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構(gòu)建多維互動(dòng)的《品德與社會(huì)》課堂教學(xué)的模式
內(nèi)容摘要:多維互動(dòng)課堂教學(xué)方法將是一個(gè)可操作的課堂教學(xué)模式,它強(qiáng)調(diào)師生交往,構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系,是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往互動(dòng)。這種互動(dòng)被賦予新的意義,要面向全體學(xué)生,實(shí)施素質(zhì)教育;體現(xiàn)"以人為本"的創(chuàng)新教育教學(xué)理念;采用各種活動(dòng)途徑,倡導(dǎo)體驗(yàn)參與;創(chuàng)設(shè)以活動(dòng)為中心的教學(xué)模式;構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系,改變單純接受式的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)。在多維互動(dòng)式教學(xué)過程中,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與課程、學(xué)生與課程、教師與環(huán)境、學(xué)生與環(huán)境之間都存在信息交流和相互作用,因而使整個(gè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出組織性、非確定性,成為一個(gè)復(fù)雜的、非線性的開放系統(tǒng)。如果這樣來認(rèn)識(shí)和實(shí)施教學(xué),整個(gè)過程就會(huì)生動(dòng)活潑,充滿活力,從而遠(yuǎn)離單調(diào)、沉悶和程式化�；诂F(xiàn)有課堂教學(xué)的種種弊端和互動(dòng)課堂教學(xué)的諸多優(yōu)勢,在新教材實(shí)施之時(shí),為了更好地上好《品德與社會(huì)》課,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好的行為習(xí)慣,同時(shí)也為了適應(yīng)新教材的特點(diǎn),結(jié)合自身課堂教學(xué),以及本校教學(xué)實(shí)際,進(jìn)行《品德與社會(huì)》多維互動(dòng)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究,經(jīng)過一年多的實(shí)踐探索,確實(shí)初顯成效,孩子們?cè)谄返抡n中積極參與,樂于學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)能力大有提高。
關(guān)鍵詞:構(gòu)建 多維互動(dòng) 課堂教學(xué)模式
課堂教學(xué)是實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育主陣地、主渠道,改革課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效率,提高教學(xué)質(zhì)量,是教育改革的永恒主題。近年來,隨著教育改革的不斷深入,人們把教學(xué)改革的著眼點(diǎn)放在教學(xué)模式這一教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的中介上,以此來引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量,收到了良好的效果。但是,由于多方面因素的制約,目前,小學(xué)品德課堂教學(xué)還存在著不少問題,特別是以"統(tǒng)"(統(tǒng)一性教http://www.51uc.net.cn學(xué))、"獨(dú)"(教師獨(dú)占課堂)、"死"(教師教學(xué)方法呆板,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí))、"費(fèi)"(費(fèi)時(shí)費(fèi)力,教學(xué)效率低下)為特征的課堂教學(xué)還比較普遍地存在著。這樣的課堂教學(xué)顯然是不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)的,必須加以改革。我們要在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的以學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式,以學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心,以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的教學(xué)模式。以此來改變當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題,構(gòu)建起全新的教學(xué)模式。
多維互動(dòng)教學(xué)模式是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和目標(biāo)教學(xué)基本模式的前提下,讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手操作體驗(yàn),動(dòng)眼觀察思考,動(dòng)口表達(dá)議論,動(dòng)耳感知體會(huì),動(dòng)腦思維創(chuàng)新,充分調(diào)動(dòng)他們的各種感官參與到教學(xué)活動(dòng)中來,突出了主體性,活化了思維。在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍中,通過導(dǎo)學(xué)諧振,滿足學(xué)生主動(dòng)探索的需要,從而促進(jìn)主體發(fā)展。多維互動(dòng)教學(xué)模式以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)和人境互動(dòng)來完成教學(xué)任務(wù)。