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《品德與生活》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生交往能力的實(shí)踐研究
【摘 要】
《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎(chǔ),以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。兒童的生活離不開(kāi)交往,兒童良好的品德形成也離不開(kāi)交往。如何在新課程下的《品德與生活》學(xué)科中從小培養(yǎng)農(nóng)村兒童的交往能力,增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性,是值得研究的問(wèn)題。我們以研究《品德與生活》課堂中師生交往,生生交往為切入點(diǎn),以 “交往式教學(xué)”為主要活動(dòng)載體,通過(guò)各種方法的交往訓(xùn)練,培養(yǎng)農(nóng)村孩子的合作能力、交往能力,從而使學(xué)生在交往中形成良好的品德。我們是從以下幾方面去努力的:一 、師生交往,消除孩子交往的心理障礙。我們從尊重孩子、生成智慧、富有情趣三方面進(jìn)行實(shí)踐研究。二、生生交往,激起孩子交往的熱情。我們從激起學(xué)生樂(lè)于交往、善于合作、分享快樂(lè)三方面進(jìn)行實(shí)踐研究。三、社會(huì)交往,培養(yǎng)孩子交往的能力。我們從促使學(xué)生主動(dòng)交往、悅納他人、調(diào)整自我三方面進(jìn)行實(shí)踐研究。從中,我們覺(jué)得這種做法實(shí)踐了新課程理念,增強(qiáng)了農(nóng)村學(xué)生的交往能力,并從交往中體驗(yàn)了情感、開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維,提高了教學(xué)的實(shí)效性,是行之有效的。
【關(guān)鍵詞】 交往 師生交往 生生交往 社會(huì)交往
我們學(xué)校是一所農(nóng)村分校,學(xué)生由于交往范圍狹窄,大部分孩子怕生人,羞于與他人交往,交往能力比較差。同時(shí),其家長(zhǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)、周圍環(huán)境單一,設(shè)施簡(jiǎn)陋,孩子交往圈相對(duì)封閉等局限,并且農(nóng)村父母對(duì)培養(yǎng)學(xué)生交往能力認(rèn)識(shí)不足,僅滿足于讓孩子吃好、穿好、滿足孩子的物質(zhì)要求,重視智力開(kāi)發(fā),不能為孩子創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境,缺乏正確的培養(yǎng)學(xué)生交往能力的態(tài)度和方法。再有由于社會(huì)、家庭、學(xué)校某些原因,農(nóng)村學(xué)生的交往能力讓人堪憂。
馬克思指出:作為社會(huì)存在的人,其“交往是固有的”�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要解讀》一書中提到:“把教育的本質(zhì)定位為交往”。美國(guó)著名職業(yè)規(guī)劃專家卡耐基曾指出:一個(gè)成功的管理者,專業(yè)知識(shí)所起的作用是百分之十五,而交往能力卻占百分之八十五。東方“神童”魏永康,13歲時(shí)以高分考進(jìn)湖南湘潭大學(xué)物理系,17歲考入了中科院高能物理研究所碩博連讀。然而,就是這個(gè)創(chuàng)造了無(wú)數(shù)神話的神童,卻由于交往能力極端低下,最后退學(xué)回到了http://www.51uc.net.cn老家。他的事例,也充分體現(xiàn)了人際交往之重要。
《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎(chǔ),以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。兒童的生活離不開(kāi)交往,兒童良好的品德形成也離不開(kāi)交往。如何在新課程下的《品德與生活》學(xué)科中從小培養(yǎng)農(nóng)村兒童的交往能力,從交往中體驗(yàn)情感、開(kāi)發(fā)兒童的思維,培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力,增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性,是值得研究的問(wèn)題。