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在語文教學中滲透心理健康教育
在語文教學中滲透心理健康教育
貴州省仁懷市江村小學 陳釗
我從學校畢業(yè)后，分到江村小學當了一名普通的小學語文教師，原來的理想和遠大抱負頓時間化為烏有，看著每天都是剛剛從一年級升上來的一群小朋友時，我的心都涼了半截。但是我還是慶幸組織給了我一次鍛練的機會，我把在學校學的有關(guān)心理學的知識運用在教學中，在一個經(jīng)過多月的教學實驗后，我覺得這樣很有必要。
隨著社會的飛速發(fā)展，當代小學生的心理負荷能力遇到了前所未有的考驗。心理健康教育應“全面滲透在學校教育的全過程中”，“在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。語文作為最重要的交際工具和文化載體，語文學科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨厚的條件。
我認為要在語文教學中滲透心理健康教育可以從以下幾點來進行：
一、構(gòu)建良好的課堂心理教育環(huán)境。
良好的課堂心理環(huán)境是學科滲透的關(guān)鍵。美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛”，要使課堂氣氛和諧寬松，教師要縮小與學生之間的距離，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂。教師走上講臺的時候，如果精神煥發(fā)、情緒飽滿，口授和板書都有板有眼，鏗鏘有力，學生聽課的情緒也會為之一振，并會以高度的注意力，愉快的心情聽課。反之，若教師無精打采、隨隨便便，學生也會情緒低落、心不在焉。在教學過程中教師要充分利用學生好動、好奇、好表現(xiàn)的特點，讓學生動口、動手、動腦，在群體活動中主動交流，尋找時機進行自我表現(xiàn)，同時充分利用各種教學手段，激發(fā)學生主動地探求知識。
總之，教師應努力營造活躍的學習氣氛，注意建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流。在這種情感交流中，學生表現(xiàn)出對教師充滿期望和信任感，學生就較容易把這種潛在的情感意識轉(zhuǎn)移到教師所教的學科內(nèi)容上，從而形成一種積極的學習情緒，產(chǎn)生一種自覺進取的健康心態(tài)，個性品質(zhì)也會得到很好的發(fā)展。
二、充分挖掘語文教材潛在心理教育因素，滲透心理健康教育。
充分挖掘教材中有利于進行心理健康教育的因素，對學生進行心理健康教育，應是每一個語文教師義不容辭的任務，也是切實推行素質(zhì)教育的基本要求。只要真正樹立了在語文教育中滲透心理健康教育的意識，就會發(fā)現(xiàn)語文課本處處皆暗藏心理健康教育的良機。
1、豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)高尚的愛國主義情操。
在新課標二年級語文的課文中，有許多都是教導學生以祖國的強大和富饒來命題的，這樣既激發(fā)了同學們對祖國的熱愛和崇敬之情，也可以激發(fā)他們的愛國主義情操。不止是二年級 ，小學語文的其它教材中也有許多課文內(nèi)容表現(xiàn)了對祖國的愛，對民族的自豪感和尊嚴感，對社會勞動和公共事務的義務感，對社會集體的榮譽感，對同學的友誼感及國際主義情感等，而這正是道德感的主要內(nèi)容。
2 以榜樣為動力，培養(yǎng)學生良好的性格。
良好性格的形成是一個長期教育的過程，在教材中有許多課文也教導了同學們怎樣去做人。學了課文后，可以讓同學們樹立正確的人生觀和價值觀，還可以讓他們在讀后進行簡單的寫作，這同時又給寫作教學做了一個極好的鋪墊。在寫作教學中及時發(fā)現(xiàn)、恰當肯定、正確鼓勵與引導都是對學生進行心理健康教育的積極滲透。
三、優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。
