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信息技術(shù)課程整合的探索和實踐
傳統(tǒng)教育模式是以教師為中心,教師通過講授、板書及多種媒體的輔助,把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或灌輸給學(xué)生。老師是整個教學(xué)過程的主宰,學(xué)生則處于被動接受知識的地位。在這樣一個模式下老師是主動施教者,學(xué)生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象,媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。表面上學(xué)生參與教學(xué)活動,但這是一種被動的參與。它的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,有利于教師對課堂的組織、管理與控制;但是它存在一個很大的缺陷,就是忽視學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng),不能把學(xué)生的認識主體作用很好地體現(xiàn)出來,學(xué)生缺乏主動的思考、探索,其自主性、積極性難以發(fā)揮,不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維,不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性人才的成長。
一、實施課程整合是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段
蘇霍姆林斯基說過:教學(xué)就是教給學(xué)生能借助于自己的知識去獲取新知的能力,并使之成為一種思索活動。因此,課堂教學(xué)要以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo),以學(xué)生探索性的學(xué)為主體,以發(fā)展為主線,在教學(xué)中要為學(xué)生提供觀察、操作、實踐和獨立思考的環(huán)境。有鑒于此,在信息技術(shù)的教育教學(xué)當中,我們更應(yīng)該有階段、有目的地去培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力,讓學(xué)生的素質(zhì)有更大的提高。信息技術(shù)學(xué)科“課程整合”的教學(xué),要求學(xué)生自己去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這種資源型學(xué)習(xí)中,學(xué)生必須能熟練地運用計算機,熟練地運用網(wǎng)絡(luò),先獲取信息然后對它們進行加工,從而創(chuàng)造新知。在這種教學(xué)過程中,也為學(xué)生將計算機技術(shù)應(yīng)用到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中打下良好的基礎(chǔ)。
二、信息技術(shù)課程整合的教學(xué)模式
采用課題研究的方法,組織學(xué)生進行高中信息技術(shù)學(xué)科的研究型課題學(xué)習(xí)。改變過去課程實施過程中過分強調(diào)學(xué)生的被動學(xué)習(xí)、死記硬背和機械訓(xùn)練的做法,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
研究型課程以開放性教育與主體性學(xué)習(xí)的角度來組織教學(xué),學(xué)生的主體性參與應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的設(shè)計和具體方案之中,改變單純的知識、技能傳授,更好地關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、價值觀、知識、技能、方法、能力、行為、習(xí)慣等各方面能力的和諧發(fā)展。
研究型課程使教師和學(xué)生通過課程的教學(xué)體會到學(xué)科知識與自然、與社會的密切聯(lián)系,認識所學(xué)知識的價值,并通過信息的搜集、實驗、調(diào)查、設(shè)計方案、成果的發(fā)布等活動,更好地運用所學(xué)的學(xué)科知識及思維方式去了解、觀察、分析、歸納自然和社會現(xiàn)象,并解決日常生活中的問題,形成勇于探索和創(chuàng)新的科學(xué)精神。