現(xiàn)在,孩子在家里大多是獨(dú)生子女,缺少同齡人互相關(guān)心、愛(ài)護(hù)、合作的環(huán)境和條件。因而,以自我為中心意識(shí)較強(qiáng),時(shí)常出現(xiàn)不愿意和別人交往的現(xiàn)象。這樣,不利于學(xué)生的生存、生活和發(fā)展。因此我們以研究《品德與生活》課堂中師生交往,生生交往為切入點(diǎn),以 “交往式教學(xué)”為主要活動(dòng)載體,通過(guò)交往來(lái)倡導(dǎo)兒童的合作意識(shí)、自主探索意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),以此來(lái)培養(yǎng)農(nóng)村孩子的合作能力、交往能力、創(chuàng)新能力,促進(jìn)人的全面發(fā)展。我們根據(jù)自己的實(shí)踐就上述問(wèn)題作了以下嘗試:
一、師生交往,消除孩子交往的心理障礙。
新的課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、互相作用,創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。在這樣的課堂中,教師的角色不僅僅是“教”者、“述”者、“問(wèn)”者或指導(dǎo)者,而且是“學(xué)”者;兒童也從單純的“聽(tīng)”者、“答”者的規(guī)定角色中走出來(lái),充當(dāng)了“問(wèn)”者、“論”者、“思”者等角色,還可能承擔(dān)組織部分兒童之間共同活動(dòng)的任務(wù)。這種可變動(dòng)的、師生多向的、多中心的互動(dòng)關(guān)系,本質(zhì)是師生人格上的平等和在探討式的教學(xué)過(guò)程中的交往。這樣,使師生之間的溝通由單一壟斷走向多維多元。因?yàn)榻?gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào):“應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)活動(dòng)置于一個(gè)社會(huì)環(huán)境中,使兒童自主地在情景中和互動(dòng)中去形成知識(shí),在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)多多采用談話交流作為教學(xué)的一種形式以利于教師與兒童之間更好地互動(dòng)。”教學(xué)是一種溝通現(xiàn)象,“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”,所以,老師應(yīng)始終尊重兒童的知情權(quán)、參與權(quán)、發(fā)展權(quán),使溝通情景和溝通關(guān)系如同所有社會(huì)的交往過(guò)程一樣,更加多種多樣、多層次、多維度,從而與受教育者真正建立起交互的主體性的伙伴關(guān)系。教師和學(xué)生的交往中我們是這樣做的:
1、尊重孩子。
孩子如果懼怕教師,就很難使“交往”順利進(jìn)行。要營(yíng)造交往氛圍,首先,教師必須變居高臨下、諄諄教導(dǎo)的親切關(guān)懷為民主平等的親密合作,讓兒童意識(shí)到自己和老師是平等的,讓兒童感受到老師是愛(ài)我的.其次,強(qiáng)調(diào)師生之間的民主、寬容,對(duì)兒童的發(fā)言,教師要微笑傾聽(tīng),善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),及時(shí)肯定鼓勵(lì).這樣,兒童才能保持積極的心態(tài),樂(lè)于參與到各種討論中來(lái), 采用言語(yǔ)的、動(dòng)作的、情感的等多種方式,扮演觀察者、同伴、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者等多種角色,同孩子進(jìn)行廣泛、積極的相互作用,以培養(yǎng)學(xué)生良好的自我意識(shí)、堅(jiān)強(qiáng)的意志和活潑開(kāi)朗的性格。兒童的自主性、能動(dòng)性才能得到不斷的發(fā)展,使課堂充滿活力、智慧和情趣。因此,讓尊重孩子,與孩子平等地交往成為一種教育力量。斯霞老師說(shuō)過(guò):“一切成功的教育都必須借助于愛(ài),歸結(jié)于愛(ài),這是教育的靈魂和真諦”。如:我在一年級(jí)上《學(xué)校里的一天》時(shí),我讓同學(xué)們畫一畫國(guó)旗時(shí),發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子上課偷偷吃東西,我特意不去看他,用欣賞眼神看著另外的同學(xué):“呀,現(xiàn)在第一組的小朋友畫得太象了,老師真喜歡。接著,我又轉(zhuǎn)向剛剛吃東西的小朋友:“現(xiàn)在同學(xué)們都做得很好了,老師真高興�！蔽蚁�:當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些錯(cuò)誤時(shí),有時(shí)需要回避一下,給孩子一個(gè)改正的機(jī)會(huì)和時(shí)間,也就是說(shuō):為了尊重孩子,有時(shí)“教育需要等待”。
