課堂教學(xué)的思考
關(guān)于課堂教學(xué)中幾個(gè)問題的思考
提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是45分鐘課堂教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的高低衡量教師教學(xué)水平的一個(gè)重要方面。為了了解我校教師課堂教學(xué)的基本情況，本學(xué)期我們學(xué)術(shù)委員會(huì)成員深入課堂聽課（平均聽課40節(jié)之上，有的超過60節(jié)），與老師和學(xué)生共同親歷教學(xué)過程，實(shí)實(shí)在在地與老師和學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)的交流。通過課前不給教師打招呼而隨機(jī)進(jìn)班的做法，我們聽到了文科、理科老中青部分教師沒有表演痕跡的、原生性的課。我們感到，我校有些老師，他們教學(xué)新思想、新理念體現(xiàn)突出，教學(xué)內(nèi)容剖析深刻，教學(xué)資源運(yùn)用有效，教學(xué)方式、教學(xué)策略選擇恰當(dāng)。課堂上既有師生、生生的平等交流與合作，又有相互討論中教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，等等。這些課活動(dòng)有序，氣氛活躍。但也有些老師的課，缺乏精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂上只是教學(xué)內(nèi)容的“平推”，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛沉悶。這里，我們根據(jù)聽課中反映出來的實(shí)際情況，選擇如下八個(gè)問題并作些粗淺的分析，旨在引起老師們思考，愿與老師們共同研究。
一、關(guān)于習(xí)題或試卷講評(píng)的問題
在高三第二次模擬考試及高二會(huì)考綜合練習(xí)后，我們聽的習(xí)題或試卷講評(píng)課較多。
這里，有一個(gè)老師的課是這樣將問題展開的：
1.將試題分類，提出重點(diǎn)題目。
2.提出審題要求：①題目說什么？②涉及到什么方程式？③解決問題的初步方案有嗎？④怎樣運(yùn)算？
3.對(duì)每個(gè)題作評(píng)估。
在具體的題目中基本步驟的強(qiáng)調(diào)很突出畫方框圖→寫方程(明確以守恒量為列方程的依據(jù))→計(jì)算。在計(jì)算中又提出計(jì)算技巧和注意之點(diǎn)。
在學(xué)生有不同解法時(shí)，能提出對(duì)不同解法的特點(diǎn)評(píng)價(jià)，并比較繁簡(jiǎn)，最后讓學(xué)生互相說一遍最簡(jiǎn)單的解法。
在解完題后的點(diǎn)評(píng)中還涉及了題目的來源、題目的變化、結(jié)合考綱說明重要性。
我們倡導(dǎo)這樣的習(xí)題或試卷分析課，在這樣的課上應(yīng)當(dāng)做好如下工作：
一要分類：結(jié)合不同的卷面，可以按題目類型分類，可以按知識(shí)點(diǎn)分類，可以按解法分類，可以按新舊情景分類，可以按學(xué)生錯(cuò)誤類型分類，可以按學(xué)生的錯(cuò)誤程度分類，……。
二要選講：無論按哪一類分，在所分的同一類型的幾個(gè)題目中，取其有代表性的題目重點(diǎn)講一題，其余的可讓學(xué)生用類比的方法去完成分析，使他們?cè)趯?duì)題目的比較中得到認(rèn)識(shí)的深化、思維的提煉(調(diào)動(dòng)學(xué)生參與分析)。
三要注意題目的關(guān)聯(lián)性：與知識(shí)有聯(lián)系的題目、與解法上有聯(lián)系的題目、與情景有聯(lián)系的題目、與數(shù)據(jù)有聯(lián)系的題目、與圖形有聯(lián)系的題目、與結(jié)果有聯(lián)系的題目等等�；蛘f此題還可以怎樣變化(調(diào)動(dòng)學(xué)生參與發(fā)散)。
四要依大綱做整卷的比較說明：主干知識(shí)有哪些？主要方法有哪些？沒考的主干知識(shí)是什么？沒考的重要方法有哪些(引導(dǎo)學(xué)生把握整體)？
我們認(rèn)為在試卷講評(píng)上，教師要有主導(dǎo)作用，不能讓試題牽著我們走，而是讓卷子為我們服務(wù)。應(yīng)當(dāng)從反、正兩方面利用做過的試卷：
閱卷完畢，找出學(xué)生知識(shí)方面、方法方面的主要問題，做好問題的歸類。在課上以問題為主，調(diào)用相關(guān)題目，用來展現(xiàn)問題。引導(dǎo)學(xué)生分析問題產(chǎn)生的原因，尋找糾正的方法。
閱卷完畢，理出知識(shí)、方法的線索，在課上以強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)、重要方法為主，調(diào)用相關(guān)的題目，用來強(qiáng)化雙基。
二、關(guān)于學(xué)生重在“思維參與”的問題
