職高學生英語說話能力形成性評價研究報告

職高學生英語說話能力形成性評價研究報告

長沙市電子工業(yè)學校  易平  陳莉紅

(本文獲2005年湖南省職業(yè)教育與成人教育優(yōu)秀論文二等獎)

[ 摘要 ] 傳統(tǒng)的終結(jié)性評價注重教學后教師的教學效果和學生的學習效果,分數(shù)成為唯一的評判依據(jù)。在提倡素質(zhì)教育和人文主義的今天,我們更應(yīng)該關(guān)注學生學習過程中的行為和潛能的發(fā)展,用更科學、更合理的評價方式評價學生的英語學習,形成性評價在職業(yè)學校英語口語教學中的應(yīng)用已勢在必行。

[ 關(guān)鍵詞 ] 形成性評價  行動研究法

 

一、問題的提出及原因

長期以來，教師對學生的英語學習往往局限于終結(jié)性評價(Summative Assessment)，學生的英語說話能力在這一錘定音的評價方式面前難以得到全面、客觀、公正的體現(xiàn)。不少學生在難堪的分數(shù)里看不到自己的進步，少數(shù)學生甚至對自己的成績灰心以致厭學。片面注重教學結(jié)束后學生學習結(jié)果的終結(jié)性評價，把分數(shù)作為唯一的評判標準，忽視了學生的學習過程中的行為及其學習潛能 的提高，常常有意無意地抹殺了學生學習英語的積極性。為全面了解學生的知識、能力、興趣和需要，激發(fā)學生英語學習的勇氣和潛能，為培養(yǎng)具備健全人格和良好信息技術(shù)素質(zhì)的新型人才，我們開展對學生英語說話能力進行形成性評價(Formative Assessment)的研究，把重結(jié)果的評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程的評價，力求培養(yǎng)學生自主學習的意識與能力，以期帶來新的教學和學習效果。

二、理論依據(jù)

素質(zhì)教育理論認為，素質(zhì)教育評價要堅持正確的目標導(dǎo)向，用多層多維的目標取代應(yīng)試教育單一的升學率目標。對學生綜合素質(zhì)的評價應(yīng)該有多把尺子，不能以一次成績的好壞評定優(yōu)劣。

現(xiàn)代評價理論認為，評價不僅僅是為了評價和鑒定教與學的效果，更重要的是要為評價者和被評價者指明教與學的方向。形成性評價有利于英語口語教與學的雙項收獲，并可為英語口語學習和教法指明方向。

三、研究過程及措施

2002年6月 筆者以行動研究法和異期縱向?qū)Ρ确�為主要實驗方法，正式著手中等職業(yè)學校學生英語說話能力形成性評價的研究。面對學生普遍口語表達欠佳且學習積極性不高的問題，我們提出以形成性評價促進學生口語學習的假設(shè)。具體實施如下：

1、預(yù)備期：2002年8月—9月  

（1）以2002級旅游專業(yè)208班53人為研究對象，建立新生英語學習檔案，每人一份。

（2）自擬題目，進行新生入學口語測試并同期錄音，成績納入學習檔案備查。

2、初始階段：2002年下學期

針對學生入學成績差、底子簿、興趣缺乏的具體情況，我們把握學生想要高分的迫切心理，將學生學習過程的各類行為避“難”就“易”作出如下積分安排：

姓名	值日報告	作業(yè)	課堂參與	學習心得	英語表演	期末測試	總分
	5	5	5	5	10	70	100

以上各項對學生的學習要求較為寬松，凡能上臺開口用英語完成預(yù)先準備的值日報告內(nèi)容(如 自我介紹等)者，無論語句通順與否均可得分3分以上；凡能在規(guī)定時間內(nèi)完成老師布置的朗讀或背誦內(nèi)容者，每人次記1分，5分為限；凡能在課堂內(nèi)自主踴躍答 題或參與表演者，每人次記1分，5分為限；凡能在學期末交出200字以上中文撰寫有真情實感的學習心得者，均可得分3-5分。英語表演為一期一次的匯報表 演，依參與態(tài)度和效果由教師酌情評分。期末測試為終結(jié)性評價的體現(xiàn)，由教師組織并給出評定。

以上評價在具體實施中遭遇了利、弊的雙重體現(xiàn)。其優(yōu)勢在于，雖然仍有少數(shù)(5% 以下)學生對英語學習及其評價體系不置可否，收效甚微，但85%以上的學生在期末拿到了英語學習史上的最高分，信心倍增，其中有26人次即近50%的學生 達到了《中等職業(yè)學校英語教學大綱》的口語基本要求，即能就課文的內(nèi)容進行較熟練的問答，并進行簡單的討論。這對學生今后的英語學習以及研究的進一步開展無疑都是一個良好的開端。由此，我們初步證實了形成性評價在英語教學中的可行性。然而不可回避的是有10%左右的學生其高分的口語成績與實際的口語能力并不相符，他們注重得分的方式和結(jié)果，卻忽視了學習的方法和過程，形成所謂“高分低能”。由此可見，形成性評價中分值的科學性、合理性有待進一步調(diào)整，這是 我們經(jīng)歷了一期的實驗后提出的第二個假設(shè)。

