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校長(zhǎng)應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)者
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)漢姆來(lái)特”，但“一千個(gè)學(xué)者只能有一個(gè)校長(zhǎng)”！計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，政府官員眼中的校長(zhǎng)必須惟命是從——只能上傳下達(dá)，不許越雷池半步；商品經(jīng)濟(jì)時(shí)代，產(chǎn)業(yè)化學(xué)者認(rèn)為，校長(zhǎng)必須職業(yè)化——教育產(chǎn)業(yè)的職業(yè)經(jīng)營(yíng)者，為學(xué)校謀取最大的效益；現(xiàn)代化年代，理想化學(xué)者追求的校長(zhǎng)必須專業(yè)化——“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)�！�。
但是，從我國(guó)教育現(xiàn)狀和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)看，校長(zhǎng)應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)者，只能專家化。自從孔夫子興辦私學(xué)起，中國(guó)教育史上出現(xiàn)了第一個(gè)職業(yè)化教師，同時(shí)也出現(xiàn)了第一個(gè)創(chuàng)業(yè)化校長(zhǎng)。不要說(shuō)2500年前從未有過(guò)培養(yǎng)校長(zhǎng)的學(xué)校，就是2500年后的今天，也沒(méi)有一所專門培養(yǎng)校長(zhǎng)的學(xué)校，即使2500年后的明天，也不會(huì)出現(xiàn)校長(zhǎng)專門學(xué)校！為什么？千軍易得，一帥難求。校長(zhǎng)必須“天生麗質(zhì)”，無(wú)論用什么模具去塑造他都只能是徒有其表，而其特有潛質(zhì)——?jiǎng)?chuàng)造性是任何外力都無(wú)法奏效的。
于是，我不贊成校長(zhǎng)職業(yè)化。
“校長(zhǎng)職業(yè)化”的兩難
何謂職業(yè)化，通俗說(shuō)就是把校長(zhǎng)當(dāng)職業(yè)，盡管加上“職業(yè)能力”、“精神特質(zhì)”等美麗的光環(huán)，但究其實(shí)，職業(yè)無(wú)非是謀生的手段。職業(yè)化論者當(dāng)然不是指這個(gè)意思，而是指通過(guò)“職業(yè)化研修”“注入了現(xiàn)代的、超前的創(chuàng)新理念”“最終實(shí)現(xiàn)觀念上的轉(zhuǎn)變、理論上的升華、實(shí)踐上的超越”(見(jiàn)《中國(guó)教育報(bào)》2004年2月10日《校長(zhǎng)：走向職業(yè)化or專業(yè)化》)。
這種理想化設(shè)計(jì)給未來(lái)的教育和校長(zhǎng)描繪的美好藍(lán)圖確是誘人的，然而，仔細(xì)想來(lái)，要想實(shí)現(xiàn)卻會(huì)陷入兩難境地。
一難是現(xiàn)實(shí)上幾乎行不通。筆者自上世紀(jì)80年代就從事過(guò)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作，到90年代末教育部出臺(tái)了《中小學(xué)校長(zhǎng)繼續(xù)教育規(guī)定》，明文規(guī)定校長(zhǎng)必須“先培訓(xùn)，后上崗”，而且校長(zhǎng)培訓(xùn)分“崗前培訓(xùn)、職務(wù)培訓(xùn)，提高培訓(xùn)及高級(jí)研修培訓(xùn)”等�？墒牵F(xiàn)實(shí)的中國(guó)國(guó)情是什么呢？“分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理”體制下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府有權(quán)任免中小學(xué)校長(zhǎng)，誰(shuí)還能說(shuō)“不培訓(xùn)不上崗”？
去除這些極端的例子，事實(shí)上，要把現(xiàn)有的校長(zhǎng)“職業(yè)化”也是不可能的。據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)僅中小學(xué)校長(zhǎng)就有近100萬(wàn)人，其中不乏把校長(zhǎng)當(dāng)職業(yè)的人，更有不少連這個(gè)“飯碗”也不想要而寧愿當(dāng)普通教師的，因?yàn)檗r(nóng)村基層學(xué)校校長(zhǎng)太難當(dāng)了，你們還要求“職業(yè)化”，那就從頭“研修”起吧！而校長(zhǎng)是可以通過(guò)“職業(yè)化研修”去進(jìn)行培養(yǎng)的嗎？
這就遇到第二個(gè)難題：理想化的研修真能打造職業(yè)化、專業(yè)化校長(zhǎng)嗎？孔圣人之所以成為“萬(wàn)世師表”是因?yàn)樗恼d人不倦，盡管他也是“萬(wàn)世校表”，但從未有人認(rèn)定他是個(gè)好校長(zhǎng)。因?yàn)樗穆殬I(yè)及其最顯著的特質(zhì)是好為人師。那么“萬(wàn)世師表”和“萬(wàn)世校表”集一身的孔夫子為什么沒(méi)有成為校長(zhǎng)的“楷�！蹦�？就是因?yàn)樵诤髞?lái)學(xué)者的眼中孔夫子只是一個(gè)好老師，而且是個(gè)“職業(yè)化”老師，卻不是一個(gè)出色的校長(zhǎng)。