平時(shí),老師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn),以極大的熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。有時(shí),老師的一句鼓勵(lì)的語(yǔ)言會(huì)使孩子們的心靈受到震撼。如:我在上《我們的學(xué)�！芬徽n時(shí),首先帶領(lǐng)孩子們觀看了校園的國(guó)旗、花草、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)……后,再讓孩子們用自己的小手繪出我們美麗的校園。當(dāng)一個(gè)小朋友畫好拿給老師看時(shí),對(duì)我說(shuō):“這是我們的新學(xué)校�！崩蠋熡贸錆M欣賞的表情,驚訝地贊嘆:“呀!我們的新學(xué)校好美呀!這國(guó)旗和幾棵柳樹(shù)畫得特別漂亮。不過(guò),還可加上你的設(shè)想,讓我們的學(xué)校更美。”這時(shí),我故意不去注意其它同學(xué),但后來(lái)幾天中陸續(xù)收到同學(xué)的畫,“老師,送你一幅畫!”聲音是那么地悅耳。每個(gè)學(xué)生不斷地有新的創(chuàng)意�？梢�(jiàn),老師在與學(xué)生的交往中誠(chéng)懇的贊揚(yáng)、認(rèn)真的表情、平等的氣氛,都顯得多么的重要。這樣能滿足學(xué)生渴望得到重視、愛(ài)聽(tīng)好話的需要,從中,在師生的平等交往中受到良好的熏陶,從而把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子。
教師尊重兒童的自尊心、尊重兒童的個(gè)性特點(diǎn),平等地進(jìn)行教與學(xué)的交往活動(dòng),使師生之間的溝通渠道暢通無(wú)阻,能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
2、生成智慧。
要使農(nóng)村學(xué)校師生之間順利交往,教師在與學(xué)生群體的交往中,要真心誠(chéng)意地幫助有困難的同學(xué)。一定要走入學(xué)生中,去真誠(chéng)地幫助他們,指導(dǎo)他們,去教育他們,引導(dǎo)他們。葉瀾教授說(shuō):“發(fā)展”作為一種開(kāi)放的生存性動(dòng)態(tài)過(guò)程,不是外鑠的,也不是內(nèi)發(fā)的,人的發(fā)展只有在人的各種關(guān)系與活動(dòng)的交互作用中才能實(shí)現(xiàn)。”所以,我們的《品德與生活》課中合理利用交往中真實(shí)的帶有沖突性的道德情境,讓學(xué)生直面與自身利益切實(shí)相關(guān)的矛盾沖突。如:在教學(xué)《美麗的校園》時(shí),我告訴同學(xué)們:“有困難找老師,不管是物質(zhì)的支持,還是精神的鼓勵(lì):是熱情的贊揚(yáng),還是冷峻的堅(jiān)持,目的都是為了大家的健康成長(zhǎng)�！蔽覀兺ㄟ^(guò)
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老師帶學(xué)生走一走,看一看,讓學(xué)生走一走樓梯,告訴學(xué)生拐彎處、樓梯口、單杠、雙杠……注意安全;池塘邊雖然很美,柳葉青青,魚兒游蕩,但我們不要趴在欄桿上,拐彎處慢慢走,不沖撞,安全第一最重要。最后,讓同學(xué)們討論:上課為什么不能亂喊亂叫?跟同學(xué)討論問(wèn)題為什么聲音要輕?走校園的樓梯為什么不能跑?……
通過(guò)各種主題活動(dòng),創(chuàng)造場(chǎng)景和多種道德選擇機(jī)會(huì),讓學(xué)生能大膽地與老師交往,使學(xué)生在交往中變得越來(lái)越主動(dòng),越來(lái)越文明,越來(lái)越活躍。,教師用自己充滿真摯情感的語(yǔ)言,使兒童產(chǎn)生共鳴,受到感染。
