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素質(zhì)教育中語文課堂問題教學(xué)法的研究
語文課堂問題教學(xué)法基本模式的探討，供同行們參考。
作者：河南省駐馬店地區(qū)，正陽縣同中鎮(zhèn)中心學(xué)校。
素質(zhì)教育中語文課堂問題教學(xué)法的研究
名者曰：創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是推動社會進步的不竭動力。而創(chuàng)新始于問題，沒有問題就不會有創(chuàng)新，可謂“發(fā)明千千萬，起點是問題”。因此，問題教學(xué)法的研究，對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，感悟規(guī)律，不斷開拓學(xué)生創(chuàng)新空間，催生創(chuàng)新胚芽，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力有著非常重要的意義。
語文課堂問題教學(xué)法基本模式分為以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時，在建立新概念或新規(guī)律之前，教師要千方百計設(shè)計一些爭待解決的問題，根據(jù)語文學(xué)科和語文知識的特點，利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)、渲染，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生的思維火花，使其主動思考，積極參與，在感人的環(huán)境和氛圍中，讓學(xué)生如同身臨其境地感知知識，進而達到理解和認識的升華。
二、巧思妙設(shè)引入問題
認知沖突是激發(fā)學(xué)生認知活動的最主要的動力。教師可巧妙地利用知識的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)節(jié)點或易錯的地方設(shè)疑，從不同方向，不同角度提出一些新穎，富有啟發(fā)性且難度相當(dāng)?shù)膯栴}，吸引學(xué)生走進以其現(xiàn)有知識不能順利解決的問題中。當(dāng)然，問題的情景創(chuàng)設(shè)要孕育著新問題，問題要生動有趣，要與新知識密切相關(guān)，要設(shè)疑布陣，造成懸念，要扣人心弦，使學(xué)生身臨其境，觸景生情，此時教師因勢利導(dǎo)，巧妙導(dǎo)入新課，就會把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向高潮，使學(xué)生不知不黨覺進入新知識的積極探索狀態(tài)，同時也顯得新課導(dǎo)入新穎自然。如，我在講“中國石拱橋”這一課時，開頭是這樣的，同學(xué)們：為了學(xué)好這一課，掌握中國石拱橋的特點，請打開書本讀一遍課文，然后合上書本閉上眼睛想一想橫臥在自己家鄉(xiāng)清水河上的“清水橋”的模樣如書中列舉的那座橋樣式相同呢？同學(xué)們想了一會兒后，有的同學(xué)說與趙州橋相同，有的說家鄉(xiāng)的清水橋與書本中列舉的兩座橋的結(jié)構(gòu)都不盡相同。大家此時爭論不休，那么家鄉(xiāng)的這座橋到底與書中寫到的兩座橋有什么異同呢？等同學(xué)們學(xué)完了“中國石拱橋”一課后，這個問題就不攻自破了，就這樣，學(xué)生的思維被激活了，他們帶著疑問和懸念積極進入新知識的探索狀態(tài)。
三、啟發(fā)誘導(dǎo)，解決問題
啟發(fā)誘導(dǎo)，解決問題是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要把精力重點放在啟發(fā)誘導(dǎo)上，不能滔滔不絕的講，特別是提倡素質(zhì)教育的今天，更不能包辦代替學(xué)生解決問題，死記死背問題的答案，只能通過啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生感知新知，嘗試提出問題，分析問題，解決問題，讓其體驗成功的喜悅，為后繼學(xué)習(xí)積蓄更多更大的經(jīng)驗和力量。那么如何去啟發(fā)誘導(dǎo)呢？
1、要善于運用科學(xué)的適應(yīng)素質(zhì)教育的啟發(fā)誘導(dǎo)方法和形式。概括地講，啟發(fā)誘導(dǎo)的方法一般是：指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、觀察與實驗、比較分類與系統(tǒng)化、歸納、演繹、分析與綜合、模型化與具體化、聯(lián)想與猜想等。具體形式表現(xiàn)為語言啟發(fā)、直觀啟發(fā)、實驗、操作啟發(fā)、對比、類比啟發(fā)、設(shè)問啟發(fā)、比喻啟發(fā)等。
2、要善于圍繞教學(xué)目標將大問題分解成若干個臺階式的小問題。課堂上常常會出現(xiàn)學(xué)生答非所問現(xiàn)象。尋其根源，往往是所提出問題太籠統(tǒng)，指向不明確，問題難度太大等，要克服類似現(xiàn)象發(fā)生，教師就要善于把較為籠統(tǒng)，難度較大的問題分解成若干個臺階式的子問題，使問題相關(guān)，層層遞進，這樣學(xué)生就有能力沿著這些問題臺階而上，最后攻克總問題。除此之外，還應(yīng)把握以下幾點：一是對問題的設(shè)計要具有可接受性，障礙性和探索性。即雞毛蒜皮的問題不要問，它很難激起學(xué)生的興趣與注意。因此，問題設(shè)計的好，教師就應(yīng)必須吃透教材，學(xué)情。所提出的問題應(yīng)在新舊知識的交接處，提到學(xué)生知識發(fā)展的臨近區(qū)，提到理論的轉(zhuǎn)折處，學(xué)生的疑難處、朦朧處、關(guān)鍵處，有助于學(xué)生感悟問題。二是提問的形式力求新鮮、新奇、幽默。不宜采用背誦式的直問。應(yīng)在課堂上交替性使用正問與反問、直問與曲問、明問與暗問、實問與虛問、激問、引問和追問等形式。
