心情,以聲傳情,聲情并茂,達(dá)到了韻味無窮的藝術(shù)效果。(2)創(chuàng)設(shè)怡人的情境。 “觀文者披文以入情”,讀者的學(xué)習(xí)是“在他所創(chuàng)設(shè)的世界中直觀自己”。那么怎樣在語文課件中架起一道橋梁,溝通作者的創(chuàng)作情感與學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,使他們碰撞、交觸,從而引導(dǎo)學(xué)生感悟“美”的深蘊(yùn)呢?創(chuàng)設(shè)情境。如《林黛玉進(jìn)賈府》一文中,林黛玉“時時在意,處處小心,不肯輕易多說一句話,多行一步路�！摈煊竦倪@種微妙心理,學(xué)生就很難理解,畢竟生活經(jīng)歷相距太遠(yuǎn)。那么制作該課課件時就要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。我們的做法是在課件中載入一段錄像:越劇《紅樓夢》。戲劇中那富有表現(xiàn)力的唱詞,很快誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,真正理解人物的處境,進(jìn)而理解人物的心境,與人物同命運(yùn)、共呼吸,從而感悟人物的性格美。(3)圖片、資料直觀的呈現(xiàn)。如魯迅的《祝�！�,文中對祥林嫂的肖像描寫主要有三次,課件中以圖片展示出來,通過比較,讓學(xué)生清晰地看到這些變化,體會人物在人生路上遭受的慘重打擊,進(jìn)而理解封建禮教和封建迷信對人的迫害,鑒賞人物形象體現(xiàn)出的悲劇美。
總之,多種現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)的講授法緊密結(jié)合,始終抓住了學(xué)生的心,激發(fā)了課堂教學(xué)活力。
6、注入時代活水
著名特級教師陳凱曾深有感觸地說:“課堂上,一味‘照本宣科’,顯得是那樣的枯燥沉悶。一旦與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合,馬上生動活躍起來�；诖�,我十分注意把現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容注入教學(xué),讓教學(xué)跳動著時代的脈博�！雹� 所以,要想使課堂教學(xué)
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充滿生氣和活力,教師就得及時地恰當(dāng)?shù)刈⑷霑r代的活水。報刊文章貼近生活,反映現(xiàn)實(shí),最容易引起學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》一文后,我為學(xué)生薦讀了《為繆賢叫好》這篇時文。此文一反傳統(tǒng)的認(rèn)識,把“完璧歸趙”,“澠池會”,“將相和歡”的頭功記在繆賢頭上,認(rèn)為藺相如之所以能夠脫穎而出,根本原因在于繆賢善于推薦,善于用人。能否知人善任正是當(dāng)今的熱門話題,學(xué)生當(dāng)然會備感興趣。文章分析問題有理有據(jù),說理透徹,邏輯嚴(yán)密,學(xué)生對課文質(zhì)疑解疑,興味盎然,不僅使學(xué)生懂得了在寫作中“求異”方能“出新”的道理,而且學(xué)會了運(yùn)用有力的論斷證明論點(diǎn)的方法。
激發(fā)課堂教學(xué)活力,提高課堂教學(xué)效率,優(yōu)化教學(xué)過程的方法應(yīng)該是多種多樣的。要提高課堂教學(xué)效率,優(yōu)化教學(xué)過程關(guān)鍵在于能否根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生實(shí)際和自身特長,科學(xué)地選擇和運(yùn)用實(shí)現(xiàn)激發(fā)課堂教學(xué)活力方法,優(yōu)化教學(xué)過程,并在實(shí)踐中不斷地探索和創(chuàng)新。
參考資料:《教師教學(xué)究竟靠什么——談新課程的教學(xué)觀》(周小山)
《高中生心理適應(yīng)能力訓(xùn)練教程》(賈小波 李慧生)
《教育觀念的革命》(劉良慧 張先華)
《創(chuàng)新教育案例全書》(柳斌)
《美學(xué)基本原理》(劉叔成 樓昔勇等)
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