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日本是如何實(shí)施分層教學(xué)的？
前不久，我作為中國教職員訪日團(tuán)的一員，在日本參觀訪問了兩周。對比國內(nèi)的情況，日本的分層次教學(xué)給我留下了深刻的印象。我國正處于社會主義初級階段，教育資源的匱乏致使中學(xué)的教學(xué)班人數(shù)普遍超過46人這個“國家標(biāo)準(zhǔn)”，重點(diǎn)中學(xué)更是如此。筆者自大學(xué)畢業(yè)到現(xiàn)在工作過三所學(xué)校，分別是縣市級、地市級和省重點(diǎn)高中，其教學(xué)班人數(shù)在60至140不等。而日本國文部省規(guī)定，一個教學(xué)班的標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)為40人，不準(zhǔn)超過，哪怕有41人，也必須分成兩個教學(xué)班。由于日本已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了高等教育普及化，高中畢業(yè)生只要愿意接受高等教育，就有大學(xué)可上。而我國高等教育目前還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足這樣的需要，所以高招引起的競爭給中學(xué)的壓力仍然存在，導(dǎo)致很多中學(xué)將為高校輸送更多的合格新生作為辦學(xué)的一個最重要目標(biāo)，而重點(diǎn)中學(xué)追求的則是升入清華、北大等著名高校的學(xué)生人數(shù)。
目前，我國高校通過高招選拔的人才是有層次的，不僅普通院校與重點(diǎn)院校要劃定不同的提檔線，而且對體、音、美特長考生在錄取時文化課分?jǐn)?shù)要求較低，另外還有面對學(xué)科奧林匹克特招的保送生(這些還都是重點(diǎn)大學(xué)的特權(quán))。各中學(xué)根據(jù)現(xiàn)有資源條件，不得不加大班額超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，同時也都關(guān)注到以上多層次的招生規(guī)律，不約而同地選擇了“分層教學(xué)”。
而在日本的學(xué)校里，則以“培養(yǎng)學(xué)生獲得基本學(xué)力”為辦學(xué)理念，以培養(yǎng)更多的“能夠引領(lǐng)二十一世紀(jì)的科技英才”為辦學(xué)目標(biāo)，因此各學(xué)校都十分重視分層次教學(xué)。
日本的初中學(xué)校盡管班額較小，但數(shù)學(xué)課和英語課卻是按照學(xué)生志愿分為高、低兩個層次教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了完全意義上的“小班化”教學(xué)。我們所訪問的日本的每一個學(xué)校都堅(jiān)持學(xué)生的考試成績屬隱私內(nèi)容，一律不在考后給學(xué)生排名次，因此，上述分層對象的確定完全由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力基礎(chǔ)自主決定�；A(chǔ)組教學(xué)目的是面向“差生”的有效教學(xué)，提高組教學(xué)目的是面向優(yōu)等生的重點(diǎn)培養(yǎng)與拔高。
日本的高考要求考生在國語、數(shù)學(xué)、英語、社會與科學(xué)中選考(不同大學(xué)要求不同的選考科目)，因此高中分層教學(xué)主要表現(xiàn)為跑班選課式：學(xué)生按自己在高考中需要選考的學(xué)科自主選擇每一學(xué)科的學(xué)習(xí)層次，參加高考的科目選擇較高層次的學(xué)習(xí)，非高考科目就選擇較低層次的學(xué)習(xí)，到這一科上課就進(jìn)入相應(yīng)的教室上課。日本的高中學(xué)校每天上午4節(jié)課，下午2節(jié)課，每天的第七、八節(jié)課多為活動課，但也免費(fèi)為學(xué)生舉辦講座。中學(xué)不上早、晚自習(xí)，但學(xué)生每星期要抽出兩三個晚上去讀私塾，進(jìn)行考前學(xué)科強(qiáng)化，以考上國立和公立大學(xué)。在日本，雖然高等教育已成普及之勢，但要上國立與公立大學(xué)仍存在很大競爭。日本的學(xué)校從2002年4月份開始實(shí)施雙休日，因此抓得比較緊的學(xué)生周六也上私塾強(qiáng)化自己的高考選考科目。
