新課標下的高中英語課外閱讀活動

新課標下的高中英語課外閱讀活動
----高中英語新課程改革之應用
郭賢惠
黑龍江省農墾北安分局第二高中

一、新課程標準下開展高中英語課外閱讀的必要性。
《普通高中英語課程標準》（實驗）（以下簡稱新課標）更加注重對學生綜合語言能力的培養(yǎng)。新課標要求學生具備的綜合閱讀能力包括語篇領悟能力和語言解碼能力；強調多學科知識的貫通；注重培養(yǎng)學生的語篇分析能力、判斷能力和邏輯理解能力；要求學生提高閱讀速度，增強閱讀量和擴大記詞匯量等。同時，新課標明確指出，除教材以外，高中英語閱讀量六級23萬詞以下，八級應達到30萬詞以上。雖然英語實驗教材在話題、語篇和詞匯等方面都進行了改革，但仍然存在閱讀量有限和題材單調等問題。為了實現(xiàn)新課標提出的閱讀能力目標，教師應結合教材中課文的主題補充各類富有時代氣息的課外閱讀材料，指導學生進行大量的課外閱讀。
在使用現(xiàn)行高中英語新教材的過程中，筆者所在學校進行了教學改革實驗。筆者經過觀察、與學生交流討論，并通過問卷調查的方式對高二105名學生的英語課外閱讀狀況做了詳細的調查和分析。調查結果顯示：①有85％的被調查對象認為，課外閱讀能提高語言復現(xiàn)率，可以促進對課文內容的學習和掌握，同時也可以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。②有56％的被調查對象進行課外閱讀的時間較少。③學生課外閱讀材料的主要來源是報紙（英語周報或學英語報）。很多學生有目的地選擇課外讀物。課外閱讀的首要目的要提高英語程度。④學生面臨的主要問題是很難找到一些合適的閱讀材料。⑤學生的英語成績和在課外的閱讀上所花費的時間呈正相關。⑥有60％的學生希望教師每周抽出一定的時間進行課外閱讀指導或組織學生交流、討論和展示。本文將介紹筆者所在學校開展課外閱讀活動實踐的一些思路和做法，以期與同行交流。
二、課外閱讀材料的選擇
1、課外閱讀材料的選擇原則
（1）發(fā)展性和拓展性
選擇課外閱讀材料要結合課內閱讀內容，并作為其延伸，以彌補教材的不足，進而實現(xiàn)課內外知識的連接和擴展。在課外閱讀過程中，學生可以將課內所學的知識遷移到課外閱讀中。新穎且豐富的課外閱讀材料可以激發(fā)生的興趣和求知欲望，促使他們去探究和獲取更多的新知識。所選擇的課外閱讀材料要有利于拓展思維和開闊其視野，要有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和閱讀實踐能力。
（2）趣味性
有趣的課外閱讀材料能讓學生產生閱讀的興趣，并能促使其有效地獲取知識和提高閱讀能力。語言材料的難度應略高于學生的語言程度。閱讀材料的篇幅不宜太長、否則會影響學生閱讀的積極性。學生能在較短的時間內完成閱讀容易獲得成就感，這種成就感又可以強化其閱讀的興趣。
2、課外閱讀材料的選擇范圍
（1）英語教輔材料
所選的材料的內容都是課文內容的延伸，符合學生的口味，一周為5篇（ABCDE）每天一篇，分易、中、難三層次，要求他們做讀書筆記。這些材料題材豐富，富有時代感，符合學生的年齡和心理特征，并配有形式多樣的測試題，有助于學生復習和鞏固知識，具有較強的實用性。我所選的材料為活頁黑馬英語閱讀理解。
（2）報紙
報紙具有時事性強的涉及內容廣泛的特點，學生可以根據(jù)自己的興趣和閱讀需要從中選讀有關政治、經濟、文化、教育、科技或體育等方面的內容。
（3）雜志
英語期刊內容豐富，知識性和趣味性強，是學生了解世界的一個重要窗口。
（4）英文小說或其簡寫本
多數(shù)學生對英文小說有濃厚興趣。簡寫后的英文小說文字難度降低，且附有注釋，閱讀這些書以使學生了解作品的文化背景知識和作者的寫作風格，并能訓練學生快速閱讀的能力和豐富其英語表達。
（5）原版材料
教師也可以選擇國外的一些英語資料，如美文賞析：Follow your drearns。這些教學資料語言豐富，用詞規(guī)范，內容趣味盎然，且具有很強的知識性。
三．教師對課外閱讀的指導
1、講授閱讀方法
教師在對學生進行課外閱讀指導時，應講授閱讀方法，比如專項突破：如何識別主題句、如何識別關鍵詞、如何分析長難句等等。促使學生形成良好的閱讀習慣，并注意以下三個方面的結合：
