跨世紀的物理教師要怎樣履行自己的職責

    教育改革是當今中國教育界的頭等大事。素質教育在中國已進入初級實驗階段。它的實施既是教育改革的一項巨大工程,也是面向21世紀教育發(fā)展的方向。
    21世紀是高新科技、信息革命和經(jīng)濟迅猛發(fā)展的新時期,國家之間經(jīng)濟的競爭是科技的競爭,科技的競爭是人才的競爭。目前,擺在教育工作者面前最緊迫的任務是:如何轉變教育觀念,改進教學方法,為21世紀大面積培養(yǎng)具有較高的思想素質和文化素質、健康的身體素持和心理素質、較強的勞動技能等綜合型人才及各種類型人才�？缡兰o的物理教師,必須抓住時機,深入研究,在教學實踐中大膽實驗,充分發(fā)揮物理學科的自身優(yōu)勢,在實施素質教育的主渠道——課堂教學上不斷創(chuàng)新,創(chuàng)造出物理學科的教學特色,履行自己的職責。
    一、轉變觀念,樹立正確的人才觀和素質觀。
    幾十年來,應試教育重知識的教學而輕能力的培養(yǎng)。人們一直把學習成績的好壞視為人才的標準,限制了學生多方面能力的發(fā)展,扼殺了眾多人才。今天,作為面向基礎教育的教師應樹立全新的思想,去指導教學實踐。首先要有正確的人才觀,要從一個人的整體素質和社會需要來評價、衡量人才。我們的社會,不僅需要科學家、藝術家、專家、學者,而且需要更多的普通專業(yè)技術人員和普通勞動者。學習成績好的能考上大學的是人才,學習成績不太好但有較強組織能力、活動能力、操作能力的學生同樣是人才。大企業(yè)的經(jīng)理是人才,個體老板也是人才。只要有一技之長,能對社會作貢獻的人都 是人才。其次要樹立正確的素質觀。我國有十幾億人口,僅靠培養(yǎng)少數(shù)人為目標的“天才教育”或“精英教育”是無法使中華民族永遠屹立于世界民族之林的。只有全面推進素質教育,提高全民族的素質,才能把人口的包袱轉化為人才的優(yōu)勢,也才能在當今的經(jīng)濟競爭和綜合國力的競爭中以足夠的人才優(yōu)勢穩(wěn)操勝券。因此,我們的教學必須面向 全體學生,教會他們求知,教會他們做人。
    二、優(yōu)化教學過程,把素質教育的培養(yǎng)目標落實到課堂教學中。
    1、從實際出發(fā),優(yōu)化教學目標。
    制定教學目標,應以現(xiàn)代教育思想為指導,全面領會素質教育的要求,依據(jù)教學大綱、教材內容,結合本樣教學實際和學生實際綜合考慮,既要確定長遠的教學目標,又要確定每節(jié)課的具體目標;既要確定基礎素質的群體培養(yǎng)目標,又要確定較高素質的個體培養(yǎng)目標;既要有知識教學目標,又要有方法指導和能力培養(yǎng)目標。使學生學到的不僅是物理知識本身,而且更重要的是學習物理的方法,研究物理的能力,探索自然的志向,獻身科學的精神。
    例如:關于滬科版初中物理教材第二冊中“歐姆定律”的教學,我們依據(jù)大綱和編者意圖,補充和調整了教參上擬定的教學目標。調整后的目標是:(1)知道“分離變量法”是探索物理規(guī)律的一種基本方法;知道列表對比法是分析實驗數(shù)據(jù)、歸納實驗結論的基本方法之一;(2)理解歐姆定律的內容、公式及其變換式的物理意義,會用歐姆定律分析、解決簡單電路的有關問題;(3)培養(yǎng)學生實驗操作能力、分析思考能力和總結概括能力。因為在教學過程中,指導學生親自參與整個實驗研究過程和數(shù)據(jù)分析過程,不僅能理解實驗結論和定律的內容,而且知道結論和定律是如何得出的,在得出結論時用了什么樣的方法和手段,在實驗過程中是如何控制實驗條件和物理變量的。歸納得出歐姆定律后,再引導學生反復討論記錄表格中的實驗數(shù)據(jù),把每一組U/I的值與導體的電阻值相比較,自然使學生明白了變形公式R=U/I的物理意義。應用歐姆定律解簡單電路的有關問題,不是本節(jié)內容的重點,只要引導學生討論一、二個例題即可。可見,這樣的教學才能揭示物理學的研究方法和學法,才能讓學生沿著科學家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的歷史足跡體會科學家的思維方法。
    2、科學使用教材,優(yōu)化教學內容。
    教材是教學之本,是連接教與學、知識與方法、能力與發(fā)展的紐帶�，F(xiàn)有初中物理教材較老教材有了較大的進步,雖然增大了實驗容量,但大部分是教師演示實驗,學生分組實驗較少。學生學到的知識不能適應高速發(fā)展的當今社會。這就要求教師不斷學習現(xiàn)代教育教學理論,充分運用自己的聰明才智,調動自己的知識積累,站在科學方法論的高度,研究教材、把握教材、使用教材,優(yōu)化教學內容。