它以活動(dòng)教學(xué)理論為依據(jù),把教學(xué)活動(dòng)視為師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通,把教學(xué)過程視為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響與交互活動(dòng)過程。"多維"是指在課堂教學(xué)中,信息傳遞、師生交往等不是單向的,而是多向、立體的;"互動(dòng)"是指在課堂教學(xué)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互活動(dòng)(交往、溝通)。因此,"多維互動(dòng)的課堂教學(xué)"將從活動(dòng)入手,突出學(xué)生的主體地位,和諧師生的人際關(guān)系,強(qiáng)化學(xué)生的參與活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),在活動(dòng)中發(fā)展。"多維互動(dòng)的課堂教學(xué)"的構(gòu)建將有利于改善課堂中的人際關(guān)系,落實(shí)學(xué)生的主體地位,使學(xué)生能主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐,從而掌握知識(shí),發(fā)展能力,各方面的素質(zhì)和諧全面地發(fā)展。"多維互動(dòng)的課堂教學(xué)"的主要結(jié)構(gòu)要素包括:一是教師、學(xué)生、教學(xué)資源構(gòu)成"四邊形關(guān)系。
在這基本流程中,根據(jù)不同品德與社會(huì)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo),以及教材自身的特點(diǎn),構(gòu)建了以下幾種不同的教學(xué)模式:
(一)情境-陶冶式
人的認(rèn)識(shí)是一種復(fù)雜的活動(dòng),不僅是有意識(shí)的心理活動(dòng),還是無意識(shí)的心理活動(dòng),不僅是理智的活動(dòng),而且是情感活動(dòng)。在品德課堂教學(xué)中,我們的教學(xué)任務(wù)不是單純地傳授知識(shí),而是要全面通過情感陶冶,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無意識(shí)心理活動(dòng)的潛能,使學(xué)生在思想高度集中、情緒愉快飽滿和精神放松的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。 多媒體教學(xué)具體有綜合文字、表格、圖形、圖象和動(dòng)畫的能力,具有圖文聲像并茂,動(dòng)靜快慢結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)中,我們運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,如:《我來做個(gè)小導(dǎo)游》一課中,教師為學(xué)生展示熟悉的家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝:杭州樂園、東方文化園、所前生態(tài)園、山里人家、錢江觀潮城……并頒發(fā)小導(dǎo)游證激勵(lì)學(xué)生為大家導(dǎo)游,《家鄉(xiāng)特產(chǎn)知多少》一課時(shí),讓學(xué)生與家鄉(xiāng)特產(chǎn)親密接觸,走進(jìn)鄉(xiāng)村與田野,圍墾沙地的蘿卜干、所前杜家的楊梅、進(jìn)化的青梅、海涂的水產(chǎn)、新街的苗木……活生生的畫面極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。《我們的地球》一課中,美麗的星球、七大洲、四大洋,麥哲倫航線,呼之欲出;《世界真奇妙》,舉世聞名的建筑,異國他鄉(xiāng)的地理風(fēng)光,精彩紛呈的文藝作品拓之而來,這種情境-陶冶式模式,真正把學(xué)生帶入了一個(gè)美麗燦爛、生情并茂、富于挑戰(zhàn)性的知識(shí)海洋,激發(fā)了學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng),產(chǎn)生了強(qiáng)烈求知欲望,從而使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)中去。經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐,我們總結(jié)出情境-陶冶教學(xué)模式的操作程序?yàn)?
學(xué)生:質(zhì)疑--入境--聯(lián)想--練習(xí)
教師: 設(shè)問--創(chuàng)情--引導(dǎo)--評(píng)價(jià)
這一教學(xué)模式廣泛運(yùn)用于品德課堂的教學(xué)中,使課堂教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教師就文提問,學(xué)生看書回答的老框子,形成了以"境"促"情",以"情"化"境"的主動(dòng)參與教學(xué)模式,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)問題的能力和創(chuàng)造性思維能力,取得了令人欣喜的效果。
(二)導(dǎo)學(xué)-探索式
教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng),只有雙方的 活動(dòng)相互配合、協(xié)調(diào),只有充分發(fā)揮兩方面的積極性,并且結(jié)合起來,才能取得教學(xué)的高質(zhì)量。所謂教師的主導(dǎo)作用,應(yīng)當(dāng)要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理,通過自己的積極思考去掌握知識(shí)技能上,而不是表現(xiàn)為教師不顧學(xué)徒實(shí)際的拼命灌輸知識(shí)。學(xué)校教育的目的固然要使學(xué)生掌握人類積累的知識(shí)成果,但對(duì)學(xué)生個(gè)人來說,接受這種的知識(shí)同樣要經(jīng)歷一個(gè)在已知基礎(chǔ)上掌握新知,由不知到知的認(rèn)識(shí)過程。因此,不能單純靠記憶現(xiàn)成的結(jié)論來完成這個(gè)過程,尤其是在品德教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在當(dāng)今社會(huì)中,知識(shí)更新的步伐越來越快,教育不僅教會(huì)學(xué)生一種知識(shí),