研究型課程采取小組學(xué)習(xí)的方式,結(jié)合各自的現(xiàn)有基礎(chǔ)和能力,組成若干個研究小組對具體的內(nèi)容進行研究,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,讓學(xué)生與小組成員協(xié)商如何進行設(shè)計方案,互相交流實驗的步驟、學(xué)科知識的概念意義,對結(jié)果進行辯論。
三、信息技術(shù)課程整合的探索和實踐
標題:高中信息技術(shù)研究型課程:計算機硬件的發(fā)展
關(guān)鍵詞檢索:信息技術(shù),高中教學(xué),課程整合,研究性學(xué)習(xí),硬件
學(xué)科課程: 信息技術(shù)
年級程度:高中
單元概述:通過各種硬件的比較,著重評價各種計算機硬件的技術(shù)水平,最終形成對計算機硬件技術(shù)發(fā)展的正確預(yù)見和獨立判斷能力。
培養(yǎng)運用計算機知識對計算機硬件發(fā)展進行科學(xué)的分析,推進計算機應(yīng)用技術(shù)在中國的普及,為進一步提高我國科學(xué)、先進的計算機發(fā)展水平培養(yǎng)一定的人才。
目標/學(xué)習(xí)成果:學(xué)生將達到如下目標:
1.就他們收集文字材料和數(shù)據(jù)的過程,掌握資料收集、篩選、歸納的方法。
2.使用Microsoft PowerPoint 制作一份關(guān)于“計算機硬件發(fā)展”的多媒體演示文稿,并在教室網(wǎng)絡(luò)中讓其他同學(xué)共享。
3.使用Microsoft FrontPage 創(chuàng)建一個個人網(wǎng)站來讓其他學(xué)生共享他們的學(xué)習(xí)成果,內(nèi)容必須與課程緊密相關(guān)。
4.用WORD寫一篇思考計算機發(fā)展的文章,應(yīng)有相當?shù)淖C據(jù)加以支持自己的觀點。并在教室網(wǎng)絡(luò)中讓其他同學(xué)共享。
學(xué)生多媒體演示文稿目標:
1.主題鮮明、突出。
2.內(nèi)容必須從個人實際情況出發(fā)。
3.具有自己的獨立見解,并能從媒體,如網(wǎng)絡(luò)上尋找、摘抄一些材料予以支持。
4.語言流暢,語法規(guī)則正確,能體現(xiàn)高中的語言運用能力。
學(xué)生網(wǎng)站目標:
1.內(nèi)容支持網(wǎng)站的主題,并包括所有必須的組成部分。
2.網(wǎng)站的界面易于理解和使用,包含合適且清晰的鏈接。
3.主題標題清晰易懂。
4.文本通俗易懂,便于與其他同學(xué)交流,及實現(xiàn)資源共享。
大綱/課程標準:信息技術(shù)課程分為三類:基礎(chǔ)性、提高性和研究型課程。在二十一世紀學(xué)科行動綱領(lǐng)中,現(xiàn)有的課程標準側(cè)重于以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識和實際操作等基本應(yīng)用能力。但對于學(xué)生在
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信息技術(shù)方面的研究能力的培養(yǎng),顯然難于運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法加以實施。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育和本輪課改的重點,而實施研究型課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段。為此,我們采用課題研究法,對高中信息技術(shù)的課程整合進行初步探索。
大約需要的時間:五星期(5×2=10節(jié))。
必備技能: 熟悉計算機的操作與使用;了解PowerPoint、FrontPage等軟件的使用;熟悉上網(wǎng)查詢資料。
本單元需要的學(xué)習(xí)材料和資源技術(shù)
硬件:一臺或多臺計算機 ,投影儀 ,攝像機,掃描儀,打印機,數(shù)碼相機,與因特網(wǎng)的連接。
軟件:字處理軟件,圖像處理軟件,網(wǎng)頁制作軟件,數(shù)據(jù)庫或電子表格軟件,因特網(wǎng)瀏覽器,收發(fā)電子郵件的軟件,百科全書光盤。
印刷教材: 有關(guān)計算機硬件知識的報刊、雜志,如電腦商情(個人電腦)、中國計算機教育報、電腦報等
過程:采用課題研究的方法,組織學(xué)生進行高中信息技術(shù)學(xué)科的研究型課題學(xué)習(xí)。按照指定總課題與學(xué)生自己選定具體研究方向相結(jié)合的原則,組成若干個研究小組對具體的內(nèi)容進行研究。
