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如何培養(yǎng)學生任務型閱讀能力？
如何培養(yǎng)學生任務型閱讀能力？
龍坪中學 張玉潔
任務型閱讀理解是近年來不少課改地區(qū)根據(jù)《課標》要求，結(jié)合學生學習英語的實際，所設置的一種新型題型，該題型從實踐和運用英語等方面出發(fā)，設置多種多樣的答題要求，強調(diào)學生綜合運用英語的能力，綜合考查學生分析、推理、應用等各種解題能力，在考試中有較大的分值，盡管知識點平時都學過，但不經(jīng)過系列訓練，學生也不能做到得心應手，包括中層學生在這類題型中也失分不少。因此，應引起我們每一位英語教師的重視，在平時的教學中滲透任務型閱讀，多設計任務型習題。
經(jīng)過分析、總結(jié)，任務型閱讀主要有以下幾種題型：①英漢互譯②句型轉(zhuǎn)換（包括同義句、否定句、反意疑問句轉(zhuǎn)換、單復句互換、主動語態(tài)、被動語態(tài)互換、直接引語與間接引語互換等）其中單句變復句較多，主要考查學生的語法知識，如改成狀語從句，定語多句或賓語從句等。③表格式，主要是把文章內(nèi)容用表格的形式進行歸納、總結(jié)，要求簡明、清晰，重在考查學生的理解和表達能力，要求學生參考所提供的相關信息，用類似的表達形式，做到準確、明了。針對以上題型及學生實際，我給自己提出了一個新的教學設想，在九年級教學過程中，我在每單元選取1～2篇短文用作任務型閱讀材料，根據(jù)教材內(nèi)容及教學重難點設計3～5道任務型閱讀題，確保任務型閱讀得到定期訓練，所學的語法知識及時得到運用，同時也促進學生積極準備，預習生詞，了解文章大意，下面是我的課堂教學設計案例：
例1：我在教九年級第七單元最后一篇閱讀理解時是這樣做的：
（一）教師引入閱讀教學任務
1、任務
①What are dreams？
②What are hopes?
2、由淺入深多層次設計下列任務
①What's your dream?
②What's your hope?
③Is your dream realistic or not?
④What will you do to achieve your dream?
⑤What's your belief about dresms?
（二）學生完成教師設計的閱讀任務
1、Devide them into groups of four.
2、Ask seveal groups to give reports.
（三）評估完成任務效果
Dreams are the things that we would like do and hopes are the things we hope to achieve in the future .We should choose realistic dreams and continue studying to make them come true.
Where there is a will,there is a way.You have cooperated well
（四）Exercises
1、Some students would like to start work as soon as possible, so that they can help provide better life for their parents.（改成簡單句）
2、Teenagers have all kinds of dreams.Some are more realistic than others .（改成定語從句）
3、It was clear from the survey that teenagers have simlar hopes.（翻譯成漢語）
設計第1題主要讓學生明白so that引導目的狀語從句，可改成in order to + V 引導目的狀語。
第2題有一定的難度，但課文前面有類似的表達，考查學生的應變能力，用in which作引導詞。
第3題語法有深度，但學生翻譯時，要知道句子的真正主語，以便組織語言。
例2，在教第四單元最后一篇短文時，為了更好地概括短文內(nèi)容，我設計了一個表格。清楚地反映了短文的主要知識點。
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通過一學期的試驗，我深刻的體會到在閱讀課的課堂教學中，老師應該積極思考，努力為學生提供具有刺激和誘導的任務，在限定的時間內(nèi)閱讀，提供多媒體材料的視聽，讓學生在完成任務過程中的交際和任務成果的交流來促進語言的習得，學生在課堂中不是被動的接受者，他們在任務的驅(qū)動下，有選擇地獲取信息，他們是交際的主體，在完成任務過程中互相傳遞和交換信息充分發(fā)揮其語言交際能力，他們有自由的發(fā)揮空間，其不同的語言能力不同的信息攝取量，不同的知識結(jié)構(gòu)，可以產(chǎn)生不同的任務成果，體現(xiàn)個體差異性，充分發(fā)揮任務型教學在閱讀課中的主體地位，只有這樣，才能收到很好的教學效果。
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