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加強(qiáng)歷史研究性學(xué)習(xí)，提高歷史探究能力
近年來(lái)，研究性學(xué)習(xí)作為中學(xué)教學(xué)推行素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施，被越來(lái)越多的領(lǐng)域采用。就中學(xué)歷史課而言，研究性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、改進(jìn)歷史課教學(xué)效果、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的確能起到十分重要的作用。但是中學(xué)歷史教學(xué)畢竟是有其特定對(duì)象、時(shí)段、內(nèi)容等構(gòu)成的具有獨(dú)特規(guī)律性的教學(xué)。進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)結(jié)合實(shí)際充分考慮其獨(dú)特性，注重加以引導(dǎo)，大膽實(shí)驗(yàn)，潛心探索，充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)教法優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高同學(xué)們的歷史素養(yǎng)。一、開(kāi)展初中歷史研究性學(xué)習(xí)的意義
�。ㄒ唬┰诔踔袣v史教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)
歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)是指在歷史老師的指導(dǎo)下，學(xué)生從歷史學(xué)習(xí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中選擇并確定自己感興趣的研究問(wèn)題，用類似歷史學(xué)家研究歷史的方法，即學(xué)會(huì)收集歷史資料和運(yùn)用歷史資料去分析問(wèn)題，通過(guò)探究學(xué)習(xí)獲得結(jié)論、獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。在初中歷史教學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)主要有以下兩個(gè)依據(jù)：
�。�1）從教育心理學(xué)的角度來(lái)看
初中學(xué)生年齡一般在13－14歲左右，學(xué)生正處于身心轉(zhuǎn)型期，求知欲強(qiáng)，好奇心大，對(duì)事物的感知能力較強(qiáng)，喜歡形式多樣，活潑生動(dòng)，貼近生活的教學(xué)模式，他們對(duì)具有故事情節(jié)及具體形象的歷史事件和歷史人物感興趣，最容易掌握那些用直觀形象作支柱特征的概念，但要對(duì)此作全面的分析還有一定的困難。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，隨著信息科技水平的迅速發(fā)展，我們的學(xué)生群體特征正在發(fā)生變化，他們從各種媒體獲取的信息和知識(shí)也越來(lái)越多，越來(lái)越新，自發(fā)的探索求知欲已經(jīng)相當(dāng)強(qiáng)烈。他們充滿好奇心，對(duì)新生事物的感知能力和興趣更大。如今知識(shí)與信息的總量已經(jīng)非常大，什么知識(shí)最有價(jià)值，越來(lái)越成為一個(gè)重要的問(wèn)題，因此他們對(duì)于“結(jié)論性知識(shí)”越來(lái)越持懷疑態(tài)度，而對(duì)“方法性知識(shí)”和“過(guò)程性體驗(yàn)”充滿興趣。英國(guó)著名思想家洛克在《教育漫話》中寫(xiě)道，“兒童的好奇心，只是一種追求知識(shí)的欲望，所以應(yīng)該加以鼓勵(lì)，不獨(dú)因?yàn)樗且环N好現(xiàn)象，而且因?yàn)檫@是自然給他們預(yù)備的一個(gè)好工具，給他們?nèi)コ鷣?lái)的無(wú)知；他們?nèi)绻缓脝?wèn)，無(wú)知就會(huì)使他們變成一種愚蠢無(wú)用的代名詞�！蓖瑫r(shí)教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過(guò)程，也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過(guò)程。因此，根據(jù)初中生的身心特點(diǎn)，發(fā)展以直觀形象作支柱特征進(jìn)行邏輯思維的能力，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，滿足其探索求知欲，激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣，形成自學(xué)能力和探究精神，應(yīng)當(dāng)成為初中階段學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。
國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě)的《走進(jìn)新課程》中指出：“研究性學(xué)習(xí)課程的指導(dǎo)在根本上是創(chuàng)設(shè)兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情景，引導(dǎo)兒童從問(wèn)題情景中選擇適合自己的探究課題，幫助兒童找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，與兒童共同展開(kāi)探究過(guò)程�！睂�(shí)踐證明，研究性學(xué)習(xí)沒(méi)有失敗者，在動(dòng)態(tài)、多元、主動(dòng)的研習(xí)環(huán)境中，超越了傳統(tǒng)課程側(cè)重于機(jī)械性、接受性、內(nèi)向性的不足，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，激發(fā)了師生主動(dòng)求索的進(jìn)取精神。
