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XX理工中專(zhuān)實(shí)行學(xué)分制的調(diào)研報(bào)告
一、前言
隨著時(shí)代不斷向前發(fā)展，學(xué)校教學(xué)改革不斷的深入進(jìn)行，中等職業(yè)學(xué)校一項(xiàng)重大的改革，就是要實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制。學(xué)分制是一種組織教學(xué)的方法和制度，實(shí)際上是創(chuàng)建富有彈性的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，為學(xué)生提供更多自由而靈活選擇的可能性。學(xué)分制和彈性學(xué)制的本質(zhì)特點(diǎn)是尊重學(xué)生意愿和選擇，根據(jù)學(xué)生自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好，自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)程。
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學(xué)校實(shí)行學(xué)分制與實(shí)行傳統(tǒng)學(xué)年制的比較有以下幾點(diǎn)不同：
1、學(xué)分制有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。由于學(xué)生可以按自己的愛(ài)好和興趣選擇課程、選擇課程模塊、選擇專(zhuān)業(yè)，所以，他們必然比學(xué)習(xí)學(xué)校為他們安排的固定課程，積極性要高。學(xué)生可以自我設(shè)計(jì)、自我發(fā)展、自我完善。
2、學(xué)分制有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。實(shí)行學(xué)分制與其配套的是實(shí)行了彈性學(xué)制和導(dǎo)師制，彈性學(xué)制就是打破了學(xué)年制學(xué)生固定學(xué)制年限，學(xué)生可以提前畢業(yè)或滯后畢業(yè)。實(shí)行導(dǎo)師制就是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生可以配給導(dǎo)師，由導(dǎo)師指導(dǎo)這些學(xué)生學(xué)習(xí)和自學(xué)一些相關(guān)的課程，使學(xué)生提前拿滿全部學(xué)分，提前畢業(yè)或爭(zhēng)取拿到雙學(xué)歷，對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的段練，他們的自學(xué)能力會(huì)大大提高。
3、學(xué)分制有利于促進(jìn)教學(xué)管理的改革與發(fā)展。實(shí)行學(xué)年制一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有固定的課程、固定的學(xué)習(xí)模塊、固定專(zhuān)業(yè)，而實(shí)行學(xué)分制打破了以上的固定模式，由定量變成了變量，由一個(gè)班一個(gè)變量，改為一個(gè)學(xué)生一個(gè)變量的管理，管理難度大大增加，用傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式，就會(huì)出現(xiàn)管理混亂現(xiàn)象，必須實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)管理—計(jì)算機(jī)系統(tǒng)管理，才能保證學(xué)分制順利在學(xué)校實(shí)施。
4、學(xué)分制有利于促進(jìn)教學(xué)改革深入進(jìn)行。實(shí)行學(xué)分制和實(shí)行學(xué)年制哪種方法好呢？關(guān)鍵是要看學(xué)生學(xué)習(xí)效果，所以，要想達(dá)到預(yù)期的效果，就必須有一套必要的教學(xué)改革措施給予保障。
第一、 要對(duì)陳舊的課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化改造，建立新的、科學(xué)的課程體系；
第二、 制定科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃和大綱等教學(xué)文件；
第三、 進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革。經(jīng)過(guò)以上配套改革才能使學(xué)分制實(shí)施真正達(dá)到應(yīng)有 的效果，如果沒(méi)有這些配套改革措施將會(huì)給實(shí)行學(xué)分制帶來(lái)一系列阻力，得到相反的效果。
5、學(xué)分制有利于培養(yǎng)多種人才。學(xué)年制一個(gè)專(zhuān)業(yè)只培養(yǎng)一種規(guī)格的人才，也就是說(shuō)，全專(zhuān)業(yè)只培養(yǎng)一種規(guī)格的人才，全專(zhuān)業(yè)所有的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)和技能。然而，實(shí)行學(xué)分制，在一個(gè)專(zhuān)業(yè)中，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好，可以培養(yǎng)十幾種不同規(guī)格的人才，擴(kuò)大了專(zhuān)業(yè)服務(wù)面，為社會(huì)提供各種有用的人才。