（1）閱讀與思考相結合：讓學生學會在閱讀閱讀過程中進行思考、比較和總結，體會作者使用語言的方法和技巧，提高自身的語言修養(yǎng)。
（2）閱讀與寫作相結合：讓學生通過閱讀積累豐富的語言材料與范例，為語言的有效輸出奠定基礎。
（3）閱讀與工具書使用相結合：在閱讀中培養(yǎng)學生合理利用工具書掃清閱讀障礙的習慣和意識，提高他們的自學能力。
（4）開展導讀活動
（1）專欄介紹：在黑板報或墻報上開辟專欄，定期介紹佳作，幫助學生領會作品主題、藝術特色和現(xiàn)實意義。例如：教學SEFC Book 3A Unit 7 A Christmas Carol和Unit 10 American Literaure 時，教師可以在專欄中介紹Charles Dickens和O Henry等英美著名作家及其作品，為學生下一步的課外閱讀提供幫助。
（2）作品研討：對社會上流行的作品及學生感興趣的材料，教師可安排學生讀后討論，培養(yǎng)學生鑒賞作品能力。例如：在教學SEFC 2A Unir 7Living With Disease 后，筆者讓學生閱讀并討論幾篇關于艾滋病患者與疾病頑強抗爭的文章，不僅使學生對艾滋病的危害有了更深刻的認識，還增強了他們的社會責任感，培養(yǎng)了學生關愛他們的意識。并在黑板報上開辟專欄“遏制愛滋、關愛弱勢群體”。
（3）專題講座：對于學生感到陌生的題材，教師可以采取專題講座的形式，引導學生正確理解作品，為其順利閱讀作必要性的鋪墊。例如：教學SEFC 1B Unit 19 Modern Agriculture 前，針對學生普遍缺乏農業(yè)知識的情況，筆者開設了現(xiàn)代化農業(yè)的專題講座，運用多煤體手段向學生展示農業(yè)現(xiàn)狀及現(xiàn)代農業(yè)技術的發(fā)展，并在些基礎上引導學生正確認識現(xiàn)代農業(yè)的含義。這樣，學生在閱讀相關材料時就能抓住文章的精髓。
3、指導學生做讀書筆記
做讀書筆記可以提高學生課外閱讀的質量，培養(yǎng)學生認真讀書的習慣。針對我所選的活頁材料，一天一篇，包括難度、字數(shù)、標準用時、實際用時、題材。讀書筆記的形式主要有三種：
（1）摘抄：摘抄精彩的詞句、片段、格言和警句等，并進行整理和歸類，為后續(xù)的語言運用積累素材。
（2）列提綱：列出文章的主題、框架或故事梗概，培養(yǎng)學生的語篇分析能力。
（3）寫讀書體會：分析文章的思想內容、人物形象和語言特點，寫閱讀感想或心得，從而提高學生的認識能力和鑒賞能力。
4、組織多種形式的閱讀交流活動
組織學生進行閱讀交流既能激發(fā)學生的閱讀興趣，又能提高學生的口語和書面表達能力。
（1）問題討論：對于閱讀中遇到的難以理解或見解有分歧的問題，教師可以組織學生通過討論或辨論的方式解決。
（2）知識競賽：利用課余時間組織學生進行知識競賽，采用搶答讀物的作者、說出讀物中精彩句段或格言警句、播放對話錄音辨認作品人物以及分析作品主題等形式，鞏固課外閱讀的成果。
（3）短劇表演：學生把課外閱讀材料改編成短劇表演，提高學生的創(chuàng)新能力和語言綜合運用能力。我班學生在校第八屆藝術節(jié)中表演了莫泊桑的《項鏈》短劇，提高了學習英語的興趣。
（4）專欄展示：學生通過評論、漫畫、感想和精彩句段摘抄等形式，在專欄中展示自己對課外閱讀材料的理解和體會。
5、建立課外閱讀管理與評估機制
有效的課外閱讀學習管理包括以下內容：
（1）分析并總結自己目前的閱讀水平或狀況，尤其是閱讀速度的控制能力和對語篇的領悟能力。
（2）在總結的基礎上進行自我評估，確定分階段要達成的短期目標。
（3）根據(jù)評估結果制定階段閱讀計劃，并設定各階段閱讀技巧訓練的重點。
（4）安排課外閱讀時間，如課內和課外訓練時間的比例。
（5）確定課外閱讀的組織形式，如個人閱讀或小組閱讀。
（6）反饋閱讀訓練效果，適時調整閱讀訓練策略。
四、高中英語課外閱讀活動模式
1、自主式課外閱讀活動模式
（1）設計原理
自主式課外閱讀要求以學生為中心，通過課外閱讀活動培養(yǎng)學生的自主學習能力，即讓學生進行大量的自主閱讀，教師不需要就閱讀材料進行太多的導讀活動，只需引導學生進入多維的研究空間，將閱讀活動直接指向閱讀材料的內容，讓學生閱讀時完全自主。
（2）活動流程