3、中級階段：2003年上學期

有了初級階段的經(jīng)驗和教訓(xùn)，我們開始注意在保證學生學習積極性的前提下適當提高對學生的要求，對評價內(nèi)容和分值做出了調(diào)整，由原來一期一次的總評價改為一周一次的分期評價。

修改后的評價表格通過調(diào)整評價內(nèi)容和分值，觀察和記錄學生當時的學習行為，對學生的英語學習作出了更為客觀的評定，并通過曲線圖來讓學生感受自己的進步。

 修 改后的評價標準雖仍不夠完善，但較之以前更加強調(diào)學生的自主學習行為，如“背誦”一項，每星期背誦一篇精彩短文者，得10分；每星期背誦5句日常用語者得 8分，每星期熟讀一篇精彩短文者，得7分；每星期熟讀5句日常用語者得6分。引導(dǎo)學生將完成任務(wù)的被動學習轉(zhuǎn)化為爭先恐后的自主學習，這是新的評價標準帶給學生最大的收益。不少學生在訪談中表露出對形成性評價的贊許與喜愛。然而，令人遺憾的是在訪談和問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)了個別學生對評價體系的抵觸和游戲 心理。他們或盲目自大給自己一個極不相稱的自評分，或干脆不予評分。雖然是個別現(xiàn)象，但還是引起我們的高度重視。經(jīng)調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)這類學生智力正常，而情商卻嚴重低下，他們因家庭等多方面原因?qū)ι鐣�、對周邊事物缺乏最基本的熱情。由此我們排除了形式性評價欠科學的可能性，也通過行動研究再一次證實了自 己的假設(shè)，即科學、規(guī)范的形成性評價更能激發(fā)學生的學習熱情，更能挖掘?qū)W生的學習潛能。

4、高級階段：2003年下學期—2004年上學期

研究進行到中期突遇變故，原定的研究對象208 班于2003年6月提前就業(yè)，而且因為就業(yè)單位遠在北京、深圳等地，跟蹤調(diào)查難度較大。針對這一突發(fā)狀況，我們決定在新生303班中抽取10位學生再一次 開始形成性評價的實施，實施內(nèi)容與步驟與208班基本相似。由于有了前面的經(jīng)驗，這一次實施我們做得比較得心應(yīng)手，節(jié)余了大量總結(jié)、討論的時間。在此期 間，我們最大的收獲在于完成了新編職高英語一、二冊《學生英語說話能力評價手冊》的編寫，并在重新確定的研究對象303班10位同學中得以順利實施�？梢� 說形成性評價既讓學生的英語學習上了一個新臺階，也讓教師的綜合素質(zhì)得以進一步升華。

四、研究成果

在兩年的課題研究中，我們積累了不少的教學心得，既看到了學生的成長，也感受到了自身的進步。雖說其中仍不乏教訓(xùn)與困惑，但總的說來受益非淺。

1、職高英語說話能力評價手冊

此評價手冊應(yīng)該說是我們此次課題研究最大的成果。我們將職高英語一、二冊的口語學習共劃分為8 個階段，由易到難，循序漸進。在每一階段我們對學生提出了至少一個的英語行為要求，如在第一階段，我們就要求學生用英語完成向同學、老師的問候，依完成質(zhì)量和數(shù)量予以評分。學生對這一新鮮事物頗感興趣。在303班10個同學的評價測試中，至2004年6月止，完成了8個階段中的前5個，其中Step 1得A者僅1人次，Step 2得A者3人次，至Step 5得A者上升至5人次。評價難度在增加，學生的學習興趣也在增加，新的評價體制帶給了學生新的希望，讓他們覺得學習英語不再是一件令人可怕、頭痛的難事，而是一種能給他們帶來成就感的樂事�？梢哉f，以形成性評價為基礎(chǔ)的評價手冊在教學中的運用獲得了較大成功。然而不可否認的是由于時間倉促，加之經(jīng)驗不足， 該手冊的編寫未能盡善盡美，有待在以后的教學中不斷總結(jié)和完善。

2、以人為本，關(guān)注每個學生的成長

英語教師作為一名普通的任課老師，向來在課后與學生少有交流。然而形成性評價卻對老師與學生的溝通與交流提出了要求。無論是訪談、心得，還是教師給學生的描 述性評語，都要求教師以一顆公平、公正、真誠的平常心與學生平等地對話，這既加強了師生間的相互了解，又增進了彼此的感情交流，對教與學無疑都是有力的促進。

 

形成性評價訪談案例:

姓名:邱錦	時間: 2002年11月28日
內(nèi)容:    T: 我看你平時好像不太愛說話,但是我知道你的學習是比較認真的。但是你也知道英語口語的重要性.一個人悶著學是無法提高口語水平的!    S: 我也知道,可是我的發(fā)音不標準,我怕同學笑話,所以都不敢在同學面前說英語。    T: 正是因為你的發(fā)音不標準,你就要勇于暴露你的不足之處,這樣的話老師和同學才能幫助你。你的口語才能有明顯的提高.不信的話,你試試看!    S: 好的,我盡力去改變自己吧!