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更重要的是要教學(xué)生學(xué)會(huì)自主、學(xué)會(huì)探索和發(fā)現(xiàn)。在現(xiàn)代社會(huì),知識(shí)過時(shí)很快,但是自主、探索和發(fā)現(xiàn)的能力永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)。
教學(xué)中,我們注重為學(xué)生提供探究發(fā)現(xiàn)的優(yōu)化教學(xué)條件,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的教學(xué)情景,使學(xué)生能有目的地進(jìn)行獨(dú)立探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。例如,我們?cè)诮獭段覈男姓䥇^(qū)》一課時(shí),教師運(yùn)用多媒體課件的優(yōu)勢,展示我國34個(gè)行政區(qū),讓學(xué)生通過觀察、討論如何巧記行政區(qū)的位置與名稱。比較、發(fā)現(xiàn)各個(gè)行政區(qū)的特征。形象的演示、引導(dǎo)中教師鼓勵(lì)學(xué)生去探究行政區(qū)的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生去歸納、總結(jié)。最后產(chǎn)生了一系列的好辦法:有的利用名稱中的"湖"、"廣"、"河"等特殊字識(shí)記;有的利用自編的詩歌來識(shí)記;有的利用版圖形狀來識(shí)記……充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢,將抽象的教學(xué)知識(shí)形象化、趣味化,在深化教學(xué)知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。我們的"引導(dǎo)-探究"模式的操作程序是:
學(xué)生:觀察--發(fā)現(xiàn)--探究--歸納--運(yùn)用
教師:設(shè)計(jì)--創(chuàng)境--激勵(lì)--引導(dǎo)--評(píng)價(jià)
這一模式在品德課堂教學(xué)中的運(yùn)用,有助于激發(fā)學(xué)生勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手,有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、解決問題能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)造性思維能力。
(三)自學(xué)-交互式
學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律表明,學(xué)生獲得任何知識(shí)都是通過學(xué)生個(gè)體(自己)的大腦進(jìn)行系統(tǒng)的獨(dú)立思維的結(jié)果。這個(gè)學(xué)習(xí)過程是任何他人(包括教師)都不能代替的。
自學(xué)-交互式模式是對(duì)傳遞-接受模式的一種改造,主要是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律,把原來由教師講授的部分改為在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自學(xué),實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化,讓學(xué)生理解和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這種模式有效地克服了班級(jí)教學(xué)存在的"滿堂灌"、"注入式"、"一刀切",不能照顧個(gè)別差異的缺陷,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)自我教育,實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)代化。
利用多媒體計(jì)算機(jī)的相關(guān)教學(xué)軟件,可以向?qū)W生提供形象直觀的感性知識(shí)和大量學(xué)習(xí)材料,學(xué)生通過人機(jī)交互作用,學(xué)習(xí)他們最感興趣的知識(shí),展開豐富的聯(lián)想,拓寬思路。如教學(xué)《長江長城、黃山黃河》一課時(shí),老師將與課文有關(guān)的大量資料、信息輸入微機(jī),學(xué)生根據(jù)自己的需要,了解長江、長城、黃山、黃河的自然和人文景觀的文化內(nèi)涵,然后,相互交流學(xué)習(xí)體會(huì),激發(fā)民族自豪感和對(duì)祖國的熱愛之情。最后學(xué)生可自行瀏覽欣賞祖國其他名山大川、名勝古跡,暢談心中的感受。當(dāng)然,在學(xué)生讀取教學(xué)信息的過程中,始終得到教師的幫助指導(dǎo),教師依據(jù)學(xué)生反饋正確的分析,評(píng)價(jià)與診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程,不同的學(xué)生在微機(jī)上能自主選擇不同的學(xué)習(xí)策略,使學(xué)生的主體性得到了充分體現(xiàn)。
這一模式的基本程序是:
學(xué)生: 自學(xué)--交流--練習(xí)--歸納
教師: 引導(dǎo)--組織--設(shè)計(jì)--評(píng)價(jià)
品德課運(yùn)用這一教學(xué)模式有利于學(xué)生 在和諧的競爭環(huán)境中學(xué)習(xí),有利于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),有利于學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
