如何讓習(xí)作評價中灑滿陽光

    長久以來,我一直認(rèn)為小孩子天生就是怕寫作文的,可最近偶然在雜志上看到這樣一則消息:“美國一位教育學(xué)家通過調(diào)查證明,百分之九十以上的兒童入學(xué)之初都認(rèn)為自己會寫作,而認(rèn)為自己會閱讀的兒童只占百分之十五左右�！闭者@樣說來,大部分的小學(xué)生并非一開始就怕寫作文,而是擁有可貴的寫作自信心和積極性。是什么扼殺了學(xué)生的自信?他們說:作文太難寫了,再使勁也得不了高分,老師不是說這里不好,就是說那里不行。有時自己覺得挺滿意的作文,老師也挑出不少毛病 。我想,這可能是我的作文評價過于簡單和嚴(yán)厲,這打擊了學(xué)生的積極性,磨蝕了學(xué)生的自信心。因此,我想我們的習(xí)作評價必須改,這樣才能真正調(diào)動學(xué)生習(xí)作熱情,提高學(xué)生習(xí)作水平�，F(xiàn)談?wù)勛约旱臏\薄看法,懇請與同仁交流。
    一、         尊重學(xué)生——評價之根
    語文教師大多為批改作文犯難,雖然是“精批精改”,但效果卻不明顯。其中很重要的原因是教師忽視了習(xí)作背后的人——學(xué)生,而總是以成人的視角、思維、情感等作為評判的標(biāo)準(zhǔn)!教師必須走進(jìn)兒童的經(jīng)驗(yàn)世界,體會兒童心理,學(xué)會用兒童的眼光來觀察、體驗(yàn)生活。對不同學(xué)生提出有層次的要求,為每個學(xué)生提供機(jī)會,讓其創(chuàng)造屬于自己的成功,體驗(yàn)收獲與自信。我們應(yīng)給予熱情鼓勵與幫助,多給機(jī)會,允許寬限時間和向他人求助,使之有勇氣逐步創(chuàng)造成功。有的學(xué)生口頭表達(dá)能力較強(qiáng),課堂上發(fā)言積極,回答精彩,但在書面寫作時辭不達(dá)意,按照書面情況給予評價顯然會挫傷他們的積極性。就給他們做口頭作文的機(jī)會,適當(dāng)提高他們的作文成績,同時不忘提醒:“你說得真好,如果寫得也很好,那就更棒了!努力吧!”個性化的評價與鼓勵,點(diǎn)燃了學(xué)生的寫作熱情,促使學(xué)生揚(yáng)長避短,不斷進(jìn)取。根據(jù)學(xué)生好表揚(yáng)的特點(diǎn),還可以在批閱學(xué)生作文中把情感傾注在筆尖,努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn),哪怕是一絲一毫,只要有獨(dú)到之處,進(jìn)步之處,就寫上幾句鼓勵性的評語,以激發(fā)學(xué)生自改作文的興趣。如“這里的內(nèi)心活動寫得好!”;“你這一加文章就生動了�！�布玩具狗‘也被你寫活了,它真的能夠伴你玩了。”;“修改后的文章真是精彩極了,我想即便是作家,也不過是這樣寫的嘛!”……這樣的點(diǎn)評費(fèi)時少,收效卻很高,學(xué)生從這些評語中品讀出老師對他們的愛,怎會不由衷地聽老師的話,認(rèn)真改作文呢!