校長(zhǎng)職業(yè)化了，學(xué)校就理想化了嗎
那是不是可以說(shuō)，當(dāng)老師還是當(dāng)校長(zhǎng)是由其特定的內(nèi)在潛質(zhì)起決定作用的。盡管有的人已經(jīng)做了一輩子校長(zhǎng)，或者盡管我們通過(guò)各種外加的“模力”去硬性塑造一個(gè)理想化校長(zhǎng)，但如果其人不具備做校長(zhǎng)的特質(zhì)也就是特殊才能，無(wú)論通過(guò)什么培訓(xùn)、研修，恐怕也是難成大器的。換句話說(shuō)，職業(yè)化、專業(yè)化道路可以適用于其他行業(yè)，對(duì)于校長(zhǎng)這種特殊崗位是不十分適合的。
再退回來(lái)想一想，假如通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練或叫“超常規(guī)”訓(xùn)練確實(shí)培訓(xùn)了一批理想的職業(yè)化校長(zhǎng)，那么已經(jīng)被人們指責(zé)的“千校一面”的狀況會(huì)不會(huì)更堅(jiān)挺地再現(xiàn)于中國(guó)大地呢？用同樣的先進(jìn)理念、方法、措施、手段等等去讓近百萬(wàn)校長(zhǎng)“職業(yè)化”了，中國(guó)的教育和學(xué)校就能“理想化”了嗎？一百萬(wàn)個(gè)職業(yè)化校長(zhǎng)就能辦一百萬(wàn)所好學(xué)校嗎？
回答顯然是否定的。為什么中國(guó)會(huì)出現(xiàn)蔡元培、陶行知？歷史向前推進(jìn)了七八十年后的今天，陶行知紀(jì)念館旁邊雖然已建起了“貴族學(xué)�！保商障壬鷦�(chuàng)辦的曉莊師范走出了一位年輕人——楊瑞清卻逆潮流而上，只身去到貧窮的山鄉(xiāng)辦起了20世紀(jì)的行知小學(xué)，把陶先生的精神和思想在新世紀(jì)發(fā)揚(yáng)光大。這又是為什么呢？因?yàn)椴淘�、陶行知、楊瑞清天生就是教育家，就是�?dāng)校長(zhǎng)的專門家！無(wú)論是順境還是逆境，無(wú)論經(jīng)過(guò)培訓(xùn)還是未經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，都始終動(dòng)搖不了按自己的理想、學(xué)識(shí)、膽略去創(chuàng)造的本性。倘若沒(méi)有這些與眾不同的創(chuàng)造性就肯定不可能成為中國(guó)教育史上的大家，也就是說(shuō)，正是因?yàn)樗麄兙邆渥约邯?dú)特而完善的素質(zhì)才可能成為卓有成就的校長(zhǎng)，才能真正成為學(xué)校管理的專家。
校長(zhǎng)必須由管理專家擔(dān)任
看到這里肯定會(huì)有人說(shuō)，照你的觀點(diǎn)全中國(guó)還有幾人能當(dāng)校長(zhǎng)？筆者無(wú)意隱瞞自己的觀點(diǎn)：能成為蔡元培、陶行知這樣的世界級(jí)校長(zhǎng)的人確實(shí)很少，因?yàn)檫@樣的管理精英只能是極少數(shù)。由此亦能夠推斷，要使上百萬(wàn)校長(zhǎng)通過(guò)培訓(xùn)使之職業(yè)化乃至專業(yè)化的可能性也不會(huì)很大，因?yàn)榧词共灰怨芾砭⒌臉?biāo)準(zhǔn)去要求，最起碼也應(yīng)該是管理人才，應(yīng)該具備最基本的管理素質(zhì)。而實(shí)事求是地說(shuō)，鑒于東方文化及教育傳統(tǒng)的影響，中國(guó)教師中如孔夫子者占絕大多數(shù)，他們具備很好的教師素質(zhì)，可以是骨干教師、特級(jí)教師，但不一定具備管理素質(zhì)(不是提拔了不少名特優(yōu)教師當(dāng)校長(zhǎng)嗎？有的當(dāng)?shù)萌绾文兀?。所以筆者認(rèn)為，校長(zhǎng)必須由管理專家擔(dān)任，而真正的管理專家只能是極少數(shù)人。
有“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)漢姆來(lái)特”的奇特現(xiàn)象，歸根結(jié)底是因?yàn)閼騽〖业奶觳艅?chuàng)造了一個(gè)天才的人物，但這個(gè)戲劇家卻不是戲劇學(xué)校培養(yǎng)的，而是從“看戲——演戲——寫戲”這樣的實(shí)踐中走出來(lái)的，是天才加勤奮的結(jié)果。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中戲劇家不是沒(méi)有學(xué)習(xí)研修，恰恰相反，他是根據(jù)自己的稟賦和實(shí)踐，學(xué)習(xí)吸收前人的優(yōu)秀理論和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出富有自我特質(zhì)的精品佳作。正由于稟賦、實(shí)踐、研修的完美結(jié)合才成為舉世聞名的戲劇大師。因而要“打造一批專家型、精英型校長(zhǎng)”，“使他們成為我國(guó)教育界的‘品牌’”，就不能是“職業(yè)化、專業(yè)化”所塑造的，而必須而且只能是“專家化”。
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