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（3）操作實例
以現(xiàn)行教材SEFC 1A Unit 12 Harry Potter 為例。學生對主人公Harry Potter及其經歷產生了濃厚的興趣。而本單元Reading部分對該小說的介紹滿足不了學生的需要。教師可以引導學生通過購書或網(wǎng)上查閱的方式閱讀原著Harry Potter and the Sorcerer’s Stone；教師也可以給學生提供相關網(wǎng)站，如http://www.kidsreads.com,  http://parenting-teens.about.com等。
課外閱讀前，教師應先讓學生明確閱讀該篇小說的基本要求：
①找出小說中的重點人物，理清他們之間的關系；
②了解故事梗概。
學生可以自主選擇閱讀方式（個人閱讀或小組閱讀），并制定閱讀進度表。該書共有17個章節(jié)，多數(shù)學生安排每周讀3-5篇。
其次，教師應要求學生在閱讀過程中摘抄優(yōu)美的詞句；遇到生詞時盡量根據(jù)上下文或構詞法知識進行猜測。為了幫助學生理清小說的線索、了解人物的性格及其關系，教師還可以根據(jù)每個章節(jié)的具體內容設計問題，以啟發(fā)學生思考。（如SEFC 3B unit13 Moonstone）
學生閱讀整篇小說之后，教師可要求學生完成有關人物的性格描述或人物之間關系的簡圖，并簡要寫出小說的故事情節(jié)。
最后，學生可收集并整理相關資料（包括圖片或動畫等），就自己最感興趣的部分寫讀后感，并作為自主性閱讀作品參加全班舉辦的課外閱讀成果展。
2、探究式課外閱讀活動的模式
（1）設計原理
探究式課外閱讀是指學生在教師的指導下選擇和確定專題并進行探究。學生在探究過程中通過主動獲取知識、運用知識和解決問題確立其學習的主體地位，而教師在探究式課外閱讀中則成為學生閱讀的組織者、協(xié)作者和伙伴。
（2）活動流程

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（3）操作實例
以SFFC 2A Unit 9 Saving the Earth 為例。本單元的中心話題是“拯救地球”。教師在進行該單元的教學時，可以組織相關的探究式課外閱讀活動，使學生更具體地了解當前地球所面臨的問題、原因及其解決方法，幫助他們樹立良好的“地球公民”意識。具體操作如下：
①師生商議并確定探究性問題，如：
What are the problems facing the earth?
What bad effects have they brought to the earth?
What has been done , is being done and can be done to solve the problems?
As a student ,how can we save the earth?
②學生自由組合成7個學習小組，每組從地球目前所面臨的七大問題中選擇一個問題進行探究性課外閱讀。小組成員在圖書館或網(wǎng)上收集資料（小組中每人閱讀并收集不少于1500詞的資料）；之后通過小組討論，將所收集的資料進行篩選、分類和匯總，并在此基礎上提出有價值的意見和觀點；最后將其整理成文。
③各小組呈現(xiàn)各自的探究性成果（每人必須發(fā)言），并在全班交流，最后以手抄報的形式展示各組的學習成果。
3、創(chuàng)造性課外閱讀活動的模式
（1）設計原理
創(chuàng)造性課外閱讀活動是指教師在充分發(fā)揮學生的主體意識和充分尊重學生個性的前提下，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性動機，使學生根據(jù)材料的文學思考和品味課文內涵，讀出疑問，讀出新意，提出獨特的思想感悟，并通過一定的方式展現(xiàn)其創(chuàng)造的成果。
（2）操作實例
教學SEFC  2B The Merchant of venice后，筆者所在學校的教師感覺到學生具有創(chuàng)造戲劇的強烈愿望，并希望以各種方式展示自己的課外閱讀成果，因此組織了創(chuàng)造性課外閱讀活動。在校第九屆藝術節(jié)中以話劇的形式展現(xiàn)。

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