“讓學(xué)生動(dòng)起來”是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單說法�！皠�(dòng)”和“參與”不是指形式，而是重在思維。
有些老師是這樣做的：
講解過程中，發(fā)問很多，也很簡(jiǎn)單，學(xué)生也緊跟他做回答，但不是挑選學(xué)生單個(gè)回答，而是部分學(xué)生合唱式的齊答。這樣一問一答式地做教學(xué)推進(jìn)。
觀察回答問題的學(xué)生，總是那么幾個(gè)人，有些人的聲音還很高，而不回答的學(xué)生總不回答。
這種“一問一答”的方式，只是學(xué)生表面上的參與，而思維上未必真正參與。教師的發(fā)問過于隨意，缺乏深度，抓不住學(xué)生，答對(duì)了也沒有多少進(jìn)步，這是造成大部分學(xué)生放棄回答的重要原因。
我們認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要在知識(shí)的形成過程中的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)問，這一設(shè)問可能是有總結(jié)性、可能是有啟發(fā)性、可能是有揭示性，學(xué)生要做一定的思考才可作答，但也未必答全、答對(duì)。由一人回答，多人補(bǔ)充、教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的回答內(nèi)容做點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的積極性得到肯定、思維的偏差得到糾正，這是學(xué)生思維參與的出發(fā)點(diǎn)，教與學(xué)的許多靈感都來源于此，認(rèn)識(shí)的升華也在于此。事實(shí)上，不注意知識(shí)形成過程中的關(guān)鍵點(diǎn)就不可能提出這樣有價(jià)值的設(shè)問。從這一點(diǎn)上說，“設(shè)問”反映出教師對(duì)知識(shí)的把握程度，也是教學(xué)策略水平的反映。而能不能對(duì)學(xué)生的回答做出恰當(dāng)、客觀的評(píng)價(jià)，是引領(lǐng)學(xué)生探索的能力反映，是教學(xué)的組織與駕馭能力的一部分。
通過設(shè)問達(dá)到學(xué)生的思維參與，是促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成過程的重要途徑。
三、關(guān)于“學(xué)案”問題
有幾個(gè)科目的課是利用“學(xué)案”進(jìn)行的。每一節(jié)課發(fā)給學(xué)生一份本堂課的“學(xué)案”。學(xué)生邊聽教師講，邊看“學(xué)案”，在教師的指點(diǎn)下在“學(xué)案”上或畫或?qū)憽Ｓ械慕處熣?jié)課沒有板書一個(gè)字。
教師發(fā)揮了創(chuàng)造性，以一定的主動(dòng)精神分頭編寫“學(xué)案”，“學(xué)案”反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有一定的作用：
�、俳虒W(xué)內(nèi)容通過“學(xué)案”分解，一步一步的學(xué)習(xí)過程層次分明，尤其對(duì)基本內(nèi)容的把握作用明顯。
�、谟辛恕皩W(xué)案”可以把學(xué)生的思維狀態(tài)物化在“學(xué)案”中，變不可控為可量化操縱。
我們非常尊重與贊賞教師的這種創(chuàng)造精神。但我們認(rèn)為需要對(duì)“學(xué)案”予以科學(xué)的界定和進(jìn)一步的完善。這里提出幾個(gè)問題，供大家研究、思考：
�、僭趯W(xué)生使用“學(xué)案”的過程中，同時(shí)失去了自己歸納作筆記的過程，會(huì)不會(huì)變成一種新的教師替代？
�、诮贪赣山處熅帉懀@“學(xué)案”由誰編寫？顧名思義，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的腳本，按道理說是不是應(yīng)由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己來編寫？這就把學(xué)生的預(yù)習(xí)也考慮在內(nèi)了，是否更好？
�、郜F(xiàn)在“學(xué)案”也由教師編寫，雖然可以做到師生思維同步，加強(qiáng)了課堂的控制，但把學(xué)生的思路牽引到老師的思路上，會(huì)不會(huì)又限制、束縛了學(xué)生的積極思維乃至抑制了創(chuàng)造性思維？
�、苡行┱n堂上“學(xué)案”的使用中，教師提示學(xué)生用筆在“學(xué)案”上做記號(hào)，程序性很強(qiáng)。學(xué)習(xí)程序的訓(xùn)練，是不是只在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段且在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)上使用為好？
�、蓍喿x教科書的問題。
四、關(guān)于解題后的點(diǎn)評(píng)問題
這里也有些老師是這樣做的：