采用教學(xué)新用語(yǔ),隨著教師觀念的轉(zhuǎn)變及師生交往密度的增加,教師經(jīng)常采用符合兒童心理需求的教學(xué)新用語(yǔ),使教學(xué)語(yǔ)言真正成為師生之間情感聯(lián)系的有力紐帶,例“愿不愿、想不想”“再努力、加油”、“你真行、真棒”“教教同學(xué)、當(dāng)當(dāng)小老師”、“沒(méi)關(guān)系、謝謝”等等。并充分運(yùn)用教學(xué)媒介,如手勢(shì)、眼神、教學(xué)的節(jié)奏變化等與兒童主體表情互動(dòng),使兒童自覺(jué)投入,積極參與交往。用眼神表達(dá)關(guān)愛(ài),用微笑當(dāng)作獎(jiǎng)勵(lì),撫摸傳遞喜愛(ài),也可坐到兒童中間參與討論、輔導(dǎo)、講述。在這種民主、平等、和諧的氛圍中,兒童可掌握交往的知識(shí)、方法、技巧。
平時(shí),對(duì)學(xué)生中一些不同觀點(diǎn),教師應(yīng)持開(kāi)放態(tài)度,不要輕易否定兒童討論性的不同解釋和觀點(diǎn),對(duì)有些教師一時(shí)不能作出肯定或完整的回答,應(yīng)對(duì)兒童講明“我也不十分了解”、“等我查詢一下”。有些交往活動(dòng),可以與他們交談、讓他們反駁、提問(wèn)、挑戰(zhàn),以利于形成教學(xué)民主氛圍。充分開(kāi)發(fā)學(xué)生自身的潛力,使學(xué)生有新的生成,新的感悟。
3、富有情趣。
大部分的農(nóng)村孩子表演技能相對(duì)城鎮(zhèn)孩子不主動(dòng)些,因此,教師多采用各種童話故事、小品、游戲等形式去教育,寓教于樂(lè)。如在學(xué)習(xí)《上超市》一課時(shí),我們?cè)诮淌依镛k了一個(gè)文具“超市”,學(xué)生扮演售貨員,教師扮演顧客來(lái)買東西,東張西望地找東西,這時(shí)學(xué)生就主動(dòng)來(lái)問(wèn):“請(qǐng)問(wèn)您要買什么東西?”教師扮演的顧客就會(huì)向?qū)W生提出各種問(wèn)題,學(xué)生就耐心帶著“顧客”選購(gòu)介紹各種商品及功用,“顧客”買到了想要的東西,滿意地笑了,同時(shí)對(duì)“售貨員”的服務(wù)態(tài)度滿口稱贊,學(xué)生獲得老師的表?yè)P(yáng),得到了成功的體驗(yàn)和快樂(lè)的情緒,同時(shí)在與教師的交往中也鍛煉了與人交往的能力。
又如:我們?cè)趯W(xué)《當(dāng)好小主人》一課時(shí),我們要學(xué)生演一演小品“不懂事的小主人”:爸爸、媽媽出去了,外公、外婆來(lái)到家里,家里只有丁丁,而丁丁打開(kāi)門后卻只顧自己玩,應(yīng)答外公、外婆的態(tài)度冷淡,語(yǔ)言生硬。在表演小品時(shí),教師也進(jìn)入角色。小品以后讓學(xué)生評(píng)一評(píng),丁丁做得怎么樣?外公外婆會(huì)是怎樣的感覺(jué)?如果你是丁丁,你會(huì)怎么做?通過(guò)小組交流、集體討論使同學(xué)們知道,交往時(shí)對(duì)人要有禮貌,態(tài)度要熱情,服務(wù)要周到。在學(xué)《我愿與你交朋友》時(shí),教師也融入到學(xué)生中與同學(xué)們一起玩,一起跳,大家玩得多快樂(lè)。
總之,在教師與學(xué)生的交往中與孩子們一起參與,既有教師與學(xué)生群體之間的交往,又有教師與學(xué)生個(gè)體之間的交往,教師始終要做到尊重對(duì)方,多賞識(shí)孩子“太棒了!”有時(shí)與一年級(jí)的孩子真誠(chéng)擁抱,用兩個(gè)手拍一拍,學(xué)生課堂氣氛活躍,告訴學(xué)生,老師與大家一起學(xué)習(xí),感到真快樂(lè)。“親其師才能信其道”只有與孩子們建立良好的師生關(guān)系,老師親自參與每一個(gè)游戲,一起去體驗(yàn)成功的喜悅和失敗的懊惱,使學(xué)生們感到老師是他們中的一員和可信賴的朋友,并樂(lè)于和教師進(jìn)行交往和游戲。對(duì)老師的信任感和崇拜心理,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得最佳效果,有良好的交往氛圍,才能使學(xué)生大膽吐露自己的心聲,使學(xué)生感到老師可親可近。
二、生生交往,激起孩子交往的熱情。
著名的心理學(xué)家皮亞杰就十分提倡同伴影響法,積極鼓勵(lì)兒童的互教和互相影響,以此促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。他認(rèn)為兒童在和同伴相處的過(guò)程中會(huì)感到基本平等的相互關(guān)系,孩子們興趣相接近,相互間感情融洽,共同語(yǔ)言多,在交往中能擺脫同成人交往的畏怯心理,他們?cè)敢獍炎约旱乃妓�、所喜所憂表達(dá)出來(lái),并從別人那里獲得豐富的信息。孩子間的交往,不僅可以鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力,更能宣泄他們內(nèi)心的喜怒哀樂(lè),從而促進(jìn)孩子活潑開(kāi)朗個(gè)性的形成。我們努力使學(xué)生做到:
