語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
           
    培育學(xué)生的創(chuàng)造力是時(shí)代賦予素質(zhì)教育的中心任務(wù)，在新大綱中明確提出“培育學(xué)生的創(chuàng)造力”，創(chuàng)造力的培育應(yīng)成為語(yǔ)文教育素質(zhì)的核心。因?yàn)檎Z(yǔ)文課培育學(xué)生的創(chuàng)造力具有得天獨(dú)厚的條件，語(yǔ)言本身既有嚴(yán)格的規(guī)范性，同時(shí)，人們?cè)诮煌�過(guò)程中，隨著交往的需要，會(huì)表達(dá)出豐富多彩的語(yǔ)言樣式，有時(shí)，一個(gè)意思可以用不同的句式表達(dá)；語(yǔ)文教材就是作者的文學(xué)創(chuàng)作，小學(xué)生作文就是兒童的語(yǔ)言創(chuàng)作；小學(xué)生正是思維發(fā)展時(shí)期，更需要發(fā)展兒童的創(chuàng)造思維。因此必須充分利用語(yǔ)言本身和教材的創(chuàng)造因素以及兒童待發(fā)展的創(chuàng)造思維，提高語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)造性，才能培育學(xué)生的創(chuàng)造力；學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，創(chuàng)造能力的提高，必然會(huì)提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)造性。

    究竟什么是創(chuàng)造要明確創(chuàng)造的含義。簡(jiǎn)單地講，創(chuàng)造就是把自己已知的知識(shí)、思想、材料重新組合成新的事物或思想。語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)造性，從學(xué)生方面講，就是指教學(xué)的主體——學(xué)生，在教師指導(dǎo)下，依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，將已掌握的語(yǔ)言、思想、知識(shí)、方法，經(jīng)過(guò)重新體驗(yàn)、感悟、重組而獲得新的語(yǔ)言、思想、知識(shí)、方法。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)于獨(dú)自的看法，但這看法要求并不高，只要不重復(fù)自己和他人，就有新意。而這體現(xiàn)在小學(xué)低年級(jí)，能夠有自己獨(dú)特有效的方法記憶生字，能夠造出和其他同學(xué)不一樣的句子，能說(shuō)出一段出人意料而又合乎邏輯的話，就是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
怎么在低年級(jí)的教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造思維的培養(yǎng)呢，應(yīng)從以下兩方面著手。
                  　
（一）激發(fā)好奇心、求知欲，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合。
    在教學(xué)中一方面要大力提倡教學(xué)民主，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，讓他們有機(jī)會(huì)展示自己，讓他們永葆本來(lái)就有的好奇心，讓他們擁有敢于挑戰(zhàn)的氣概；另一方面要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生按照創(chuàng)造思維的規(guī)律去進(jìn)行創(chuàng)造思維的實(shí)踐。這兩方面辯證統(tǒng)一，相輔相成。
    創(chuàng)造性的語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為主體，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中一定要有足夠的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)，教師必須要起主導(dǎo)作用，在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位尤其重要。教師教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)于教學(xué)的個(gè)性上，不要受教學(xué)參考的束縛，不論是對(duì)教材還是對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)都要有自己獨(dú)到的理解和處理，使教學(xué)個(gè)性化，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。這樣的教學(xué)就會(huì)具有創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性自然也會(huì)相應(yīng)地得到發(fā)展。

    比如在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中讓孩子們自主識(shí)字，激發(fā)興趣。
    自主識(shí)字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識(shí)記的字、自己選擇不同的方法來(lái)記住字形，老師的引導(dǎo)只是恰到好處的點(diǎn)撥。在識(shí)字教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，這些字中哪些是你認(rèn)識(shí)的，是怎么認(rèn)識(shí)的。學(xué)生會(huì)說(shuō)我是在閱讀帶音節(jié)讀物中認(rèn)識(shí)的，我是在廣告招牌上請(qǐng)教父母認(rèn)識(shí)的，我是……。教師對(duì)此給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)，學(xué)生則從中獲得了成功的愉悅，增強(qiáng)了自主識(shí)字的信心。于是，自主識(shí)字的愿望更加強(qiáng)烈，自主閱讀課外讀物的積極性更加高漲，他們主動(dòng)在家里、街上、商場(chǎng)等生活中識(shí)字，從而增加自己的識(shí)字量。他們還收集商標(biāo)字及有關(guān)圖片，剪貼成集，拿到班里向同學(xué)展示，并把其中的得意之作張貼在教室周圍，教師再抽出一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，讓他們當(dāng)當(dāng)一分鐘小老師，把自己學(xué)會(huì)的字教給大家。這樣既提高了學(xué)生的識(shí)字興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于當(dāng)眾表現(xiàn)的能力，以及收集資料的能力。