    優(yōu)化教學內容,必須依據(jù)學生的身心特點和知識發(fā)展水平以及未來社會的需要,做到:(1)對教材中某些教學內容進行適當調整和補充,使之更適合學生學習和社會需要。如:在伏安法測電阻的實驗教學中,教師引導學生選擇實驗器材、設計實驗電路,完成課本規(guī)定的實驗內容后,提出新的問題:在上述實驗中若只允許你使用電壓表(或電流表),實驗能否進行?需要補充什么輔助器材?教師作適當點撥,讓學生充分思考、醞釀、討論,設計實驗方案,進一步進行實驗,使伏安法測電阻的實驗原理和思想在學生頭腦中得到進一步理解和升華。同進,引導優(yōu)生對實驗進行誤差分析,并進行補嘗討論,培養(yǎng)尖子生的綜合實驗素質。另外,電學中影響電阻大小的因素、歐姆定律、電磁感應、影響電功大小的因素等演示實驗,都可以大膽地必為學生實驗、教師適當指導,讓學生自己操作,自己觀察、分析實驗現(xiàn)象,自己歸納實驗結論。不僅能掌握知識和規(guī)律的內容,還能知道知識的來龍去脈,學會研究方法。 (2)精選教學素材,真正把溶于教材中的思想觀點、方法內容、智力價值和精神素養(yǎng)挖掘出來,展示給學生。舉例講解更要貼近學生生活實際,激發(fā)學生情感,啟迪學生智慧。如牛頓第一定律、機械能的轉化與守恒、電阻的教學中,都應滲透“內因與外因”的辨證關系;慣性和摩擦力的教學應滲透“一分為二”的辯證思想教育。
    3、擺正角色位置,優(yōu)化教學程序。
    現(xiàn)代教學,既要讓學生學會知識,又要讓學生會學知識,培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新、關心社會、善于生存的能力。優(yōu)化教學程序,首先要真正體現(xiàn)學生為主體、教師為主導的完美結合。在課堂教學舞臺上,學生是演員;教師是導演。學生主體作用發(fā)揮的好壞,關鍵在于教師主導是否得當。筆者認為,教師主導作用應放在以下方面:
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要導在適宜創(chuàng)造性思維的情境上。這就需要教師充分信任學生,實驗讓學生做,問題讓學生提,思路讓學生講,是非讓學生辨,錯誤讓學生析,最大限度、恰到好處地給學生提供自我學習、自我調控的機會。如在物體浮沉條件的應用教學中,采用學生感興趣的實例,提出問題:你們知道“中山艦”和“泰坦尼克號”的沉船事件嗎?學生的興趣立刻被調動,課堂氣氛頓時活躍起來。此時教師進一步設問:假如把打撈沉船的任務交給你,你將采取怎樣的措施?學生的思維一下子由興奮轉入思考。片刻以后,學生紛紛發(fā)表意見,有的說用若干根繩子系在若干架飛機上,再讓人法潛入海底把繩子系在船上,用飛機把船拉上來;有的說死海不死,往大海里投放足量的鹽,增大海水密度,讓沉船自動浮起;有的說向大海里投放若干空桶,利用空桶秘受的浮力拉起沉船;……課堂氣氛達到了高潮。老師聽了各種方案后,首先肯定同學們的想法中正確的成份,轉而提出:這些方法是否都切實可行?學生通過分析比較,達成共識:利用投放空桶的方法簡單可行。這樣,讓知識、方法、能力如滴滴甘泉,成為學生在愉快的學習過程中自然吸收的營養(yǎng),促使他們不斷成長。
    (2)要導在“以舊迎新”、知識遷移上。這就需要教師熟悉教材,掌握教材體系,上課時注意引導學生建立新舊知識的聯(lián)系,同時注意學習、研究物理方法的遷移。如在歐姆定律教學中,首先要復習電流、電壓、電阻的概念、影響電阻大小的因素,然后再引入研究I、U、R三者的關系。研究時先提出問題:怎樣研究三個以上的物理量之間的關系呢?學生一下子回答不出來。在教師進一步啟發(fā)下,學生回憶起:在學習影響電阻大小的因素時研究過。再問:我們是怎樣研究的呢?學生回答:先假設其它因素不變,單獨研究電阻跟某一因素的關系。至此,教師告訴學生,這種方法叫做“分離變量法”。今天我們用同樣的方法研究電流跟電壓和電阻的關系。在小結本節(jié)內容時,教師要注意為“電功、電功率”的教學作好鋪墊,同時,再一次強調:我們今天所用的探索研究歐姆定律的方法——分離變量法,在今后將要學習研究的“磁場對電流的作用”、“電磁感應現(xiàn)象”、“影響電功大小的因素”及高中學習研究“牛頓第二定律”等內容時都要用到。這樣,學生在理解歐姆定律的基礎上,自然認識到“分離變量法”是探索研究物理規(guī)律的一種基本方法,同時也為今后的學習奠定了方法基礎。