1、樂(lè)于交往。
如果教師與學(xué)生的交往是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的,那么,學(xué)生之間的交往時(shí)常是學(xué)生自發(fā)的、自覺(jué)的交往。農(nóng)村孩子怯于主動(dòng)與人交往;在與陌生人交流時(shí),兩眼不敢看對(duì)方,顯得十分拘謹(jǐn)、膽小,社會(huì)交往能力比較差,不能友好與同伴相處,在游戲活動(dòng)中獨(dú)占玩具、爭(zhēng)搶玩具現(xiàn)象普遍,攻擊性行為較多,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,對(duì)新鮮事物的興趣淡漠,愛(ài)依賴?yán)蠋熃鉀Q問(wèn)題,缺乏個(gè)人的主動(dòng)性、積極性。游戲活動(dòng)與教學(xué)的優(yōu)化結(jié)合,實(shí)質(zhì)是將教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生自發(fā)的、自主的游戲活動(dòng)靈活地、互補(bǔ)地、有機(jī)地結(jié)合起來(lái),并積極參與學(xué)生的活動(dòng),這樣既順應(yīng)學(xué)生的自然發(fā)展,又對(duì)按照社會(huì)的要求來(lái)發(fā)展學(xué)生,發(fā)揮游戲與教學(xué)的最大價(jià)值,培養(yǎng)師生之間的感情,促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)的發(fā)展有著巨大意義。
我們力求讓同學(xué)們享受交往的快樂(lè),并樂(lè)于交往。如:在學(xué)《我喜歡我們班》一課時(shí),我們先讓孩子把自己喜歡的玩具帶到學(xué)校來(lái),首先讓孩子們一個(gè)人靜悄悄地玩5分鐘,要求是不能發(fā)出聲音,不能看別人的玩具,只準(zhǔn)一個(gè)人玩。然后問(wèn)同學(xué):一個(gè)人玩玩具是什么滋味?你有什么想法?在學(xué)生充分發(fā)表自己的想法后,音樂(lè)響起,讓小朋友邀請(qǐng)伙伴一起玩,并商量好怎么玩,可以開(kāi)心地說(shuō),愉快地玩。最后,讓大家體會(huì)與小伙伴一起玩、一起學(xué)的快樂(lè)和收獲。
皮亞杰認(rèn)為:兒童從自我中心解放出來(lái)的重要途徑是與同伴發(fā)生交互作用。因?yàn)榕c同伴交往中才認(rèn)識(shí)到同樣行為也許會(huì)被人以不同方式理解導(dǎo)致不同結(jié)果。同時(shí)也正是與同伴的交往中,開(kāi)始擺脫權(quán)威束縛,相互尊重、協(xié)作。我們通過(guò)各種游戲活動(dòng)中的交往行為,來(lái)培養(yǎng)孩子們的交往能力。
2、善于合作。
飛速發(fā)展的社會(huì)和全新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,要求我們的孩子必須具備善于合作交往的意識(shí)和能力。而我們的教學(xué),由于受前蘇聯(lián)凱洛夫的教學(xué)理論影響,過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,形成過(guò)于呆板的“秧田式”課堂組織形式,因而限制了學(xué)生的活動(dòng)和素質(zhì)的全面發(fā)展,不能培養(yǎng)既具有挑戰(zhàn)意識(shí),又具有合作精神和交往能力的人。
針對(duì)這種情況,我們?cè)凇镀返屡c生活》教學(xué)中采用“合作交往新模式”,我們改變課桌椅的擺放,多采用小組合作學(xué)習(xí)的方法,小組內(nèi)以合作為主,競(jìng)爭(zhēng)為副,而小組之間以競(jìng)爭(zhēng)為主,合作為副。并要求“交往全面化”,即類型、形式應(yīng)形式多樣,并向“組—組”交往傾斜,既重組際交往,又重組內(nèi)各成員的交往。教學(xué)中,引導(dǎo)以小組集體的形式出現(xiàn),盡管是學(xué)生個(gè)體活動(dòng),但代表著小組,學(xué)生發(fā)言時(shí),應(yīng)強(qiáng)化“我代表本小組”或“我們小組”等字樣。并在教學(xué)中注重通過(guò)具體事例,向同學(xué)闡明只有互相合作,才能取得成功的道理,如:在教學(xué)《我們一起做》時(shí),我們針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“喜歡和同學(xué)交往,愉快地玩”等目標(biāo),設(shè)計(jì)了讓學(xué)生一起做游戲,在游戲“螃蟹運(yùn)球”的游戲項(xiàng)目,此游戲需要幾個(gè)學(xué)生很好地合作,才能完成�；顒�(dòng)要求兩對(duì)學(xué)生必須背靠背、手挽手夾住球,橫向跑25米,繞過(guò)小椅子,跑回來(lái)。