拿出試卷，從第一題開始，逐題的讀題、解題、給出正確答案。有時(shí)對(duì)某些題也給出不同的解法。對(duì)于學(xué)生的提問也能耐心地給與解答。課堂分析始終在試題答案的一個(gè)層面上平推。
對(duì)試題給出正確的答案是必須的，然而題目涉及的絕不僅僅是答案。在最前面說的那位老師就明確地給學(xué)生提出了要對(duì)每一個(gè)題目有“評(píng)估”，這是對(duì)知識(shí)、方法、技能、能力的提高的絕好機(jī)會(huì)。
如何作點(diǎn)評(píng)？
可以從命題的三要素——立意、情景、設(shè)問去點(diǎn)評(píng)；可以從雙基的要求去點(diǎn)評(píng)；可以從解法策略上去點(diǎn)評(píng)；可以從問題模型的角度去點(diǎn)評(píng)；可以從解答的典型錯(cuò)誤去點(diǎn)評(píng)；可以從大綱要求去點(diǎn)評(píng)；可以從思維的要求去點(diǎn)評(píng)；可以從發(fā)展的角度去點(diǎn)評(píng)；可以從學(xué)科思想的角度去點(diǎn)評(píng)；等等。通過點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生不但掌握了這一個(gè)題目，同時(shí)還清楚由這一題派生出來的一類“變異”的題目(參考第一個(gè)問題中的“三要注意題目的關(guān)聯(lián)性”)�？傊獙�(duì)題目進(jìn)行積極反思，多方聯(lián)想。只要點(diǎn)評(píng)到位，便可達(dá)到吸取教訓(xùn)、啟發(fā)思維、引導(dǎo)方向的作用。
五、關(guān)于重要結(jié)論的歸納提煉問題
有些老師在知識(shí)的形成過程上講述過快。得出了結(jié)論后隨即進(jìn)入習(xí)題訓(xùn)練，目的是熟悉結(jié)論的應(yīng)用。
這種作法，雖然有著較顯性的效果，但結(jié)論的形成過程則沒能給學(xué)生留下深刻印象，伴隨知識(shí)形成過程的思維過程也就淡化了，科學(xué)的探究方法也就感受不到了，原本鮮活的創(chuàng)新樣本沒能充分發(fā)揮其教育功能�！皬木唧w到抽象”、“從特殊到一般”的推理方法在不經(jīng)意間滑了過去，沒能借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)有的思維訓(xùn)練。這不僅是一個(gè)方式方法問題，而且也是一個(gè)德育滲透問題。更重要的是未能使學(xué)生對(duì)科學(xué)的精髓獲得深刻的理解，探索過程中的思維能力未得到培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生遇到新問題就會(huì)束手無策，這一影響，隨著時(shí)間的推移必將阻礙學(xué)生素質(zhì)的提高。盲目追求顯性效果，不管隱性效果，對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展是有害的，對(duì)學(xué)校的整體質(zhì)量也不無影響。這也是我校近年來高考總?cè)鄙俑叻謹(jǐn)?shù)考生的原因之一。
六、關(guān)于課堂語言問題
課堂語言，包括口頭語言、書面語言、肢體語言等等，在課堂上各種語言都應(yīng)該有恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，這屬于教師的基本功。
我們提倡教師語言的通俗易懂，但并不是對(duì)語言邏輯性和科學(xué)性以及準(zhǔn)確性的降低要求。我們可以用身邊的事物舉例，但不可以用市井語言去講解，因?yàn)樗惺Ы虒W(xué)的嚴(yán)肅性。各學(xué)科都要用本學(xué)科用語，教師的語言太隨意，學(xué)生的敘述就不會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)。語言是由衷而生，隨意的語言缺乏簡(jiǎn)煉準(zhǔn)確性。這樣的語言會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師應(yīng)力爭(zhēng)使自己的語言對(duì)學(xué)生有親和力、感召力�？茖W(xué)的結(jié)論要用科學(xué)的語言來敘述，這是第一位的。一些反映學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的“順口溜”，不能替代科學(xué)的結(jié)論、科學(xué)的方法。
課堂上的書面語言是指教師的板書。
有些老師是“電子版本的教案”聲圖并茂，教師對(duì)著屏幕與學(xué)生講一節(jié)課，沒有一個(gè)字的板書。
有些老師是與同學(xué)一起用“學(xué)案”，學(xué)生在“學(xué)案”指定的位置做統(tǒng)一簡(jiǎn)記，教師沒有一個(gè)字的板書。
有些老師是“電子版本的教案、學(xué)案合一”，投影在大屏幕上，在“學(xué)案”指定的位置做統(tǒng)一簡(jiǎn)記也在屏幕上出現(xiàn)，教師沒有一個(gè)字的板書。
