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小學(xué)語(yǔ)文論文--淺談?wù)Z文教學(xué)的課后延伸
淺談?wù)Z文教學(xué)的課后延伸
永定縣礦務(wù)中心小學(xué)：楊仁花
“課后延伸”是語(yǔ)文教學(xué)改革過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié).指的是在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)合理地留作業(yè)，使知識(shí)得以進(jìn)一步拓展，能力得以進(jìn)一步發(fā)揮，體驗(yàn)得以進(jìn)一步延續(xù)，習(xí)慣得以進(jìn)一步培養(yǎng)。是語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，是學(xué)生將課本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去的實(shí)踐活動(dòng)�？墒情L(zhǎng)期以來(lái)，好心的老師們?yōu)榱藦?qiáng)化教學(xué)效果，常常給學(xué)生布置大量的家庭作業(yè)。原本在課堂上能夠完成的、應(yīng)該完成的，由于課堂教學(xué)中不厭其煩的問(wèn)，收效甚微的講，占去了學(xué)生自讀自練的時(shí)間，卻不得不把“提高質(zhì)量”寄托在課后。家庭作業(yè)如海如山，反反復(fù)復(fù)、枯燥無(wú)味，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生懼學(xué)與厭學(xué)心理。面對(duì)新世紀(jì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)已迫在眉睫。
怎樣將課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使知識(shí)向能力遷移，閱讀向社會(huì)延伸，課內(nèi)向課外延伸，筆者認(rèn)為可以從培養(yǎng)學(xué)生善寫、善讀、善觀、善畫、善演等等的語(yǔ)言能力及習(xí)慣入手，從而陶冶美感情操，養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。
一、善寫
世界上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有完全相同的兩個(gè)學(xué)生。作為教師，要承認(rèn)學(xué)生在智力水平、性格特點(diǎn)、家庭狀況等方面的差異。為使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，教師就要關(guān)注個(gè)體差異，設(shè)法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生得到最充分的發(fā)展。特別是低年級(jí)學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)是打基礎(chǔ)階段，因此，我做到留有必要的作業(yè)外，更把一 定時(shí)間留給學(xué)生，留給他們選擇的余地。如：學(xué)完新字詞后，我布置的作業(yè)是：“根據(jù)自己的實(shí)際情況，覺得今天學(xué)的生字哪個(gè)容易哪個(gè)難記，自己選擇寫幾遍都可以，只要明天默寫時(shí)會(huì)寫即可。” 另外，我經(jīng)常出一 些選作題讓學(xué)生猜一 猜、想一 想、練一 練，進(jìn)行智力沖浪，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。譬如猜字謎：一 人站在門里，一 人站在門外，一 人坐在云上，一 人站在1上，兩人坐在土堆上。在不到一 分鐘的時(shí)間里，學(xué)生很容易的記住了“閃、們、會(huì)、個(gè)、坐”5個(gè)字。再譬如“日”字加一 筆成新字看誰(shuí)寫得多。在同學(xué)們共同討論中記住了白、田、目、由、甲、申、舊、旦等字。這樣的作業(yè)學(xué)生喜歡，即省時(shí)增效，又體現(xiàn)了不同層次的學(xué)生有不同層次的作業(yè)；即調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到因人而異，又體現(xiàn)了兼顧基本要求。
另外，還可以請(qǐng)同學(xué)抄寫自己喜歡的好詞佳句，名言名句，格言古詩(shī)；提倡寫日記、編童話故事；辦小報(bào)；辦展覽；交流課外閱讀書籍等。
二、善讀
葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三……”選入教材的文章畢竟是有限的，學(xué)生只有加強(qiáng)閱讀，厚集薄發(fā)，才能融會(huì)貫通，提高語(yǔ)文能力。閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一 。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。從中獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美�！币瓿蛇@一 任務(wù)光靠課內(nèi)是不行的，必須借助課外閱讀來(lái)完成。課外閱讀內(nèi)容可以是課堂內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，以指導(dǎo)讀和開放自由讀相結(jié)合。指導(dǎo)讀是學(xué)完一 篇課文利用課上學(xué)到的讀書方法讀另外幾篇文章。因此，指導(dǎo)學(xué)生有選擇、多方式、高質(zhì)量地閱讀和使用書籍，是課程資源開發(fā)、利用的重要舉措，也是構(gòu)建學(xué)生積極健康的精神生活的重要途徑。譬如，語(yǔ)文教材收入許多名家名著的片段、章節(jié)，在教學(xué)時(shí)，我就可以有意識(shí)的向?qū)W生推薦這些名著。教學(xué)《草船借箭》和《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)向?qū)W生推薦《三國(guó)演義》；教學(xué)《少年閏土》時(shí)向?qū)W生推薦《故鄉(xiāng)》；教學(xué)《景陽(yáng)岡》時(shí)就向?qū)W生推薦《水滸傳》等等。通過(guò)這樣開放自由閱讀內(nèi)容，提倡讀課堂教學(xué)內(nèi)容以外的報(bào)刊、書籍。在讀的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，就自己認(rèn)為重要的部分（詞、句、段）或主要的問(wèn)題發(fā)表見解，也可以對(duì)課文內(nèi)容、寫法作出評(píng)價(jià)或?qū)φn文作出補(bǔ)充、修正……還可以充分利用匯報(bào)、演講、朗誦、研討開故事會(huì)等活動(dòng)介紹好書、交流心得。通過(guò)同學(xué)之間的合作，把理解逐步引向深入，不斷提高學(xué)生課外閱讀的興趣，發(fā)展他們的記憶力和口頭表達(dá)能力。在讀中積累知識(shí)，在讀中培養(yǎng)閱讀能力，在讀中陶冶情操，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和批判精神。 這樣課內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，即豐富了學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，擴(kuò)展了知識(shí)視野，又提高了閱讀能力。
另外，當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已成為廣大群眾學(xué)習(xí)的重要途徑，我有意識(shí)地把互聯(lián)網(wǎng)引入學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生更多的依靠網(wǎng)絡(luò)為我們的學(xué)習(xí)提供快捷、全面、高質(zhì)的服務(wù)。要求學(xué)生在遇到問(wèn)題的情況下，在課前查一 切可查找的資料，收集 切可收集的資料，為學(xué)習(xí)課文解決問(wèn)題服務(wù)。在培養(yǎng)學(xué)生從多種途徑收集信息能力的同時(shí)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
三、善觀
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校，家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。這就要求學(xué)生走出校園，走進(jìn)自然，走入社區(qū)，走入社會(huì)。觀察活動(dòng)作業(yè)就是小學(xué)兒童智慧啟蒙的真正學(xué)校，是打開兒童智慧之門的金鑰匙。通過(guò)觀察積累材料，培養(yǎng)能力，開闊眼界，增長(zhǎng)見識(shí)，提高興趣，激發(fā)求知欲。
為了提高學(xué)生的觀察能力，我讓學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日等課余時(shí)間，結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置觀察作業(yè)。如，學(xué)習(xí)《燕子》一 課，讓學(xué)生到農(nóng)村的田野等地去游覽。學(xué)習(xí)《林�！芬� 課，請(qǐng)家長(zhǎng)帶著孩子到山林里觀察大小不一 、形態(tài)各異的樹林。當(dāng)講到《鳥的天堂》、《秋天的雨》等課時(shí)，更是親自帶學(xué)生到大自然中去觀察，引導(dǎo)學(xué)生將課上學(xué)的知識(shí)和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，把書本上學(xué)到的觀察方法運(yùn)用到實(shí)踐中去進(jìn)行有順序、有重點(diǎn)、認(rèn)真仔細(xì)地觀察。