6、學(xué)校的投入與成本提高了。由于實(shí)行學(xué)分制，課程門(mén)數(shù)大約增加3倍，學(xué)生的管理也變得復(fù)雜化了，也要配套改革措施--實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化管理，這樣培養(yǎng)學(xué)生的成本相應(yīng)提高了。
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根據(jù)以上的論述可以肯定，中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行學(xué)分制是十分必要的，對(duì)于學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)以及社會(huì)都提供了一個(gè)選擇的空間，優(yōu)化了課程，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可為社會(huì)培養(yǎng)多種規(guī)格、多種技能的合格人才。
二、課程體系的優(yōu)化與配套的實(shí)施
傳統(tǒng)的學(xué)年制培養(yǎng)目標(biāo)特點(diǎn)是：一個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)一種規(guī)格的人才。而實(shí)行學(xué)分制改變了傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)多種規(guī)格的人才，為學(xué)校拓寬了辦學(xué)方向，有利于社會(huì)需求，也有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。下面以我們學(xué)校對(duì)北京輕工技校實(shí)行學(xué)分制的方案為例加以說(shuō)明：
該校將課程分為3類(lèi)課程即：必修課、限選課和任選課，這3類(lèi)課由13個(gè)課程模塊所組成。實(shí)行這個(gè)課程體系的計(jì)劃可以培養(yǎng)6個(gè)專(zhuān)業(yè)的人才即：模具設(shè)計(jì)與制造、機(jī)械、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、電子電器、計(jì)算機(jī)、以及升學(xué)預(yù)備班。
必修課是每個(gè)學(xué)生都必須進(jìn)修的課程，限選課實(shí)際上是選擇不同的模塊確定專(zhuān)業(yè)方向，有些同學(xué)動(dòng)手能力較強(qiáng)，有些同學(xué)理論知識(shí)較強(qiáng)，這些同學(xué)可以根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇不同的限選模塊課程，他們?cè)O(shè)立的限選模塊，是分程度設(shè)立的，有動(dòng)手技能要求高的，有理論知識(shí)要求高的，這樣可以滿足不同學(xué)生的選擇。任選課則根據(jù)學(xué)生自己的愛(ài)好和興趣選擇課程。
他們?cè)O(shè)立的課程體系是經(jīng)過(guò)反復(fù)優(yōu)化確定下來(lái)的，它象一座立體大廈，學(xué)生可以從一個(gè)起點(diǎn)出發(fā)，選擇走不同的路徑到達(dá)頂峰，學(xué)習(xí)完成不同的專(zhuān)業(yè)。這樣，可以培養(yǎng)出來(lái)有偏重理論型的人才，有偏重實(shí)操型的人才。用這樣的教學(xué)計(jì)劃可以培養(yǎng)不同規(guī)格、不同專(zhuān)業(yè)、不同特色的多方位、多用途的人才。
學(xué)年制培養(yǎng)的人才規(guī)格可以看成一個(gè)固定值，而學(xué)分制培養(yǎng)的人才是一個(gè)變化值，這充分體現(xiàn)了學(xué)分制的靈活性，能為社會(huì)提供多種規(guī)格的專(zhuān)門(mén)人才。
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學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃的制定，體現(xiàn)了他們的辦學(xué)思想，充分地尊重學(xué)生的意愿和選擇。但是，這樣的教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行起來(lái)困難較多，培養(yǎng)學(xué)生的成本比傳統(tǒng)學(xué)年制要提高一個(gè)檔次。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和態(tài)度都大大提高和變好了，最終導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果穩(wěn)步上升。