如講“中國石拱橋”這篇課文，文中舉了兩個例子：一個是趙州橋，一個是盧溝橋。那么介紹中國石拱橋為什么舉這兩個例子呢？我這樣理解，中國石拱橋有一部分像趙州橋，另一部分像盧溝橋，所以舉這兩個例子，大家思考；老師這樣理解對不對？問題提出后，激發(fā)學(xué)生大膽猜想，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會引用課文中的話來證明自己的觀點。學(xué)生討論后回答，不對。課文時說“我國的石拱橋幾乎到處都有，這些橋大小不一，形式各異，有許多是驚人杰作”。這篇課之所以舉這兩個例子，是因為這兩座橋匯集著中國石拱橋的共同特點，而且又各有各的特色。以上這個問題，學(xué)生思考再思考，待他們完全想通了，就像是透過一片清泉，觀察水底的五色石子一樣的清晰了。
3、要善于創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂氣氛。好的課堂氣氛，有助于調(diào)動學(xué)生主動參與，突出學(xué)生的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)和探索精神。為此就要求教師樹立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，能關(guān)愛學(xué)生，寬容學(xué)生，給學(xué)生提供自由的思考時空，允許課堂上有笑聲，鼓勵學(xué)生議論、爭論、討論，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，彰揚學(xué)生的懷疑和批判精神，而質(zhì)疑是好的課堂氣氛最重要的標志，因為質(zhì)疑是思之源，思是智之本，疑問是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。我在講“中國石拱橋”時提出了這樣一個問題：我們已經(jīng)知道了課文所列舉的趙州橋，盧溝橋這兩個例子都具有中國石拱橋的共同特點。那么請同學(xué)結(jié)合課文中概括說明部分思考：中國石拱橋的共同特點是什么？此時有的學(xué)生閉目思考，有的學(xué)生面帶難色，也有的學(xué)生喜上眉梢，老師不動聲色，幾分鐘過后，學(xué)生把手舉了起來，甲說：形式優(yōu)美，結(jié)實，乙說：歷史悠久，堅固。丙說：堅固、時間長，丁學(xué)生說：由于我國的石拱橋也是世界石拱橋的一部分，因此世界石拱橋的特點，也是中國石拱橋的特點。所以中國石拱橋的共同特點是：形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅固，歷史悠久。當(dāng)同學(xué)們發(fā)言后，我沒有明確結(jié)論，只是說凡是贊同丁同學(xué)觀點的舉手，這時全班同學(xué)一起高高的舉起了小手，并不失時機的表揚了思維敏捷的學(xué)生。也看到了同學(xué)們正在為自己努力所獲得的豐收而慶幸，這充分說明學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中感到無拘無束，可以暢所欲言，思維就會激活，創(chuàng)造的火花就會不斷閃現(xiàn)，正如古人所言：“樂思方有思泉涌”。
四、運用新知、拓展創(chuàng)新
學(xué)生開始接受新知識不等于形成技能和能力，需要經(jīng)過識記、理解、掌握、靈活運用知識的內(nèi)化過程。因此，要讓學(xué)生在學(xué)中練習(xí)、練中提高，這也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線的教學(xué)方法，并且以練習(xí)、發(fā)現(xiàn)、拓展、再練習(xí)、再拓展來拓寬學(xué)生的認知領(lǐng)域和思路，由原來的知之不多，轉(zhuǎn)化為知之較多。
五、反饋矯正、激勵評價
1、反饋矯正要始終貫穿于教學(xué)的全過程，教師要積極創(chuàng)造條件，抓住各種反饋信息，獲取各種反饋，對自己的教學(xué)作必要的修改、補充。同時根據(jù)信息，對學(xué)生給予幫助，使問題得到及時矯正。
2、圍繞教學(xué)目標，集中反饋矯正，每節(jié)課教師可針對教學(xué)目標，精心設(shè)計適量有代表性題目，由學(xué)生獨立完成。對有困難的學(xué)生，可用合作的方法，力爭當(dāng)堂達標。
3、用激勵評價激發(fā)學(xué)生便大的學(xué)習(xí)熱情。評價是反饋的催化劑，對在反饋過程中表現(xiàn)出色的學(xué)生給予適度表揚。對學(xué)生表現(xiàn)出的求異思維倍加呵護、鼓勵。對學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的暫時困難，給予真誠安慰，不傷其自尊和自信，要善于捕捉微小進步和閃光點。如讓一個差生用“驕傲”一詞說話。他說：“我們班不因有我這個差生而驕傲，而因有我而可卑”。這就說明學(xué)生的發(fā)散思維，創(chuàng)新能力比較強，教師應(yīng)大力表揚，樹立榜樣感染其他學(xué)生，將會獲得事半功倍的效果。
六、嘗試小結(jié)，理論升華
美妙的開頭扣人心弦，精彩的小結(jié)耐人尋味，教師要把握好每節(jié)課的最后時間，精心提煉，有效引導(dǎo)，以完成圓滿的心愿。做法有三：一是要明確課堂小結(jié)的主要內(nèi)容。小結(jié)的主要內(nèi)容包括重要概念、闡釋、主旨、重要思想方法等。二是要掌握課堂小結(jié)的基本方法，常見方法有：談話式、圖表式、議論式、板演式、對比式等。三是有效引導(dǎo)學(xué)生嘗試小結(jié)，在授課完畢，教師要讓學(xué)生對所學(xué)知識再瀏覽、回顧、感悟，各抒己見，嘗試小結(jié)，形成共識。教師對教學(xué)抽象概括的較為科學(xué)的小結(jié)，再作進一步修正，補充、完善和必要強調(diào)，并對一些教學(xué)思想方法，從理論上給予升華。
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