�。�2）從素質(zhì)教育的角度來(lái)看
在歷史學(xué)科開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，是歷史教學(xué)改革的嘗試，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，它有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和個(gè)性的全面發(fā)展，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人是當(dāng)前教育改革的最強(qiáng)音，這也是素質(zhì)教育的中心任務(wù)。傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，總是試圖以教師的思維去代替學(xué)生的思維，教師總是想當(dāng)然地認(rèn)為：我是怎么想的，學(xué)生就該這樣想。但事實(shí)上，是不可能的。雖然教師費(fèi)盡心思去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但學(xué)生處于被動(dòng)地位，總是機(jī)械地“儲(chǔ)存”老師教給他的知識(shí)，而不能靈活應(yīng)用。研究性學(xué)習(xí)一改傳統(tǒng)的以教師教為主的模式，而是讓學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)，在自身的參與探索中形成自己的知識(shí)、觀點(diǎn)和方法，并在此過(guò)程中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這種全新的教學(xué)模式，更加注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，有利于改變傳統(tǒng)僵化的教學(xué)方式、有利于建立師生間平等關(guān)系、營(yíng)造融洽民主氣氛、也有利于提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探索式學(xué)習(xí)。
如果在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師沒(méi)有給學(xué)生絲毫自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有為他們提供進(jìn)行探究的渠道，創(chuàng)新也就無(wú)從談起。因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，不是通過(guò)教師的講解和完全靠書(shū)本上的間接經(jīng)驗(yàn)獲得的，而更多的是通過(guò)學(xué)生自己的探究和體驗(yàn)得到的。探究性教學(xué)尊重學(xué)生的興趣與想法，不強(qiáng)求千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師重在科學(xué)理性的引導(dǎo)、指導(dǎo)。探究性教學(xué)尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡情發(fā)揮個(gè)人潛能。探究性教學(xué)提供更多的獲取歷史知識(shí)的方法和途徑，推動(dòng)學(xué)生去關(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
�。ǘ┏踔袣v史研究性學(xué)習(xí)的必要性
歷史教學(xué)的傳統(tǒng)模式面臨著嚴(yán)峻的時(shí)代挑戰(zhàn)已是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，最新的課程標(biāo)準(zhǔn)、歷史教學(xué)新大綱及歷史新教材逐步推廣實(shí)驗(yàn)，極大地推進(jìn)了中學(xué)歷史教學(xué)的改革。如何將歷史教學(xué)與學(xué)生們的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，并能夠讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)我們的歷史教學(xué)體驗(yàn)和感悟歷史，親身參與、主動(dòng)探究、思考回味、合作學(xué)習(xí)，逐步提高終身受用的歷史素養(yǎng)和歷史思維，這不僅是個(gè)理論問(wèn)題，更是個(gè)實(shí)際問(wèn)題。對(duì)此，我認(rèn)為在初中歷史教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)對(duì)解決此問(wèn)題會(huì)有較大幫助。歷史作為過(guò)去生活的重現(xiàn)，本來(lái)就與人的生活世界、當(dāng)今的生活狀態(tài)密切相關(guān)。歷史教育作為依托歷史喚醒人對(duì)世界的意義和人本身生存的意義的領(lǐng)悟的一項(xiàng)活動(dòng)，理應(yīng)創(chuàng)建一種具有生活意義和生命價(jià)值的教學(xué)新模式。歷史教育真正給人以智慧和啟迪，使學(xué)生成為有情操、會(huì)思考的人，就必須有效地改變以往歷史教學(xué)中重記憶輕理解，重灌輸輕思維的以接受為主的學(xué)習(xí)方式，形成并倡導(dǎo)研究（探究）性學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，在初中歷史教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)就顯得十分必要。