傳統(tǒng)教學(xué)中要求教師的板書是主要內(nèi)容的展現(xiàn)，要求不能有科學(xué)性、邏輯性錯(cuò)誤，提倡美觀且重點(diǎn)突出。
我們不去討論這種要求的合理性。但是老師講到重要之處，邊說邊寫，一定會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。理科教師在推導(dǎo)某個(gè)公式、或在某個(gè)題的求解過程時(shí)，邊講邊寫，調(diào)整語言速度和書寫速度，急、緩得當(dāng)，既抓住了學(xué)生的思維，又把話語的間隙留給學(xué)生做思考，其教學(xué)效果不會(huì)差。實(shí)踐證明：視覺信息、聽覺信息的同步輸入，其效果要比單一信息或不同步的多信息輸入好得多。
我們認(rèn)為，必要的板書不可或缺。
七、關(guān)于多媒體技術(shù)的正確使用問題
我們的教師能注意到信息技術(shù)與學(xué)科的整合，是十分可喜的。這里更要注意的是“有效應(yīng)用”和“使用目的”。這是指通過應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)“學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生的互動(dòng)方式”的變革。使信息技術(shù)真正成為“學(xué)生認(rèn)知、探究、解決問題的工具”。培養(yǎng)“學(xué)生的信息素養(yǎng)”及“利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力”。這種整合依然是以學(xué)生為主體。
如此看來，我校部分教師對(duì)多媒體的應(yīng)用的認(rèn)識(shí)尚需提高，因?yàn)榇蠖嗍恰昂诎灏峒摇笔降膽?yīng)用。這樣的應(yīng)用非但不能起到幫助學(xué)生思維的作用，反而使學(xué)生處于更被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。有些教師是利用多媒體完成“直觀”任務(wù)，但是缺少演示前的引領(lǐng)學(xué)生去想象，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
八、關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題
教師應(yīng)該在課堂上開啟學(xué)生的非智力因素的大門，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來。吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)，除了有精心的教學(xué)設(shè)計(jì)外，還需要教師的組織管理能力、各種語言能力以及教師的人格魅力。在具備這些之后，也有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的責(zé)任。
比如聽課中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不記筆記是大多數(shù)。其實(shí)聽講并記筆記是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)頭腦現(xiàn)場(chǎng)加工過程，眼見、耳聽、手記，三種信息在輸入，用現(xiàn)代話說記筆記就是一個(gè)對(duì)收到的信息即時(shí)篩選與處理的過程。知道是這樣的過程，就可以決定筆記的內(nèi)容。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生記筆記，記什么，怎么記。這從另一個(gè)側(cè)面說明，沒有板書不寫一個(gè)字的課堂教學(xué)是不可取的。
我們也應(yīng)指出，有些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的行為習(xí)慣應(yīng)引起教師的重視，比如對(duì)學(xué)習(xí)的倦怠、缺乏誠(chéng)信、個(gè)人中心、缺乏道德素養(yǎng)等等，比如在課堂上不聽、不看、不學(xué)，懶懶散散，玩手機(jī)、聽錄音、看小說、睡覺等等。首先要引導(dǎo)學(xué)生努力克服學(xué)習(xí)上的種種障礙，學(xué)生學(xué)習(xí)消極的第一因素就是產(chǎn)生了障礙，需要教師耐心引導(dǎo)，同時(shí)這也與班風(fēng)、校風(fēng)有關(guān)，說到底是一個(gè)學(xué)生的養(yǎng)成教育的落實(shí)問題和學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題，德育工作要細(xì)化，校規(guī)、校紀(jì)執(zhí)行要落實(shí)。
有經(jīng)驗(yàn)的教師在備課的時(shí)候，總是要周密地考慮，他所講授的知識(shí)將在學(xué)生的頭腦里得到怎樣的理解，并根據(jù)這一點(diǎn)來挑選教學(xué)方法。 ——蘇霍姆林斯基
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