活動(dòng)時(shí),先向?qū)W生講清游戲規(guī)則方法,然后由學(xué)生自由組合,這時(shí)交往能力強(qiáng)的學(xué)生很快的就找到了合作伙伴,而平時(shí)不善言語(yǔ)的學(xué)生就無(wú)人問(wèn)津,基于這種情況,我根據(jù)學(xué)生求榮愛(ài)美的心理,因勢(shì)利導(dǎo),鼓勵(lì)弱勢(shì)學(xué)生
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大膽與人交往,再次組合,經(jīng)過(guò)多次嘗試與鼓勵(lì),這些學(xué)生逐漸增強(qiáng)了信心,敢和其他小朋友進(jìn)行搭訕和交談。在游戲中,繼續(xù)鼓勵(lì)這些學(xué)生在互相合作的基礎(chǔ)上,大膽和其他小組的學(xué)生進(jìn)行交流經(jīng)驗(yàn),并給予表?yè)P(yáng)。最后評(píng)出優(yōu)勝隊(duì)。另外,象“三條腿走路”、“老鷹捉小雞”等,在這樣一系列的游戲活動(dòng)中,學(xué)生的交往能力和交往欲望得到大幅度的提高。
學(xué)生小組與小組交往,簡(jiǎn)稱“組——組”交往。開(kāi)放環(huán)境,培養(yǎng)交往學(xué)習(xí)的意識(shí)。交往意味著對(duì)話,意味著參與,意味著相互建構(gòu),它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式,更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。學(xué)習(xí)《我們一起做》中,讓學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)合作。確定小組長(zhǎng)并進(jìn)行組織協(xié)調(diào)的培訓(xùn),教師要對(duì)組員的性格、智力類型、學(xué)習(xí)能力、成績(jī)了如指掌,以便優(yōu)化組合,教會(huì)學(xué)生合作交往的步驟、方法、如何發(fā)言、交流、討論、歸納,協(xié)調(diào)小組合作交往中出現(xiàn)的新問(wèn)題。學(xué)《和小樹(shù)一起長(zhǎng)大》等課時(shí),我們盡量放手讓學(xué)生自己去交往,結(jié)交合作伙伴,自己商量、互相提醒,互相欣賞,共享快樂(lè)。
通過(guò)各種活動(dòng),使學(xué)生意識(shí)到我們每個(gè)人都是集體中的一員,彼此要擰成一股繩,才會(huì)成功,鼓勵(lì)他們?nèi)フ嬲\(chéng)地關(guān)心幫助同學(xué),在充滿相互合作、相互交往、相互溝通的課堂生活中得到他人的肯定和贊許。在新的課程生活中的小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中,滿足交往的需要,在交往中感受人與人之間達(dá)成的融合、溝通的快樂(lè),得到集體、小組的認(rèn)同,看到自己在小組中、合作中的力量,找到了自己與他人之間許多共同感受,這些都令孩子們品嘗到善于合作的快樂(lè)。
3、分享快樂(lè)。
讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)交往,在自主活動(dòng)中學(xué)習(xí)交往,在體驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)交往,在綜合活動(dòng)中學(xué)習(xí)交往,在開(kāi)放的活動(dòng)中學(xué)習(xí)交往。活動(dòng)主題由學(xué)生自主確定,使學(xué)生愿意參與交往活動(dòng)�；顒�(dòng)方式由學(xué)生自主設(shè)計(jì),使學(xué)生積極參與交往活動(dòng)。活動(dòng)組織形式有利于學(xué)生廣泛參與交往活動(dòng)。如:在學(xué)習(xí)《和小樹(shù)一起長(zhǎng)大》一課時(shí),我讓小朋友自己組合好小組去玩泥巴,并自己商量好打算怎么玩,用泥土做成一樣你們認(rèn)為最棒的物品。學(xué)生們開(kāi)心極了。分工、準(zhǔn)備,發(fā)揮了集體的智慧,用礦泉水瓶子盛水,用小棒攪拌,還爭(zhēng)論著做什么最好,不時(shí)地告訴老師和同學(xué),“這是過(guò)新年時(shí)吃的蛋糕”、“這是爺爺最愛(ài)的小樹(shù)”……不一會(huì)兒,各個(gè)小組的孩子們用泥巴做成了大烏龜、小樹(shù)、小饅頭、蛋糕……我再讓他們介紹作成了什么怎樣做成的,有什么用,大家爭(zhēng)著說(shuō),爭(zhēng)著做,甚至到下課還不肯停下。