經(jīng)過(guò)課程體系的整體優(yōu)化，制定出來(lái)較科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，還要進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)改革，首先，要建立新型的教學(xué)大綱。以前在進(jìn)行教學(xué)改革過(guò)程中，許多教師感到改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，最大阻力就是教學(xué)大綱。實(shí)行學(xué)分制，優(yōu)化了課程體系，建立了科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)大綱怎么制定呢？根據(jù)課程體系整體優(yōu)化的原則，一個(gè)較好的辦法就是：實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)法。以目標(biāo)教學(xué)的思路對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的教學(xué)大綱定得過(guò)死使教師必須面面俱到講解知識(shí)，這樣，只能使教師采用“灌輸式”授課。而目標(biāo)教學(xué)法不強(qiáng)調(diào)你講課的路徑，不管你怎么講課，但是，你必須實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo)。什么樣的途徑使教師更好、更快的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是教師們研究的中心問(wèn)題。把一個(gè)教死書(shū)的問(wèn)題變成了靈活的教學(xué)方法。所以說(shuō)，他們制定的學(xué)分制的教學(xué)大綱要體現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)特點(diǎn)。
學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱制定好后，根據(jù)課程體系整體優(yōu)化的原則，要對(duì)每門(mén)課進(jìn)行優(yōu)化改革。二十一世紀(jì)需要復(fù)合型人才，復(fù)合型人才需要有綜合能力，綜合能力靠綜合課程培養(yǎng)。他們?cè)诮⒄n程體系時(shí)，考慮了設(shè)立綜合課，目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，為二十一世紀(jì)培養(yǎng)復(fù)合型人才。綜合課不是把幾門(mén)課簡(jiǎn)單疊加在一塊，而是，科學(xué)、合理地將幾門(mén)課程系統(tǒng)地融合在一起，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。設(shè)立這樣的綜合課必然能提高學(xué)生的整體水平和適應(yīng)能力。他們通過(guò)對(duì)課程體系整體優(yōu)化調(diào)整，建立了一系列配套改革的措施。這必將保證學(xué)分制能夠順利、有序的進(jìn)行。學(xué)分制的推廣應(yīng)用也必然引起一系列教學(xué)方式的變革和發(fā)展。
三、教學(xué)管理的現(xiàn)代化
傳統(tǒng)學(xué)年制課程設(shè)置是：一個(gè)專(zhuān)業(yè)的所有學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容都一樣，基本上是以班為單位實(shí)行管理。而實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生課程、課程模塊和專(zhuān)業(yè)，一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)的課程都不一樣，每個(gè)學(xué)生各有各的課程表，有不同的授課教師，在不同教室上課。另外，實(shí)行彈性學(xué)制，一個(gè)班的學(xué)生可以有提前畢業(yè)的，也可以
有滯后畢業(yè)的，學(xué)生的學(xué)籍管理也發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的以班為單位的管理模式被徹底打破了。實(shí)行學(xué)分制是以一個(gè)學(xué)生為單位的管理，可以想象，管理的復(fù)雜程度。學(xué)年制是以一個(gè)專(zhuān)業(yè)為一個(gè)變量實(shí)行管理，而學(xué)分制是以一個(gè)學(xué)生為變量實(shí)行管理的，復(fù)雜程度最少擴(kuò)大40倍。如果一個(gè)3000學(xué)生的學(xué)校全部實(shí)行學(xué)分制，
那么，就應(yīng)該有3000種教學(xué)和學(xué)生學(xué)籍管理檔案，靠手工編制、記錄、管理的方法是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。另外，實(shí)行學(xué)分制，每門(mén)課的學(xué)分計(jì)算和學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)的計(jì)算也十分復(fù)雜。這樣一個(gè)龐大的管理系統(tǒng)要靠多少人管理才能完成呢？怎樣才能使管理更科學(xué)、更合理、更方便、更現(xiàn)代化呢？把這一較復(fù)雜的管理工作看成一個(gè)系統(tǒng)工程用計(jì)算機(jī)集成管理，即實(shí)現(xiàn)MIS系統(tǒng)。
什么叫MIS呢？NIS（Management information System）是一種人機(jī)系統(tǒng)，它采用先進(jìn)科學(xué)管理方法，通過(guò)對(duì)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的信息進(jìn)行收集、存儲(chǔ)、加工、傳輸、維護(hù)和使用來(lái)控制教學(xué)過(guò)程的行為。
實(shí)行學(xué)分制一定要有現(xiàn)代化教學(xué)手段的支撐，才能使學(xué)分制發(fā)揮它應(yīng)有的作用。
四、實(shí)行學(xué)分制的教學(xué)效果