    二、         注重過程——評價之真
    寫作的過程是學(xué)生將自己的思想、情感“外化”表達(dá)的過程,傳統(tǒng)的作文教學(xué),往往忽視了學(xué)生這種思想情感產(chǎn)生的過程,學(xué)生很少有時間去觀察體驗(yàn),作文的質(zhì)量便可想而知了。因此我引導(dǎo)學(xué)生隨時注意觀察周圍的人和物,學(xué)會為了讓學(xué)生重視材料的準(zhǔn)備過程,從生活中選取作文材料,并逐漸學(xué)會捕捉生活中有趣的、印象深刻的或者新奇的人、事、物、景,提供學(xué)生交流所聽、所見、所思、所感的時空。對積極地通過觀察、調(diào)查、體驗(yàn)等獲得真實(shí)材料的學(xué)生給予好的評價。
    在作文教學(xué)實(shí)踐中,我使用形成性評價,收到了較好的效果。我先根據(jù)學(xué)生作文打一個基本分,同時提出改進(jìn)意見,讓學(xué)生根據(jù)評語來修改自己的作文。教師再根據(jù)學(xué)生修改的情況及學(xué)生在修改過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感等,再進(jìn)行加分。然后引導(dǎo)學(xué)生把修改后有明顯進(jìn)步的習(xí)作作為修改的范例。我讓學(xué)生每個人自己設(shè)計(jì)了評價表,注意積累自己的獎項(xiàng)。首先,注重了對學(xué)生積累材料的評價,如評選了“黃金眼”,“小小觀察員”,“小記者”等,通過這樣的方式,對那些平日注重了積累,有了一定占有寫作材料方法的學(xué)生,是一種鼓勵,并且也引導(dǎo)和促使全體學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑,搜集生活中的各種材料。其次,在批改周記、作文的過程中,我設(shè)立了很多的獎項(xiàng),挖掘?qū)W生不同的長處,鼓勵他們,激發(fā)他們寫作文、周記的興趣。如“個性獎”,“好詞獎”,“佳句獎”、“創(chuàng)新獎”、“進(jìn)步獎”、“幻想家獎”等。評獎時注意學(xué)生習(xí)作的過程,面向全體,人人參與,使學(xué)生在老師、同學(xué)、家長及自我肯定中激發(fā)習(xí)作動機(jī)。學(xué)生每次得獎后,都會及時的記在評價表上,同學(xué)之間互相展示,互相的進(jìn)步。
    三、多元化評價——評價之境
    傳統(tǒng)的作文評價是封閉的評價,教師是惟一的“審判官”。 “要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改,取長補(bǔ)短,促進(jìn)相互了解和合作,共同提高寫作水平。”在教學(xué)實(shí)踐中,我常指導(dǎo)學(xué)生互相評改習(xí)作,在學(xué)生批改完畢后,“小老師”和被批改者進(jìn)行面對面對話。在學(xué)生交流的平臺中,發(fā)揮學(xué)生個性互補(bǔ)的優(yōu)勢,引導(dǎo)學(xué)生彼此啟發(fā),相互傾聽,在思考中評價,在評價中思考。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中探索,積極體驗(yàn),相互交流,相互評價,相互影響,相互賞識,從而啟迪學(xué)生思辯的靈感,激活學(xué)生積累的語言和積淀的語感,實(shí)現(xiàn)共識共享共進(jìn)。這種多樣化的評價方式,激發(fā)了學(xué)生寫作熱情。每個學(xué)生都得到了不同程度的發(fā)展。
    1、評價符號的豐富性:傳統(tǒng)的習(xí)作評價符號比較單調(diào),一般是在好詞佳句下加圓圈或波浪線,最后用一兩句話寫上總評,打上等第。習(xí)作本發(fā)下后,

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學(xué)生首先看等第,然后欣賞一下被老師圈畫出來的詞句,最后看總評。學(xué)生會為得到一個優(yōu)秀星而欣喜,會為本子上圈畫到的詞句而自豪,但這大多是作文優(yōu)等生的待遇,一般的學(xué)生卻可能得不到特別的感受。再從孩子的天性看,他們喜歡追求新奇,只有常變常新的東西才更能吸引學(xué)生的注意,激勵學(xué)生不懈努力。所以,教師應(yīng)嘗試豐富多彩的評價符號,給不同層次的學(xué)生以鼓勵。比如,對寫得出色的習(xí)作獎勵一只大蘋果,或畫上一只翹起的大拇指;對有進(jìn)步的習(xí)作送給一粒糖果;對有待努力的習(xí)作畫上一只小白兔,加上一句“加油哪!”等等。這樣,體現(xiàn)了評價符號的人性化,個性化,更符合了學(xué)生的情感需求。
    2、評價內(nèi)容的層次性:評價的功能是多方面的,它既體現(xiàn)了一種終結(jié)性結(jié)論,肯定某篇習(xí)作的優(yōu)與劣,更體現(xiàn)了評價的過程性功能,體現(xiàn)出習(xí)作評價的激勵與指導(dǎo)作用。教師在評價的時候,更要注重后者的功能,要注意評價內(nèi)容的多樣性和針對性。如,肯定贊美性的:“在你的筆下,校園池塘的每一樣景物都那么美麗,讀來有身臨其境的感覺,相信會有更多的同學(xué)被吸引�！庇兄笇�(dǎo)提示性的:“校園的噴水池確實(shí)很美,但是,噴出的水柱到底是怎樣的,在陽光下怎樣,被風(fēng)吹散后又是怎樣的,你能再仔細(xì)觀察,把它清楚地介紹給大家嗎?”也有情感交流性的:“看不出平時文靜內(nèi)向的你情感這么豐富,在你的筆下,小貓是這樣的可憐,你是如此耐心的呵護(hù),你有著一顆善良的心。”還有啟發(fā)探究性的等等。