在確定高中信息技術(shù)研究型課程的研究課題時,既要照顧到學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)和計算機的應(yīng)用能力,又要考慮到學(xué)校和學(xué)生家中計算機硬件的具體條件;同時,在確定課題時,又要符合研究型課程的教學(xué)目標。所以,所定的課題,不能讓學(xué)生簡單地在課本和有關(guān)刊物上找到現(xiàn)成的答案,必須要學(xué)生通過自己查找資料、綜合比較、確定研究方向、實驗證明、歸納分析等過程,以完成課題的研究,從而達到提高知識水平、鍛煉應(yīng)用能力、培養(yǎng)科學(xué)研究精神和方法的教學(xué)目標。
因此,我們確定了總課題作為“計算機硬件的發(fā)展”。在“計算機硬件的發(fā)展”總課題下,又細分為“中央處理器的發(fā)展”、“存儲器的發(fā)展”、“輸入設(shè)備的發(fā)展”、“輸出設(shè)備的發(fā)展”等具體的研究方向。針對這些總課題下的具體研究方向,分別組成研究小組開展研究。
本單元每周兩課時共10課時。
1、教師通過報告文檔介紹課程學(xué)習(xí)的要求,學(xué)生上網(wǎng)瀏覽教師的支持網(wǎng)頁。學(xué)生通過各類計算機刊物和計算機互聯(lián)網(wǎng),自己收集各類計算機硬件的資料,要求了解計算機硬件的基本組成。
2、首先使每一位同學(xué)逐一認識計算機硬件的各個部件,在所有同學(xué)充分了解計算機硬件配置的基礎(chǔ)上,讓每位同學(xué)自由組合,組成四個研究小組,分別進行“中央處理器的發(fā)展”、“存儲器的發(fā)展”、“輸入設(shè)備的發(fā)展”、“輸出設(shè)備的發(fā)展”等方向的研究。
3、在教師支持網(wǎng)頁上和互聯(lián)網(wǎng)上查閱與硬件相關(guān)的信息,每個研究小組分別收集、整理有關(guān)本研究小組研究方向的資料,主要包括有關(guān)的硬件數(shù)據(jù)、技術(shù)發(fā)展資料等。將這些資料制作成多媒體演示文稿,放在教室網(wǎng)絡(luò)上讓所有同學(xué)共享。分小組交流演示文稿。
4、指導(dǎo)教師對每個研究小組和每位同學(xué)進行個別輔導(dǎo),幫助解決技術(shù)問題,指導(dǎo)具體的操作方法。重要幫助特殊學(xué)生理解和開展活動,以及對天才學(xué)生進行有效的指導(dǎo)。
5、確定網(wǎng)站的主題及其內(nèi)容。明確在網(wǎng)站創(chuàng)建過程中要使用的材料和資源。了解一個好的網(wǎng)站的布局并設(shè)計你的網(wǎng)站的布局。制作成網(wǎng)頁。將網(wǎng)頁上傳到教師服務(wù)器,學(xué)生瀏覽其它學(xué)生的網(wǎng)頁,并在各個小組中進行交流、修改,學(xué)生初步評價其他學(xué)生的研究情況,將不同的意見和建議,通過BBS或電子郵件或直接與各位同學(xué)交流。
6、完稿后,由指導(dǎo)教師組織在各個研究小組內(nèi)進行逐個答辯,其他小組同學(xué)進行旁聽學(xué)習(xí)。
對特殊教學(xué)的修改
對特殊需要的學(xué)生: 當學(xué)生分組時,應(yīng)選擇其與適當?shù)幕锇榻Y(jié)成對子。在整個過程中根據(jù)他們的能力和時間適當調(diào)整他們活動的份額。特殊需要的學(xué)生根據(jù)能力和時間可能做較少的活動,特殊學(xué)生在完成演示文稿或網(wǎng)頁時,允許他們使用較少的圖片、聲音、鏈接等。并且老師要給予較多的個別輔導(dǎo)的機會。
對天才學(xué)生: 天才學(xué)生能對有關(guān)情況進行資料收集整理,從中獲取成功的經(jīng)驗,擴大自己的知識面。更應(yīng)該可以根據(jù)最終的交流匯總情況,對每類硬件做一一比較研究。他們能夠制作一個演示文稿來讓其它學(xué)生共享他們的發(fā)現(xiàn),例如公布圖形形式的數(shù)據(jù)。當然,學(xué)生如果能夠從技術(shù)發(fā)展的角度,在不同硬件在各個時代的演變過程和規(guī)律中,了解計算機硬件發(fā)展的歷史和趨勢,并且能對計算機硬件的發(fā)展提出自己的見解,則是更高的要求了。要鼓勵天才學(xué)生對新的知識進行研究和探索,可以對新的硬件提出建設(shè)性的意見。并且,要求天才學(xué)生在研究小組中起到核心的作用,要主動幫助特殊需要的學(xué)生。
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