有時(shí),讓小學(xué)生自己組織編排活動(dòng),從準(zhǔn)備到開(kāi)展活動(dòng)都是一種交往合作的過(guò)程。如學(xué)習(xí)《歡天喜地過(guò)大年》、《進(jìn)廚房》等,除此,還開(kāi)展座談會(huì)、辯論會(huì)、郊游、比賽等各種游戲與活動(dòng),創(chuàng)造機(jī)會(huì),彼此交往、合作。從小培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí),班級(jí)中的事多授權(quán)給學(xué)生,小助手、小干部輪流做,使每人都有與人交往、交流的機(jī)會(huì)。
這樣讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去思考、去辨析,這一切都使大家感到某種程度上的自我實(shí)現(xiàn),得到某種成就感,從中獲得快樂(lè)和喜悅。
三、社會(huì)交往,培養(yǎng)孩子交往的能力。
《品德與生活》有他的特殊性,有些交往活動(dòng)需要走向社會(huì),如“春天的歌”、“快樂(lè)的春游”等需要孩子們與社會(huì)交往,在這個(gè)過(guò)程中,我們努力使學(xué)生做到:
1、主動(dòng)交往。
有的農(nóng)村孩子因?yàn)槟懶�、自�?不愿主動(dòng)跟人交往,結(jié)果有時(shí)受到了冷落。離開(kāi)人與人的聯(lián)系與人與人的交往,人就不存在了;離開(kāi)人與人的聯(lián)系、人與人的交往,人就不能發(fā)展。在諸多的聯(lián)系、交往中,總有至近的、感情親密的一圈人。我們的孩子應(yīng)該在與人的交往中長(zhǎng)大成人,這對(duì)于今天的獨(dú)生子女來(lái)說(shuō),尤為重要。學(xué)生與社會(huì)交往的形式較為簡(jiǎn)單,形式主要有問(wèn)路、自我介紹、公共場(chǎng)所活動(dòng)、探視、走親等。社區(qū)活動(dòng)是學(xué)生同社會(huì)交往的主形式,我們學(xué)生利用節(jié)假日聯(lián)系敬老院等場(chǎng)所,開(kāi)展學(xué)生與老黨員共度國(guó)慶,為孤寡老人獻(xiàn)愛(ài)心,與大哥哥、大姐姐共聯(lián)歡等形式多樣的活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生與各種人進(jìn)行交往,增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)性。如讓孩子走向田野找春天,與農(nóng)民們一起交往農(nóng)作物的生長(zhǎng)情況,走進(jìn)商店去購(gòu)買必需品,到敬老院與老人們聯(lián)歡,和孤寡老人一起做“釣魚”(紙魚)的游戲,和老人結(jié)對(duì),共同協(xié)作進(jìn)行“釣魚”,不僅給老人們帶來(lái)了歡樂(lè)和童趣,在快樂(lè)的交往中,還加強(qiáng)了學(xué)生與他人交往的信心和能力。放手大膽地讓學(xué)生走出校園,走進(jìn)社會(huì),參加各種實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生成為“社會(huì)人”,從而學(xué)會(huì)主動(dòng)交往。
2、悅納他人。
我們必須培養(yǎng)學(xué)生悅納他人,關(guān)心他人。在教育的過(guò)程中,我們要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)悅納他人,要有一種博大的關(guān)切心,學(xué)會(huì)對(duì)親近的人如父母、同學(xué)、小伙伴等的關(guān)切。為此,我們的《品德與生活》課往往需要與家庭配合,與社會(huì)活動(dòng)結(jié)合,有時(shí)需要課外延伸。在學(xué)《有人生病時(shí)》一課時(shí),我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生病時(shí)的感受,然后讓學(xué)生做做小醫(yī)生、做做小病人,讓小醫(yī)生診斷是什么病。通過(guò)這樣的小游戲,不僅讓學(xué)生體會(huì)到生病是一件非常痛苦的事,也讓同學(xué)們體驗(yàn)到了生病時(shí)需要與醫(yī)生交往,還希望得到他人的關(guān)愛(ài)。這時(shí),老師告訴學(xué)生一些照顧病人的方法,在學(xué)會(huì)照顧的同時(shí),學(xué)會(huì)關(guān)心他人。當(dāng)學(xué)生在課堂上學(xué)了《進(jìn)廚房》中學(xué)做水果拼盤后,我們讓學(xué)生到家里去做一做,讓父母品嘗,讓鄰居們品嘗,讓大家分享自己的勞動(dòng)成果。