 

 

形成性評價心得案例:

姓名: 方婷婷	時間: 2003年3月21日
學習旅游英語已經(jīng)有一段日子了,英語是世界最實用的語言,如果我們對英語還是一竅不通,就無法與他們交流合作。 在初中階段, 我掌握了一些初級的詞語與語法,但是基礎(chǔ)不是很好。從上學期學校的課題在我們班開展,我覺得自己的學習積極性有了很大的提高,老師也認真的為我們提高聽力 和口語而工作著。只是我上課還不能主動去回答問題,這是新學期的開始,我會認真地聽老師的課,多讀課文,讓自己的口語有大的提高,希望老師能夠多費心。

3、用心探索，激發(fā)潛能

兩 年的課題研究中，我們組織學生開展了各種各樣的英語活動，力圖在活動中發(fā)現(xiàn)學生鮮為人知的潛能，同時激發(fā)他們對英語的熱愛。從學生們自編自導(dǎo)的一幕幕英語話劇，到學生們精心設(shè)計的一張張圖文并茂的英語手抄報，以及一份份頗具感染力和煽動性的英語廣告，我們發(fā)現(xiàn)了學生們平時難以表露的表演天賦和創(chuàng)新意識，同 時也讓學生感受到了英語學習給他們帶來的種種樂趣，學生的綜合素質(zhì)在一次次的英語活動中得以體現(xiàn)和提高，這同時也提醒了為人師的我們需不斷努力和進取，否則，終將被時代淘汰。

五、經(jīng)驗教訓(xùn)

在課題研究過程中我們曾遭遇不少尷尬和困惑，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、形成性評價中的“高分低能”

一開始我們有一種投機心理，想片面通過高分來激發(fā)學生對英語的熱愛，將對學生的要求降至最低，結(jié)果出現(xiàn)了學生得分很高而實際口語能力低下的尷尬局面。學生因 高分而沾沾自喜，盲目樂觀，甚至止步不前，形成性評價不僅未使其養(yǎng)成良好的學習行為和習慣，反而誤導(dǎo)學生對自身的要求偏低，阻礙了進步。出現(xiàn)這一狀況后我們一方面引導(dǎo)學生正確分析自己的學習現(xiàn)狀，另一方面對評價內(nèi)容和分值作出了及時調(diào)整，但形成性評價中評價內(nèi)容和分值的科學性和合理性一直是我們最大的困 惑，究竟什么樣的評價內(nèi)容最合理，什么樣的分值最科學，我們期待有一個全社會認可的標準。

2、因熱愛英語造成的“偏科”

形成性評價在教學中的運用確實受到了普遍的歡迎，有些原本就喜歡英語的學生更是如魚得水，對英語學習達到了一種近乎癡迷的程度，其它功課的學習卻是一塌糊 涂。對待這種嚴重偏科的學生我們有些無所適從：開小灶擔心占用他更多其它功課的學習時間，潑冷水更怕他走向另一個極端。這雖然不是形成性評價帶來的后果，但對這類學生的引導(dǎo)讓我們感覺有些為難。

3、教師工作的簡化

形成性評價的研究是一項繁雜的工作，教師需花大量時間觀察和記錄學生的學習行為。數(shù)據(jù)總結(jié)、個案分析以及周評、期評中的描述性評語等占用了教師許多的課余時 間，使得教師的勞動強度大幅度增加，加之職業(yè)學校英語教師本來就工作繁重，形成性評價一旦在教學中鋪展開來，如何減輕英語教師的工作負擔就成了一個急待解決的問題。

兩年的形成性評價的研究，我們針對教學中學生普遍學習熱情不高的問題，提出以形成性評價促進學生英語學習的假設(shè)，并通過形成性評價的具體實施論證了這一假設(shè)的成立。在使用形成性評價的同時，我們并沒有忽視終結(jié)性評價的重要性。在學生的形成性評價報告單中，終結(jié)性評價占分70%， 這一分值與2001年8月《中小學外語教學》中《高中英語學習評價方案》的評價標準完全吻合。我們認為脫離了終結(jié)性評價，忽視學生學習后的學習效果，形成性評價將變成紙上談兵、霧里看花。兩年的研究，我們認為形成性評價在教學中具可行性和可操作性，它既促進了師生雙方的教與學，又帶動了師生雙方綜合素質(zhì)的 提升。尤其在中等職業(yè)學校學生來源普遍欠佳的現(xiàn)狀下，形成性評價帶給了學生自信和希望。可以說，形成性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合是對學生的英語綜合素質(zhì)進行全面、客觀和公正的評價，是一項既重要又繁雜的工作，希望得到社會各方面的理解與支持，也希望廣大英語教師共同探討，有心嘗試。

References

王薔《英語教師行動研究》2004年3月

俞唐《對中小學外語學習評價的初步研究》2001年8月

北京師范大學外語系課題組《對現(xiàn)行外語教學評價體制的反思》2001年6月

北京師范大學外語系課題組《論在外語教學中構(gòu)建形成性評價體系》2001年5月

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