我們一行分成四個分團(tuán)，共考查了近20所中學(xué)，沒有一個學(xué)校搞奧林匹克培訓(xùn)的。學(xué)校從不認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入國家隊(duì)與學(xué)校的榮譽(yù)有什么關(guān)系，參加競賽完全是學(xué)生自己的興趣愛好，學(xué)校既不對競賽組織培訓(xùn)也不作報考宣傳、動員。我向一所高中的校長了解他們進(jìn)行奧林匹克教育的情況，結(jié)果校長全然不知，數(shù)學(xué)老師也不知道日本每年一度的數(shù)學(xué)競賽國家集訓(xùn)隊(duì)是由文部省組織管理還是由國家數(shù)學(xué)會組織管理的。在日本的中學(xué)里，也沒有對體育、音樂、美術(shù)特殊人才進(jìn)行特殊培養(yǎng)的現(xiàn)象，大學(xué)是否要這些有特長的人才是大學(xué)自己的事，各中學(xué)并不為之付出努力，日本的中學(xué)里似乎沒有“特長教育”這個概念。由此可見，日本的基礎(chǔ)教育擺脫了高考的影響，進(jìn)行分層次教學(xué)的目的完全是為了一切學(xué)生都能達(dá)到基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該具有的學(xué)歷水平而采取的有效措施，同時也為日本培養(yǎng)更多的“引領(lǐng)二十一世紀(jì)的科技英才”的苗子，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
中日兩國中學(xué)里都在開展的分層次教學(xué)，也都有著共同的目的——實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)，但兩國教學(xué)理念相差甚遠(yuǎn)。日本中學(xué)的教學(xué)理念是培養(yǎng)更多的“能夠引領(lǐng)二十一世紀(jì)的科技英才”，而我國中學(xué)雖然喊著“素質(zhì)教育”，但走的卻是“應(yīng)試教育”的老路，瞄準(zhǔn)的是“升學(xué)率”。
去年12月我們在日本考察期間，正值頒發(fā)舉世聞名的諾貝爾大獎，日本有2人榜上有名，化學(xué)和物理各一人，并且在過去還有其他人獲獎，而中國至今與諾貝爾獎無緣。這種狀況似乎同我們的學(xué)科奧林匹克競賽在國際上連年保持團(tuán)體冠軍極不相稱，但對比一下兩國的基礎(chǔ)教育，就不難理解其中的緣由。正如著名數(shù)學(xué)家楊樂先生在2002年北京國際數(shù)學(xué)家大會期間給中學(xué)生的講話中提到的，其他國家的奧林匹克競賽完全是自發(fā)的，憑學(xué)生興趣組成代表隊(duì)，而我們從小學(xué)起就在全國各地用應(yīng)試的方法進(jìn)行集訓(xùn)、選拔淘汰，這樣的奧林匹克金牌成績距科學(xué)研究還相距很遠(yuǎn)。早在20世紀(jì)九十年代，有人問鄧小平同志，為什么在國際上獲得金牌的數(shù)理化選手不能像奧運(yùn)會中的金牌選手一樣得到同樣的獎勵，鄧小平同志果斷地回答：“那是性質(zhì)完全不同的金牌”。現(xiàn)在想想這話很有道理，日本的學(xué)科競賽不如我們，然而能獲世界最高的科學(xué)獎，就證明了這一點(diǎn)。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒日本中學(xué)的做法，以“基本學(xué)力教育”和“生存教育”以及培養(yǎng)“科技英才”為教學(xué)目標(biāo)，而不是以升學(xué)率為目標(biāo)。
《中國教育報》2003年3月29日第4版
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