結(jié)合班隊(duì)活動(dòng)課,組織學(xué)生開(kāi)展“我?guī)屯瑢W(xué)找優(yōu)點(diǎn)”、“夸夸我的同學(xué)”等活動(dòng),讓孩子懂得理解、尊重他人,從小培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣,同學(xué)之間互相學(xué)習(xí),互相贊揚(yáng),自己能做的事自己做,不會(huì)做的事情學(xué)著做。在學(xué)校要積極參加勞動(dòng),當(dāng)好值日生;在家里要參加力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。。同時(shí)要求家長(zhǎng)配合學(xué)校,多給孩子勞動(dòng)、動(dòng)手機(jī)會(huì),重視孩子的生活處理能力的培養(yǎng),在家庭服務(wù)中建立起正常的、友好的互教互愛(ài)的人際關(guān)系。讓學(xué)生及時(shí)化解交往中的不愉快的心理,如誤會(huì)、猜疑、等,能寬容待人,學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài),學(xué)會(huì)悅納別人。
3、調(diào)整自我。
在我們農(nóng)村小學(xué)我們發(fā)現(xiàn),低年級(jí)的學(xué)生還處于感性認(rèn)識(shí)階段,他們即使愿意交往或喜歡交往了,但往往以自我為中心去對(duì)待一切,這樣就需要學(xué)生在人與人打交道的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我調(diào)節(jié),因?yàn)槿藢?duì)自己的認(rèn)識(shí)是在交往的過(guò)程中逐步形成的。如:班上有一個(gè)男同學(xué)比較任性,聽(tīng)不進(jìn)同學(xué)的意見(jiàn),稍不留意就在發(fā)脾氣,這樣就不受大家的歡迎,在小組交往中也經(jīng)常鬧矛盾。后來(lái),通過(guò)老師的引導(dǎo),在他高興時(shí)給他提意見(jiàn),使他漸漸地變得少發(fā)脾氣了。
因此,同學(xué)們需要通過(guò)交往來(lái)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)做人,更好地認(rèn)識(shí)自己,從而養(yǎng)成良好的品德。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)悅納自己,調(diào)整自我,從別人對(duì)自己的看法中,發(fā)揚(yáng)自己優(yōu)點(diǎn),克服自己的不足,做個(gè)受大家歡迎的社會(huì)人。因?yàn)槿诵枰谡{(diào)整自我中前進(jìn),需要在調(diào)整自我中發(fā)展。
通過(guò)實(shí)踐研究,我們發(fā)現(xiàn)這方法實(shí)踐了新課程理念,培養(yǎng)了農(nóng)村學(xué)生的交往能力,并從交往中體驗(yàn)了情感、開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維,增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性,是行之有效的。通過(guò)各種方法的交往訓(xùn)練,兒童在一個(gè)充滿相互交往、溝通的課堂及課外生活中易于得到他人的肯定和贊許。這樣,讓兒童在這樣的交往中獲得快樂(lè)和喜悅。在這基礎(chǔ)之上,培養(yǎng)農(nóng)村孩子的交往能力的目標(biāo)也就初步達(dá)成了。
【參考文獻(xiàn)】
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p; 《小學(xué)品德與生活、品德與社會(huì)》 浙江省教育廳教研室編印
《杭州市小班化教育初探》 葉鑒銘
《課題指南》 陳勝良
《基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)科培訓(xùn)資料》 教育廳教研室
《小學(xué)德育》
《班集體建設(shè)》 龔浩然
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