為了配合教材激發(fā)學(xué)生興趣，加深對(duì)課文的理解和記憶。我們指導(dǎo)學(xué)生在家里養(yǎng)花、養(yǎng)小動(dòng)物。當(dāng)夏天下雷陣雨了，我讓學(xué)生觀察天的變化；當(dāng)秋天下小雨了，我馬上帶領(lǐng)學(xué)生走出教室領(lǐng)略秋雨的多彩；當(dāng)初冬起大霧時(shí)，我馬上組織學(xué)生到戶外觀察霧中、霧散的景色。當(dāng)冬天下大霜了，又讓學(xué)生到戶外體會(huì)霜中的景色。這樣學(xué)生在觀中學(xué)，學(xué)中觀，文景結(jié)合，師生會(huì)觸景生情。因此也就有了：我觀察夜晚的天空，找到了北斗七星；我發(fā)現(xiàn)金魚睡覺時(shí)是睜著眼睛的；我看過(guò)蜜蜂在蜂巢上方跳過(guò)“圓舞”和“擺尾舞”；我真的欣賞到了月光花在晚上七點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣……當(dāng)學(xué)生興致盎然的介紹自己觀察的事物、景色時(shí)，即提高了學(xué)生的觀察能力、認(rèn)識(shí)能力，也提高表達(dá)能力。
四、善畫
讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，忠實(shí)原文，動(dòng)手以直觀、形象的畫面再現(xiàn)原文或部分段落。這樣做，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感受。加之小學(xué)生直觀形象思維能力較強(qiáng)，對(duì)色彩鮮艷的事物特別感興趣，因此，布置一 些涂涂畫畫的作業(yè)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，無(wú)疑會(huì)有好效果。譬如：教學(xué)《秋天的雨》和《聽聽秋的聲音》這兩篇課后，我布置了這樣的作業(yè)：我喜歡這金色的秋天，我要用我的畫筆描繪我心中的金秋，而且給自己的畫取個(gè)詩(shī)意的名字，再描述畫面的內(nèi)容，用上平時(shí)積累的好詞佳句。描述畫面內(nèi)容可以加進(jìn)自己的想象，不局限于畫面本身，讓畫面有動(dòng)感。畫好后，我們舉行一次畫展，看誰(shuí)用手中的筆，畫出自己心中最美最美的秋天。 這樣的作業(yè)本身就具有了美與藝術(shù)的意味，用色彩鮮艷的畫，使學(xué)生仔細(xì)觀察，積極動(dòng)腦，并展開了聯(lián)想的翅膀。 同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，在畫展中，有的同學(xué)畫了十幾幅畫。這樣創(chuàng)造性的作業(yè)，不單是學(xué)生復(fù)習(xí)了課內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容，而且又提高了學(xué)生的想象能力、繪畫能力。當(dāng)學(xué)完課文《爬天都峰》、《趙州橋》、《一幅名揚(yáng)中外的畫》、《望天門山》、《給予樹》和《花鐘》等課時(shí)，我也讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，繪制一 幅圖畫�！陡火埖奈魃橙簫u》遠(yuǎn)處落日的余暉，結(jié)滿果子的椰子樹，艷麗的海水，千奇百怪的貝殼，龐大、有趣的海龜，翱翔的海鷗。作業(yè)畫展中展示出了學(xué)生那一 幅幅美麗的圖畫。通過(guò)學(xué)生親手繪畫，即培養(yǎng)了他們愛美的情趣，又加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解與記憶，真正使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。而且為學(xué)生提供了表現(xiàn)自己、與同學(xué)交流學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，讓全體學(xué)生都能感受到在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文及獲得成功的快樂。
五、善演
隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，課后作業(yè)形式多樣化。表演是思想的外化，是才氣的展示，是能力的發(fā)揮，表演是一 門融語(yǔ)言、動(dòng)作、神情于一 體的綜合性藝術(shù)。讓學(xué)生把在語(yǔ)文課上學(xué)到的知識(shí)，培養(yǎng)的能力能淋漓盡致地表演出來(lái)，能提高學(xué)生多方面的才能，也能使欣賞的同學(xué)從中受到情感體驗(yàn)，獲得提高和發(fā)展。