為保證這項(xiàng)改革成功，他們首先對(duì)學(xué)校課程體系進(jìn)行了整體優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上，他們還制定教學(xué)計(jì)劃，此教學(xué)計(jì)劃與傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃有根本的不同，將培養(yǎng)多種規(guī)格，不同技能的各種人才。并實(shí)行一系列的改革方案，即：第一、建立了目標(biāo)教學(xué)的大綱；第二、設(shè)立了大量綜合課，為向社會(huì)提供大量復(fù)合型人才奠定了基礎(chǔ)；第三、實(shí)行MIS系統(tǒng)對(duì)學(xué)分制進(jìn)行管理，從而，保證學(xué)分制的順利進(jìn)行。
學(xué)年制每個(gè)專(zhuān)業(yè)大致設(shè)置30多門(mén)課程，而實(shí)行學(xué)分制他們?cè)O(shè)置了107門(mén)課程，大量選修課程，充分給學(xué)生自由選擇的空間，學(xué)生可以充分地選擇自己所愛(ài)好的課程或課程模塊，這樣，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
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他們的學(xué)分制設(shè)立了13個(gè)模塊，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)限選模塊中，他們?cè)O(shè)立了幾組模塊，每組專(zhuān)業(yè)方向上，他們都設(shè)立一組實(shí)操型的模塊課程，一組偏重理論型的模塊課程，這樣使學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇自己發(fā)展方向。
他們?cè)O(shè)立了6個(gè)專(zhuān)業(yè)模塊，在實(shí)施各個(gè)專(zhuān)業(yè)模塊中，根據(jù)學(xué)生選擇限選專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊不同，分別培養(yǎng)偏重理論型和偏重實(shí)操型的人才。
以崗位技能為本位的教育思想，設(shè)立文化課占39.5％，專(zhuān)業(yè)課占30.5％。由于他們是職業(yè)學(xué)校，他們要重視學(xué)生的技能培養(yǎng)，使學(xué)生“頭腦靈活，雙手萬(wàn)能”，學(xué)生畢業(yè)后，達(dá)到企業(yè)崗位技能的要求，能很快地進(jìn)入工作角色。
他們建立目標(biāo)教學(xué)模式有利于教師從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式中解脫出來(lái)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，這是實(shí)行學(xué)分制教學(xué)質(zhì)量的保證。有了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再加上教師的教學(xué)改革積極性，兩種積極性碰撞到一起，定能形成無(wú)窮的力量，定能使教學(xué)質(zhì)量和效果達(dá)到一個(gè)全新的高水平。
他們?cè)趯?zhuān)業(yè)模塊中，設(shè)立了一個(gè)升學(xué)輔導(dǎo)模塊，這是為學(xué)生考大學(xué)架起的一座橋梁。由于目前知識(shí)在不斷的更新、不斷的擴(kuò)大，廣大畢業(yè)生有了強(qiáng)烈愿望—考入大學(xué)進(jìn)行深造，國(guó)家已經(jīng)對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生給予了特殊的政策，他們?cè)O(shè)立這個(gè)模塊正是為考大學(xué)的學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們順利升學(xué)。使他們看到了目標(biāo)，有了奔頭。
他們的學(xué)分制有一個(gè)配套的學(xué)制，就是彈性學(xué)制。實(shí)行的彈性學(xué)制也激勵(lì)學(xué)生努力奮進(jìn)，改變了學(xué)年制中學(xué)好、學(xué)壞一個(gè)樣的局面。這一激勵(lì)政策必將使各類(lèi)學(xué)生都能努力學(xué)習(xí)達(dá)到他們的不同目標(biāo)。
五、結(jié)束語(yǔ)
學(xué)校實(shí)行學(xué)分制有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)多種規(guī)格不同能力的人才，有利于促進(jìn)教學(xué)改革，有利于學(xué)生自我完善。實(shí)行學(xué)分制首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，統(tǒng)一思想，實(shí)行學(xué)分制課程門(mén)數(shù)增加了，班級(jí)變小了，靈活多樣的教學(xué)方式增多了，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)費(fèi)也相應(yīng)的增加了。然而，最終的教學(xué)效果和質(zhì)量都提高了，為社會(huì)提供的人才規(guī)格和形式增多了。
總之，學(xué)校實(shí)行學(xué)分制利大于弊。
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