    3、評價主體的多元性:傳統(tǒng)的習(xí)作評價,定位于教師與習(xí)作之間,把教師作為唯一的評價主體,往往忽視習(xí)作者的情感和需要,使之成為一種單向的評改活動。評價主體的多元性,即把評價定位于教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與家長,學(xué)生與自己之間。通過靈活多樣的組織活動,創(chuàng)造一種全方位多角度的充滿活力的評價環(huán)境。一篇習(xí)作完成后,可先由學(xué)生進(jìn)行自我評價,對自認(rèn)為滿意的,可以畫上一張笑臉或自己喜歡的水果,對精彩的地方畫上一個“!”。也可由小組內(nèi)同學(xué)對照習(xí)作要求,進(jìn)行互評,交流交流用得好的詞句,對不恰當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行參謀,提出建議。這一過程,既讓每一個學(xué)生欣賞到他人的佳作,又獲得他人的建議,有利于對習(xí)作進(jìn)一步修改,真是一舉兩得。在這基礎(chǔ)上,教師進(jìn)行評價,肯定本次習(xí)作的成功之處,找出不足之處,引導(dǎo)學(xué)生再次修改。如果發(fā)現(xiàn)個體差異比較大的同學(xué),則有必要進(jìn)行個別交流、評價。這樣使評價主體多方參與,使學(xué)生的習(xí)作得到充分的重視與肯定。
    4、習(xí)作評價的開放性
    學(xué)生的習(xí)作一旦完成,就成為一種存在的事實(shí),成為文本,它也就具有開放性。同樣,習(xí)作評價也應(yīng)體現(xiàn)出開放性,多途徑激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,利用成果激勵,指導(dǎo)學(xué)生珍惜習(xí)作成果,培養(yǎng)學(xué)生的成就感,堅(jiān)定習(xí)作信心。
    ①大張旗鼓進(jìn)行宣傳:對于學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作,教師要不吝贊美之詞,大力予以表揚(yáng)、夸獎。宣傳的形式很多,可以讓寫得好的同學(xué)上臺朗誦自己的作品,可以評出班級的“作文大王”、“小神筆”,可以讓小組同學(xué)交換欣賞各人的佳作。有學(xué)生習(xí)作發(fā)表了,獲獎了,鄭重其事地發(fā)獎,讓全班同學(xué),全校同學(xué)為他祝賀。這樣一種氛圍,既使獲獎、表揚(yáng)的同學(xué)油然而生一種自豪感,也激起其他同學(xué)努力追趕的決心與信心。這樣,評價的激勵性作用獲得了最大限度的體現(xiàn)。
    ②想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)窗口:這里的窗口,即能展示學(xué)生習(xí)作的陣地,它能讓不同層次的學(xué)生都享受到成功的喜悅。如開設(shè)班級習(xí)作欄,讓同學(xué)把自己認(rèn)為做得滿意的作文貼上去,供大家欣賞、評價,尤其鼓勵有進(jìn)步的同學(xué)展示自己的習(xí)作,同時也歡迎有個性的習(xí)作積極參與。教師還要為學(xué)生提供更廣闊的天地,如編輯班級文集,學(xué)校優(yōu)秀作文選等,把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作收集成冊,在全班,全校傳閱,讓家長傳閱。積極參與各項(xiàng)賽事。這種種活動,對學(xué)生不僅是寫作能力的鍛煉,還是寫作熱情的激發(fā),讓他們獲得了更多的創(chuàng)作滿足,立下做小記者、小作者的志向。
    另外,評價方式應(yīng)有“情趣”,具體做法通過生動有趣的活動向?qū)W生交待明白。這樣,既為學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐的機(jī)會,同時也是促其發(fā)揮本身智能,進(jìn)行創(chuàng)造性的工作,對創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也提供了可創(chuàng)性的舞臺。比如開展“小小診所”活動把習(xí)作中出現(xiàn)與習(xí)作要求不符合之處當(dāng)作病例,把我們本次修改活動當(dāng)作一次診治,對出現(xiàn)的問題開出相應(yīng)的處方,能動“手術(shù)”的地方就立即動手術(shù)。在評價中,要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話,不說假話、空話、套話。評價語言的“情真”——學(xué)生贊同可以這樣寫評語,如我認(rèn)為此處可以改成※※,或建議此處換成※※,也可以說如果這樣寫是不是更能表達(dá)呀…類似這樣活動有利于學(xué)生交流思想、互相幫助、互相啟發(fā),積極發(fā)表意見,形成切磋爭論的良性氛圍。有利于學(xué)生開闊視野,擴(kuò)展思路,提高分析能力和鑒賞能力,提高習(xí)作評價的效率,也可以從評價同學(xué)習(xí)作中促進(jìn)自身習(xí)作能力的提高,也有利于(這些獨(dú)生子女)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作,樂于合群的良好的心理品質(zhì)的形成,可謂是“一石三鳥”。
    總之,在作文教學(xué)實(shí)踐中,我們必須不斷實(shí)踐,讓習(xí)作評價灑滿陽光。

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