低年級(jí)教材大多數(shù)是故事性很強(qiáng)的童話、寓言、名人名事，很適合編排課本劇，即使有些短小的古詩(shī)、兒歌，看似簡(jiǎn)單，經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性地聯(lián)想，也能編排出生動(dòng)有趣的課本劇。它能適應(yīng)兒童的心理和愛好。為了發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，活潑學(xué)生生活，表演課本劇是語(yǔ)文課后延伸中綜合能力的體現(xiàn)。我經(jīng)常利用課余時(shí)間，讓學(xué)生開展課本劇表演，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)地去獲取語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力，教學(xué)效果顯著。譬如：《烏鴉喝水》這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，不需要老師做很多的分析。課后我準(zhǔn)備了一個(gè)小口玻璃瓶和許多小石子，制作了一個(gè)嘴巴可以活動(dòng)的烏鴉頭飾。當(dāng)學(xué)生在課堂初步閱讀并了解了課文內(nèi)容后，我就利用班會(huì)課或自習(xí)課讓學(xué)生上臺(tái)實(shí)際操作。學(xué)生戴上頭飾，把一個(gè)個(gè)小石子投進(jìn)玻璃瓶里，讓學(xué)生親眼看到瓶子里的水漸漸升高的過(guò)程。通過(guò)以上直觀形象的演示，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容記得很牢，也培養(yǎng)了學(xué)生務(wù)實(shí)求真，細(xì)致觀察的好品質(zhì)。在教《尋隱者不遇》古詩(shī)時(shí)，我在課上先解釋清楚個(gè)別字詞的含義，讓學(xué)生細(xì)致地了解詩(shī)的大意，然后我就安排學(xué)生利用課余時(shí)間導(dǎo)演了這首古詩(shī)的課本劇。我扮演詩(shī)人，叫一位學(xué)生扮演童子，采用一問(wèn)一答的形式展開，我去尋找深山里的朋友，與童子相遇，我以詩(shī)人的口吻向?qū)W生提了三個(gè)問(wèn)題：“你師父干什么去了？”“他在哪兒采藥了？”“你能找到他嗎？”以便考查學(xué)生是否理解了詩(shī)意。一首短小精悍的古詩(shī)演變成了一個(gè)情節(jié)完整，口語(yǔ)化很強(qiáng)的故事了，加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解，這樣學(xué)習(xí)古詩(shī)靈活易懂，情趣盎然。
家庭也是展示學(xué)生才能的舞臺(tái)。如：“六一”“十一 ”、“新年”等節(jié)日，可以利用課后時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生排練各種節(jié)目：古詩(shī)、詩(shī)歌朗誦；小表演；唱歌等等。自己報(bào)幕，請(qǐng)父母、爺爺奶奶評(píng)分，這既展示了孩子學(xué)習(xí)、表演才能，也利于溝通學(xué)校、家庭之間的聯(lián)系，使家長(zhǎng)看到孩子的成長(zhǎng)，激發(fā)對(duì)教學(xué)改革的理解與支持。
綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)改革中，每個(gè)教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以及認(rèn)知水平布置一些非常規(guī)作業(yè)：或隨堂練習(xí)；或課前的預(yù)習(xí)；或是學(xué)完課文，回家之后的動(dòng)手動(dòng)腦作業(yè)。應(yīng)該說(shuō)，比起常規(guī)的抄寫練習(xí)，難度是較大的，可是完成的情況肯定要比想象的好許多，學(xué)生不但不把它們看成是負(fù)擔(dān)，而且還會(huì)花上很多時(shí)間，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨(dú)具匠心，并以作業(yè)為樂。
總之，作業(yè)應(yīng)該是學(xué)習(xí)中最靈活的部分，應(yīng)該打破所有的固有形式。作業(yè)不應(yīng)該是套住學(xué)生手腳的桎梏，而應(yīng)該是放飛他們靈性的湛藍(lán)的天空。老師布置的作業(yè)應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生要有敢想、敢說(shuō)、敢寫的勇氣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地挖掘自己的潛力，發(fā)揮自己的聰明才智。讓他們釋放出學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的激情，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的歡樂。
“課后延伸”的改革還有更為廣闊的空間等著我們?nèi)グl(fā)揮自己的聰明才智。只要我們心中時(shí)刻記著一 切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一 切，就一 定能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，滿足學(xué)生發(fā)展的需求，使學(xué)生的個(gè)性得到最有效的發(fā)揮。
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