(四)啟發(fā)-創(chuàng)新式
江澤民同志站在時(shí)代的高度指出,面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn),我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識(shí)。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面,肩負(fù)著特殊的使命,必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展和教育觀念,教育模式。因此,教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
從腦科學(xué)的角度講,創(chuàng)新就是大腦皮層區(qū)域不斷地恢復(fù)舊聯(lián)系和形成新聯(lián)系的過程。通俗地創(chuàng)新是已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,萌發(fā)出新想法,新觀念的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。創(chuàng)新分兩種類型,一種是特殊的,另一種是一般的。小學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在:1、在教師講解的基礎(chǔ)上提出新的獨(dú)到見解;2、能以現(xiàn)不同于書本,不同于老師所介紹的解題方法和學(xué)習(xí)方法;3、能靈活地運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)獨(dú)立地解決新的問題等等。
我們將計(jì)算機(jī)看作一種認(rèn)識(shí)的工具,鼓勵(lì)學(xué)生用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行創(chuàng)造、研究和設(shè)計(jì),獲得新的知識(shí)。例如:通過學(xué)習(xí)編輯電腦信息小報(bào)、"一分鐘設(shè)想"制作等創(chuàng)造品,發(fā)揮創(chuàng)作能力,利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取收集信息能力。如我們教學(xué)《了不起,家鄉(xiāng)人》一課時(shí),孩子對(duì)家鄉(xiāng)名人既熟悉又陌生。熟悉,在于我們經(jīng)常提到;陌生在于我們也沒有親身接觸過,也沒有機(jī)會(huì)接觸。教師利用學(xué)生"心求通而尚未通,口欲言而未能言"的心態(tài),啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)老師提出問題去網(wǎng)上自己尋找任何有關(guān)家鄉(xiāng)名人的資料,學(xué)生馬上操作起計(jì)算機(jī),從網(wǎng)上尋找有關(guān)家鄉(xiāng)名人的資料,結(jié)果有的學(xué)生了解了蕭山農(nóng)民革命的領(lǐng)袖李成虎;有的學(xué)生了解了唐朝著名詩人賀知章;有的學(xué)生認(rèn)識(shí)了萬向集團(tuán)總裁魯冠球……。每個(gè)學(xué)生將他們尋找的資料整理成家鄉(xiāng)人物榜、小論文、小報(bào)告,然后在全班面前朗讀,分享這些學(xué)習(xí)資源,課堂氣氛異�；钴S。我想:這就是創(chuàng)新教育它既是人類教育史上最高級(jí)的階段,也是素質(zhì)教育最高形態(tài)的實(shí)踐模式。
這一模式的基本程序是:
學(xué)生: 探索--交流--歸納--創(chuàng)新
教師: 設(shè)計(jì)--組織--指導(dǎo)--評(píng)價(jià)
"啟發(fā)-創(chuàng)新"這一教學(xué)模式在品德課堂中的運(yùn)用有利于開發(fā)學(xué)生潛能,培養(yǎng)
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學(xué)生創(chuàng)新精神,提高課堂教學(xué)的效益,從而將以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育落到實(shí)處。 課堂互動(dòng)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、媒體、教學(xué)目標(biāo)等選用不同的教學(xué)模式。以上所列幾種互動(dòng)模式并非定式,我們會(huì)隨著課題研究的深入,根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn),再創(chuàng) 課堂互動(dòng)的新模式。
總之,這些多維互動(dòng)課堂教學(xué)模式的共同特征是:強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的個(gè)性,在學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用知識(shí)的過程中培養(yǎng)他們積極探索的自覺性,自強(qiáng)不息的獨(dú)立性,多元思維的靈活性和自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐性,從而達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。品德課多維互動(dòng)教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的能動(dòng)性、自主性,它將思考權(quán)、發(fā)言權(quán)都還給了學(xué)生,將發(fā)現(xiàn)的問題通過師生、生生及人機(jī)之間的互動(dòng)逐步加以解決,從而促進(jìn)了知識(shí)體系的自主建構(gòu)。"天高任鳥飛,海闊憑魚躍。" 我相信,孩子們?cè)谶@樣的課堂中學(xué)習(xí),肯定是快樂,也肯定是輕松的,這就是我們最大的希望。
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