  （二）發(fā)展學(xué)生的“求同思維”和“求異思維”。
   創(chuàng)造力包括兩個(gè)主要的方面，那就是“求同思維”和“求異思維”。
    1．引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)新舊知識(shí)的相似點(diǎn)，完成“異中求同”。
     古人云：“溫故而知新�！逼鋵�(shí)古人所謂的“故”，實(shí)際是指主體原有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，而“新”倒是要學(xué)習(xí)和掌握的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)。如果學(xué)生能在我們的組織和引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)“故”與“新”之間的相似關(guān)系，把客體（新知識(shí)）變成主體認(rèn)識(shí)的一部分的話，他們不也就完成了所謂的“同化”了嗎？
    在低段教學(xué)中，探索識(shí)字是培養(yǎng)學(xué)生的求同思維的有效途徑。所謂探究識(shí)字就是在識(shí)字過(guò)程中讓學(xué)生自主識(shí)字，初步尋找出識(shí)字規(guī)律，培養(yǎng)自主識(shí)字能力。例如：在教學(xué)人教版第四冊(cè)《歸類識(shí)字2》這一課時(shí)，教學(xué)“份、泳、凍、桿”四個(gè)字那就可能有兩種教法。一種方法是機(jī)械重復(fù)，靠單純?cè)黾又貜?fù)的次數(shù)，死記硬背；另一種是有意義的同化學(xué)習(xí)，即是利用原有知識(shí)把新知識(shí)固定住，幫助學(xué)生從已知走向未知。運(yùn)用后一種方法，可先讓學(xué)生看“分——份、永——泳、東——凍、干——桿“這些字，發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？接著有學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō)：“份、泳、凍、桿”這些字都是形聲字，左邊表義，右邊表音�！边�有學(xué)生說(shuō)：“都是熟字加偏旁組成的新字�！痹俦热鐚W(xué)習(xí)“臼”字，先借助拼音讀一讀，然后讓他們自己去發(fā)現(xiàn)“臼”與圖中人的大牙的相似處。最后再讓學(xué)生寫一寫。這樣一來(lái)，“臼”的讀音、外形以及寫法就會(huì)被學(xué)生頭腦中原有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)固定住，使他們順理成章地步入“溫故而知新”的境界。這樣做，不但能把主體與客體的相似點(diǎn)重合起來(lái)，使學(xué)習(xí)變得更加容易，而且能讓學(xué)生在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的相似關(guān)系，撞擊出燦爛的創(chuàng)造思維的火花來(lái)。

    2．找準(zhǔn)事物的本質(zhì)相似的遷移點(diǎn)，培養(yǎng)求異思維。
    課堂上，我們常常會(huì)通過(guò)具體的事例，抽象出概括性、包容性較強(qiáng)的上位觀念的知識(shí)，然后再用上位觀念的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)遷移性的學(xué)習(xí)。在以上的過(guò)程中，由具體事例到上位觀念的形成，我們稱之為歸納。歸納通常所使用的思考方法是“異中察同”，而隨后進(jìn)行的在上位觀念的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，則更多的是“同中求變”，即是在對(duì)事物取得本質(zhì)認(rèn)識(shí)后，放手讓學(xué)生解決問(wèn)題的思路朝各種可能的方向擴(kuò)散。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材就提供了這種練習(xí)形式。比如人教版六年制第四冊(cè)《畫風(fēng)》中三位小朋友畫了飄動(dòng)的紅旗、斜斜的雨絲、轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車、彎彎的小樹(shù)來(lái)，從表面上看，這是與風(fēng)不沾邊的幾種事物，但細(xì)細(xì)讀來(lái)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：這些事物都體現(xiàn)了風(fēng)的特點(diǎn)，風(fēng)能讓那些柔軟的物體都動(dòng)起來(lái)來(lái)！所以，在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生建立了“風(fēng)”能讓柔軟的東西動(dòng)起來(lái)的觀念之后，即可讓學(xué)生“仿照課文的樣子畫風(fēng)（如：隨風(fēng)飄動(dòng)的發(fā)絲，天上的風(fēng)箏，飄在半空的落葉）的練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造才能，在取得對(duì)“風(fēng)”這一觀念認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移，并在遷移的實(shí)踐中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。
    隨著小語(yǔ)教學(xué)改革的一步步深化，一個(gè)個(gè)新的、實(shí)事求是的教學(xué)觀念和理論得到確立與普及，必將給整個(gè)教學(xué)帶來(lái)生機(jī)與繁榮，我們應(yīng)當(dāng)微笑著舉起雙手去迎接它的到來(lái)。

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