    (3)要導在重、難點的突破上。在課堂教學中,重點的突出、難點的突破,一般是通過觀察實驗、多側面的問題討論和習題訓練循序漸進地完成的。教師編排的導演程序得當,突出一個重點,學生在知識上將得到一次升華,突破一個難點,學生在認知能力上將產(chǎn)生一次飛躍。如在“功”一節(jié)的教學中,功的概念的建立和做功的兩個必要因素既是重點,又是難點。首先貼近日常生活實際,通過舉例、演示,讓學生知道“做功”的含義,弄清“做功”與“做工”的區(qū)別;并引導學生對舉例和演示進行分析,找出做功的條件,即做功的兩個必要因素。然后利用投影或播放錄像等手段,向學生展示一組畫面或生活片段,讓學生分析有沒有做功,誰在做功,對誰做功,加深學生對做功的兩個必要因素的理解。引導學生小結一下,哪幾種情況下物理過程中不做功?學生從上述舉例、演示、投影、錄像中分析討論,歸納出不做功的三種情況:(1)有力但沒有距離;(2)有距離但沒有力的作用;(3)有力有距離,但力的方向與物體運動方向垂直。這樣,既突出了重點,又突破了難點,使學生對功的概念及做功的兩個必要因素有較深刻的理解。
    (4)要導在開發(fā)思路、以知識為載體、提高學生的能力上。這就要求教師思路開闊,胸有遠略。在設計課堂教學程序時,以認知教學為主線,同時注重學生潛能的發(fā)揮和發(fā)展。特別在習題教學中,必須摒棄過去那種“授之以魚”的模式。第一,例題的選擇,要注意題目的典型性、代表性、可行性,讓全班學生都能參與研究。第二,教法的選擇,要有利于學生潛能的發(fā)揮,筆者認為,采用“與之同漁”的方法 比“授之以魚”更好。第三,要重視總結歸納。通過例題的教學和總結,使學生學到的不只是一道題的解法,而是一群題、一類題的思維方式和解題方法,并從中得到學法的啟示。第四,鞏固性練習,其宗旨是發(fā)展學生的潛能,提高他們獨立解題的能力。鞏固性習題應為例題的同類題,其難度要比例題略高一層,讓學生每做一題,都能有所突破。限于篇幅,習題教學實例不再詳述。
    優(yōu)化教學程序,要以促進學生主體作用發(fā)揮為前提,以開發(fā)智力、發(fā)展能力為方向,以培養(yǎng)品學兼優(yōu)、高素質的人才為目標。
    4、注重學法指導,優(yōu)化教學方法。
    教學有法,但無定法,貴在得法。教師要在汲取各種教學方法精華的基礎上,大膽構建適合本校、本班教學實際,能真正發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用的多種教學模式,并進行優(yōu)化組合,使其在教學中貫穿對學生的學法指導。應針對不同教材特點和內容,采用不同的教法。對比較深奧、學生難以理解的內容教學時可采用問題討論法。教師設計一系列循序漸進的問題,引導學生充分討論,化難為易,讓學生在討論中理解掌握所學內容。對一些比較淺顯的內容教學時采用自學指導法。對一些重要規(guī)律、定律教學時宜采用觀察實驗法,讓學生在觀察、思考、分析、歸納結論的過程中,既學到知識,又得到學習方法的啟迪。另外,還可以采用教材分析法、辨論法、競賽法等多種教法,最大限度地調動學生學習的積極性,讓學生主動、生動地學習,培養(yǎng)自覺能力。同時利用現(xiàn)代化教學手段,如幻燈投影、電視錄像、多媒體計算機輔助教學等手段,增大課堂教學效率,提高課堂教學質量。
    三、加強師德修養(yǎng),不斷完善自我,為人師表。
    教育要面向現(xiàn)代化,必須要有現(xiàn)代化高水平的教師,還要有以現(xiàn)代教育思想為指導的教育技能和獻身教育職業(yè)道德素質。
    身教重于言教。教師不僅要有語言教育學生,而且更重要的是用自己全部的人格來教育和感染學生。因此,教師要身在課堂,放眼社會,胸有未來;加強師德修養(yǎng),不斷完善自我,為人師表。在課內外教學中教師要自覺運用鄧小平理論,祖國建設所取得的偉大成就,家鄉(xiāng)的生活變化,對學生進行愛國主義教育;用自己文明的言行為學生樹立講文明、講禮貌的形象榜樣,尊重每一位學生,像保護自己的眼睛一樣保護學生的自尊心;對學生要公平、民主;在學生中樹立自己威信的同時,要注意樹立其他老師的威信;不斷學習,不斷提高教學教研水平,苦練教學基本功,用規(guī)范的板書、板畫、標準的普通話、準確生動的物理語言、樸素端莊的儀表和機智的課堂調控能力,把課堂變成學生學習的樂園,去造就適應社會發(fā)展的、具有開拓創(chuàng)新精神的現(xiàn)代人才。
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    參考文獻:
    1、夏貽勤“討論優(yōu)化物理課堂教學過程”《中學物理教學參考》1998-8,P.1.
    2、林華民“談素質教育與物理教師所面臨的任務”《中學物理教學參考》1998-4,P.39.

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