二、如何在初中歷史課中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣
興趣不但是最好的老師，也是推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。歷史學(xué)科記述了人類文明發(fā)展的過(guò)程，蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師通常只注重課本知識(shí)點(diǎn)的講授，就事論事。這就很容易使學(xué)生感到枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)興趣。如果在講課時(shí)教師從問(wèn)題相反的角度或其他角度提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如講《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，中國(guó)的禁煙的消息傳來(lái)，英國(guó)決定發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，可反問(wèn)：如果林則徐不禁煙，英國(guó)就不會(huì)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)了？這種觀點(diǎn)對(duì)否？為什么？ 學(xué)生躍躍欲試，有的講禁煙是借口，沒(méi)有這個(gè)借口就找別的借口，或者直接發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。有的講是由當(dāng)時(shí)國(guó)際、國(guó)內(nèi)情況決定的……教師在肯定學(xué)生的答案后，進(jìn)一步提出：戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的必然性是什么？（是英國(guó)要打開(kāi)中國(guó)的大門(mén)，變中國(guó)為商品市場(chǎng)和原料供給地）戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的偶然性又是什么？（中國(guó)禁煙）這樣使學(xué)生從戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然性和偶然性的辯證關(guān)系來(lái)分析問(wèn)題。
（二）以形式多樣的歷史活動(dòng)課為契機(jī)，全面提高學(xué)生探究能力。
研究性學(xué)習(xí)是一種以“研究”問(wèn)題為特征的學(xué)習(xí)方式，教師不把現(xiàn)在的結(jié)論告訴學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、獲得認(rèn)識(shí)和結(jié)論。在初中歷史教學(xué)中，筆者認(rèn)為上好歷史活動(dòng)課，將會(huì)推動(dòng)初中歷史研究性學(xué)習(xí)，成為開(kāi)展初中歷史研究性學(xué)習(xí)的契機(jī)。初中研究性學(xué)習(xí)與高中階段的不同，在這一階段，學(xué)生個(gè)體以探索經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以不斷發(fā)展和深化自我個(gè)性經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)。學(xué)習(xí)的目的主要不是為了掌握具體的知識(shí)或結(jié)論，而是讓學(xué)生體驗(yàn)研究的過(guò)程和研究的方法，培養(yǎng)研究的能力，開(kāi)拓視野，發(fā)展創(chuàng)新思維。學(xué)生搜集資料的目的不是為了記住更多的史實(shí)，而是為了研究問(wèn)題和論證觀點(diǎn)。對(duì)他們提出類似科研的方式去進(jìn)行的“研究性學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)他們的創(chuàng)新精神朝更科學(xué)、更理性、更有實(shí)踐意義方向發(fā)展是適宜的。應(yīng)該注重其實(shí)踐過(guò)程中的創(chuàng)造性活動(dòng)，注重培養(yǎng)創(chuàng)新的精神，而不應(yīng)太計(jì)較于出多少成果。由此看出，深受初中學(xué)生歡迎的、靈活多樣的歷史活動(dòng)課更能顯示出它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是初中歷史開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的契機(jī)。
所謂歷史活動(dòng)課，主要指在歷史教學(xué)中以構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和創(chuàng)新思維為目的的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)模式，其精神實(shí)質(zhì)是“以活動(dòng)促發(fā)展”，使學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。在活動(dòng)課過(guò)程中，以學(xué)生為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教師指導(dǎo)下學(xué)生可以自主地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以參與商量活動(dòng)計(jì)劃。