1、進行合作式學習，讓學生學會協(xié)作，形成良好的人際關(guān)系。
目前在校的學生，大多都是農(nóng)村子女，因為不正確的家庭教育和不健康的社會因素的影響，許多學生養(yǎng)成自私，我行我素，唯我獨尊的不良性格，在教學中可以組織學生組成學習小組，采取合作式學習，鼓勵學生與其他同學進行交流合作，不僅能促進知識技能的學習，還有利于目標分享，信任與責任感等方面的社會學習，形成競爭與合作并存的人際關(guān)系。
2讓學生體驗成功，增強學習的自信心。
自信是一種可貴的心理品質(zhì)，它能將人的一切潛能充分調(diào)動起來，可以激發(fā)較高的水平，使學生在學習過程中的積極主動性得到充分發(fā)揮并達到最佳狀態(tài)。在教學中應給學生多一點理解和尊重，多一點關(guān)愛和信任，讓學生在學習過程中獲得成功的體驗，使他們覺得“別人能做到的，我也能行”，讓他們在成功的體驗中產(chǎn)生積極、愉快的情緒，增強學習的自信心。
在教學中當學生遇到困難時，教師應鼓勵學生學會說“我能行，我能克服困難”，并創(chuàng)造機會，適當降低難度，使他們也能享受成功的喜悅。有一次學習小組在匯報成果時，小組中其中一名學生成績較差，平時很少發(fā)言，在其他成員都作了精彩發(fā)言，輪到他發(fā)言時，由于緊張也由于對自己沒有信心，覺得說錯了，同學們會笑他，不敢說。這時，教師發(fā)動小組其他成員對他說鼓勵的話，“別害怕，你一定行”，“別緊張，你再想一想”，“我們支持你”。可這個學生還是一言不發(fā)，教師又讓全體學生鼓掌鼓勵他，“我們?nèi)w同學相信你一定行”。教師又適時降低要求，讓他先讀讀自己最喜歡的句子，在他讀了后，大家報以熱烈的掌聲，使他受到了極大的鼓舞。教師又鼓勵他說說為什么最喜歡這個句子，他在教師和同學的信任和鼓勵的目光中，慢慢地講起來。在他講完后，教師又帶領同學們再次熱烈鼓掌。這樣既使他獲得成功的體驗，樹立起信心，也使更多的學生在分享成功喜悅的同時受到感化。
在語文教學中滲透心理健康教育的方式方法很多，值得語文教師去探索創(chuàng)新。但在教學中，要注意不能把自己的主觀愿望強加給學生，或代替學生去作出判斷和決擇，而是協(xié)助學生認識自我，肯定自我，接納自我，盡量發(fā)揮他們自己的潛力，使學生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展。
教育既是一種情感交流，也是一種認知活動
劉江
遠程教育教育既是一種情感交流，也是一種認知活動。完整地說，教育是認知和情感相互結(jié)合、相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展、共同進步的活動和過程。有的論者批評教育的知識中心主義，說它只強調(diào)以知識為目的，只教人“逐利”的本領，把人當作工具，忘記了教育是人的靈魂的教育，忘記了對教育主體的人文關(guān)懷，忘記了對人性提升的作用。這從抽象概括的角度是不無道理的。但當人們這樣尖銳地指出問題的同時，千萬不要走到另一個極端。教育教學實質(zhì)上是人類由低到高的認知過程，所謂人的靈魂的教育則是相伴著這種由低到高的認識過程，依次有序呈螺旋狀態(tài)實施和展開的。
教育教學過程從總體上應當是一種統(tǒng)一的認識活動和認識過程，教師教的過程也就是學的過程。從教學過程的實施、實踐來審視，教與學并不是始終迭合在一起的。學校教育中課堂面授教學固然如此，遠程教育的教與學更是如此。遠程教育遠程教育的一個基本特征就是師生雙方處于準永久性分離狀態(tài)，教師處于導修、導學地位，學生主要依靠多種媒體資源進行自主學習。如果教師的教與學生的學完全是送合在一起的話，那么就無法理解遠程教育師生教與學的雙邊關(guān)系，遠程教育就不復存在。如果說教與學沒有一定的分離，那么課堂教學結(jié)束之時也就是學生學習結(jié)束之日。很顯然這是不符邏輯，也不合實際的。事實上，教與學一定的分離，正是體現(xiàn)與發(fā)揮學生主體性的空間與余地。教師的教育教學活動，學生有個理解、消化和接受的過程，也有個在此基礎上的內(nèi)化、建構(gòu)自身知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的過程。從教學作為整個的認識過程來說，學生的這些理解、消化、內(nèi)化和建構(gòu)是教學這個整體認識過程的一部分，是教師課堂教學的一種拓展與延伸，這種拓展與延伸并非只是對課堂教學的補充和附屬，而是體現(xiàn)與發(fā)揮學生主體性和創(chuàng)造性，并且符合教育目的、目標的重要發(fā)展與提升。
應當強調(diào)，遠程教育條件下的師生關(guān)系有著較多不同于傳統(tǒng)學校教育的特殊性�，F(xiàn)代遠程教育是一種在師生處于準永久性分離狀態(tài)下，利用文字、音像、計算機多媒體、網(wǎng)絡等多種媒體進行的新的教育教學形式。現(xiàn)代遠程教學與傳統(tǒng)課堂教學比較，教師的角色地位發(fā)生了重要變化：
——教師由傳統(tǒng)課堂面授教學的主宰者變成為現(xiàn)代遠程教育中學生自主學習的指導者；
——教師由傳統(tǒng)課堂教學中知識的傳授者變成為現(xiàn)代遠程教育中學生構(gòu)建自身認知結(jié)構(gòu)、發(fā)展認知能力的幫助者；
——教師由傳統(tǒng)教學信息資源的壟斷者變成為現(xiàn)代遠程教育中學生獲取學習資源的導航者；
——教師由傳統(tǒng)教學中單一媒體、簡單教具的使用者、制作者變成為現(xiàn)代遠程教育中以計算機多媒體教學資源的合作開發(fā)者、使用者；
——教師的勞動由傳統(tǒng)教學中的個體勞動行為變成為現(xiàn)代遠程教學中建立在獨立思考和智力勞動基礎上的群體勞動行為。
在現(xiàn)代遠程教育中，教師角色地位的變化并不意味著教師的主體或主導作用可以弱化或被忽視，相反，現(xiàn)代遠程教育對教師職業(yè)、教師角色提出了新的更高要求，主要表現(xiàn)在：
1．現(xiàn)代遠程教育要求教師不僅要掌握一般的簡單的教學手段、教學技術(shù)，還要掌握現(xiàn)代遠程教育的通信技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、教育技術(shù)、多媒體設計等現(xiàn)代遠程教學的理論與技術(shù)。
2．現(xiàn)代遠程教育要求教師不僅要具有獨立的思考、獨立的教學能力與方法，而且要具有團結(jié)協(xié)作、合作開發(fā)與使用計算機多媒體教學資源的素質(zhì)，能夠通過e－mail、bbs等網(wǎng)絡技術(shù)幫助學生釋疑解惑。需要指出從傳統(tǒng)教育條件下單個教師的主體作用，轉(zhuǎn)變到遠程教育條件下更多的是教師群體的主體作用，這是不同教育組織類型、教育教學模式下教師主體作用形態(tài)發(fā)生的一種重要變化。
3．現(xiàn)代遠程教育要求教師不僅掌握課堂教學、集中管理、統(tǒng)一考核的本領與方法，而且要學會通過多種途徑與方法，指導學生自學和小組討論，加強過程管理，搞好形成性考核的本領與方法。
4．現(xiàn)代遠程教育要求教師不僅掌握普通學校教育的規(guī)律與特點，在傳統(tǒng)校園教育、課堂教學條件下搞好教書育人，而且要掌握現(xiàn)代遠程教育的規(guī)律與特點，學會在開放的遠程的網(wǎng)絡條件下搞好導學、助學和育人的一整套方法。
為人師表，以身作則，歷來是教師形象的道德價值體系的核心內(nèi)容，教師的人格魅力、人品威力則是教育學主、引領學生的無形力量。這無論在傳統(tǒng)課堂教學，還是在現(xiàn)代遠程教學中，概莫例外，只是發(fā)揮作用的途徑、形式有所變化而已。正因為如此，教師必須以民主和平等的態(tài)度，通過交互來展示自身的形象，施加于學生良好的影響。
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