這樣在教師引導(dǎo)下使問(wèn)題由學(xué)生自己去揭示，知識(shí)讓學(xué)生自己去探索，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，點(diǎn)撥學(xué)生帶著教材走出課堂，走進(jìn)社區(qū)、圖書(shū)館、因特網(wǎng)，全方位、多角度、分層次地認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解歷史，在歷史中體現(xiàn)生活。通過(guò)歷史活動(dòng)課這一載體，引導(dǎo)學(xué)生貼近社會(huì)，走進(jìn)科學(xué)，參與實(shí)踐，服務(wù)現(xiàn)實(shí)，以增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的關(guān)愛(ài)，從而培養(yǎng)學(xué)生多渠道的信息收集、處理、篩選、提取能力，強(qiáng)化獨(dú)立探究和合作學(xué)習(xí)的養(yǎng)成，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，進(jìn)而陶冶學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)道德。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)他們自己已有的知識(shí)和動(dòng)機(jī)來(lái)解讀課堂，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提高。
在初中歷史教學(xué)的實(shí)踐中，我進(jìn)行了多次以歷史活動(dòng)課為出發(fā)點(diǎn)的研究性學(xué)習(xí)的嘗試，取得了較好的效果。下面以我在初中二年級(jí)開(kāi)展題為“紀(jì)念辛亥革命90周年”歷史活動(dòng)課為例子，說(shuō)明歷史活動(dòng)課的具體操作過(guò)程：
�。�1）組織形式：個(gè)人學(xué)習(xí)（搜集資料）——小組合作學(xué)習(xí)（提出問(wèn)題并準(zhǔn)備論證材料）——全班活動(dòng)（展示、交流成果）
�。�2）學(xué)習(xí)途徑：閱讀有關(guān)書(shū)籍、音像報(bào)刊資料、訪問(wèn)因特網(wǎng)、參觀關(guān)于辛亥革命的博物館、考察地方史跡等。
�。�3）學(xué)習(xí)步驟：
第一階段：個(gè)人學(xué)習(xí)階段，學(xué)生帶著自己活動(dòng)小組布置的任務(wù)，搜集和整理資料。教師進(jìn)行提示、指導(dǎo)從多方面思考問(wèn)題，要求學(xué)生在整理的資料下注明出處，如書(shū)名、作者、出版社、網(wǎng)站及作者等。通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)辛亥革命這段歷史有了較全面的認(rèn)識(shí)，也產(chǎn)生了一定的探究愿望，并在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了查閱和整理資料的方法。
第二階段：小組合作學(xué)習(xí)階段，小組長(zhǎng)組織本活動(dòng)小組成員進(jìn)行資料篩選、提取、策劃等分工合作工作，小組根據(jù)自己本組實(shí)際和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生根據(jù)自己興趣愛(ài)好，從自己的特長(zhǎng)能力出發(fā)，自由選擇各種活動(dòng)形式，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)這一階段，學(xué)生對(duì)問(wèn)題開(kāi)始實(shí)質(zhì)性的探究活動(dòng)，產(chǎn)生了不同觀點(diǎn)的碰撞，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們的探索、求知精神。
第三階段：全班活動(dòng)階段，各小組展示本小組活動(dòng)成果，形式多樣，如資料匯編、歷史文物仿制、歷史劇編演、歷史人物評(píng)析、歷史幻燈片制作、歷史小報(bào)編輯等。這些活動(dòng)反映了學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，自主選擇與主動(dòng)投入，著意于自我顯示聰明才智，煥發(fā)創(chuàng)造的光彩，體現(xiàn)了初中學(xué)生好動(dòng)、好模仿、好表演等心理特點(diǎn)。學(xué)生從中激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，加深對(duì)歷史的研究和理解，培養(yǎng)群體合作精神，并提高講演、表演等藝術(shù)水平。
通過(guò)多次的教學(xué)實(shí)踐，我深切地感受到，歷史研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在初中歷史教學(xué)中同樣大有可為，是開(kāi)展素質(zhì)教育切實(shí)可行、行之有效的教學(xué)模式。
實(shí)踐證明，研究性教學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)并充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能，研究性教學(xué)不是靠布置課外作業(yè)來(lái)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，而是讓學(xué)生面對(duì)廣袤的知識(shí)海洋去獲取、去思考、去體驗(yàn)、去感受，以拓展心理世界，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。
參考文獻(xiàn)：
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7、《中學(xué)歷史教學(xué)》2002年第3、4期
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