什么樣的教師才是真正的好教師？

——中國(guó)和美國(guó)對(duì)好教師的比較

　　對(duì)于學(xué)校管理者而言，有一群“好”教師也許是天底下最快樂(lè)的事。但什么樣的教師才是真正的好教師？盡管教育專家們已經(jīng)給我們指出了許多標(biāo)準(zhǔn)，但今天的校長(zhǎng)首先需要把握的恐怕是廣大老百姓眼里的“好”教師的標(biāo)準(zhǔn)�，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，在我們中國(guó)人的眼里，判斷一個(gè)教師是否是好教師的標(biāo)準(zhǔn)不僅是多方面的，而且在相當(dāng)大的程度上是被定型了的，多少年來(lái)幾乎一直如此。即師德方面要求勤勤懇懇，嚴(yán)肅認(rèn)真，不茍言笑，嚴(yán)以律己，有責(zé)任心，公平公正；師生關(guān)系方面要求要熱愛(ài)學(xué)生，要像愛(ài)自己的孩子那樣愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生；教學(xué)方面要求知識(shí)豐富，無(wú)所不知，無(wú)所不曉，講課生動(dòng)風(fēng)趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；個(gè)性方面要求和藹可親，善解人意、理解人；穿著方面要求是樸素大方……應(yīng)該說(shuō)，上述這些標(biāo)準(zhǔn)涉及的層面不可謂不多，但是否還有一些重要的標(biāo)準(zhǔn)未被人們意識(shí)到？是否其中的有些標(biāo)準(zhǔn)需要與時(shí)俱進(jìn)？更值得探討的是，一個(gè)好教師的底線標(biāo)準(zhǔn)究竟有哪些？有比較才有鑒別。對(duì)于這些問(wèn)題可以借鑒一下別國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，看看能否在比較的過(guò)程中找到一些新的答案或啟示。我們不妨先來(lái)閱讀一下美國(guó)人眼中的好教師的標(biāo)準(zhǔn)(譯自Gary·L·Pertier：Perspectiveson　Education，Ginn　Press，1992.)：

　　好教師一定是一個(gè)熱心的人，是一個(gè)出自熱愛(ài)教學(xué)而不是因?yàn)榉�(wěn)定的薪水、較長(zhǎng)而又固定的假期、較短的工作時(shí)間的緣故選擇從事教育工作的人，是一個(gè)能從其教學(xué)中體驗(yàn)到快樂(lè)的人。他一定了解所教的學(xué)科，不僅僅是他將要教給學(xué)生的那些知識(shí)，而是如何最大量地教給學(xué)生。他一定能夠通過(guò)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們能在大學(xué)里學(xué)到什么以及如何研究和解決未來(lái)可能遇到的問(wèn)題，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，并使他們保持強(qiáng)烈的好奇心——這個(gè)世界上還有比他今年在課堂里所能學(xué)到的多得多的東西。

　　好教師總是不斷地鉆研他所教的那門學(xué)科以及與這門學(xué)科相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，他永遠(yuǎn)也不會(huì)停止學(xué)習(xí)。他總能夠把不相關(guān)的東西變成他所教學(xué)科的一部分。好教師不是一個(gè)一個(gè)單元地教，而是把每一個(gè)單元都與其它單元緊密聯(lián)系起來(lái)，例如，減法與除法、外語(yǔ)與文學(xué)、地理與歷史等等。

　　好教師決不能只有一個(gè)刻板的、有限的內(nèi)心世界。他必須總是探索、再探索以及學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。好教師必須富于創(chuàng)造性、有良好的教養(yǎng)以及豐富的知識(shí)。他必須對(duì)許多事物及其內(nèi)在關(guān)系以及意義保持好奇心。他必須對(duì)所教的內(nèi)容及其與生活中問(wèn)題的關(guān)系以及其它領(lǐng)域的知識(shí)非常熟悉。他必須知道他的學(xué)生對(duì)不同的刺激將會(huì)產(chǎn)生的反應(yīng)。他一定痛恨由于無(wú)知而帶來(lái)的無(wú)知，但他熱愛(ài)那些不斷進(jìn)步的學(xué)生，熱愛(ài)所有的學(xué)生。

　　好教師不僅能增進(jìn)學(xué)生的理解，更是一個(gè)關(guān)注并能影響學(xué)生行為的人。好教師能與家長(zhǎng)和學(xué)生保持很好的關(guān)系。他是一個(gè)很自信的人。他能夠正確地判斷學(xué)生不同的個(gè)性并能據(jù)此采取相應(yīng)的教法。他對(duì)所有的學(xué)生及他們家長(zhǎng)的來(lái)訪，總是樂(lè)于接待，學(xué)生可以隨時(shí)與他電話聯(lián)系。他與學(xué)校的管理者相處得也很好。他永遠(yuǎn)充滿愛(ài)心善解人意。他通過(guò)自身對(duì)學(xué)科的投入精神來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)于貧窮、政治偏見(jiàn)以及不公正等明確表明自己的反對(duì)態(tài)度。他將使他的學(xué)生尊敬他，并使學(xué)生產(chǎn)生超過(guò)老師的愿望。他還將使學(xué)生明白：他們還較年輕，他們所處的世界在飛速地發(fā)展，因此他們現(xiàn)在所了解的東西在十五年后只占他們所能以及所應(yīng)知道的東西中的很少一部分。更重要的是，他能夠激發(fā)學(xué)生“想知道得更多”的欲望。也許將來(lái)某一天，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“一個(gè)人一生當(dāng)中能遇上一個(gè)‘好教師’，就很幸運(yùn)了；如果你有不只一個(gè)好教師，你就會(huì)成為一個(gè)天才�！辈浑y看出，美國(guó)人眼中的好老師主要涉及四個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)：一是“興趣人”，即對(duì)教育工作真正感興趣及在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的熱愛(ài)之情。畢竟，興趣是最好的老師，有興趣的老師可以更好地培養(yǎng)出有興趣的學(xué)生；二是“智慧人”，即對(duì)所教學(xué)科的鉆研及在此基礎(chǔ)上對(duì)相鄰學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系的把握。畢竟，只有智慧才能喚醒智慧。教學(xué)不僅需要傳授給學(xué)生一棵棵樹木——知識(shí)點(diǎn)，更需要讓學(xué)生把握住一大片“森林”——知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系；三是“有心人”，即能夠通過(guò)自身的人格魅力來(lái)感染、影響學(xué)生。畢竟，有心才能用心，用心才能動(dòng)情，情動(dòng)然后行動(dòng)；四是“榜樣者”，即能激發(fā)學(xué)生的求知欲望并為學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的榜樣。畢竟，榜樣的力量雖不是無(wú)窮的，但具有很神奇的力量。

　　當(dāng)然，好教師的標(biāo)準(zhǔn)還可以體現(xiàn)在很多方面，但對(duì)于今天這個(gè)時(shí)代的絕大多數(shù)國(guó)民及其子女來(lái)說(shuō)，有上面這些恐怕就夠了。

　　這是否意味著，學(xué)校管理者在對(duì)好教師標(biāo)準(zhǔn)的看法上，需要從老百姓的心里找點(diǎn)靈感，需要對(duì)先前的標(biāo)準(zhǔn)不斷地發(fā)展和完善。盡管中美兩國(guó)的文化背景有著很大的不同，由此造就出在好教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上也有諸多差異，但共性的成份依然是很多的。毋庸諱言，“好”有程度之別，比較而言，還有“極好、非常好、較好、還好……”。但一個(gè)好教師至少應(yīng)該滿足一些底線的要求，即要心存善意，這種善意是發(fā)自內(nèi)心的。教師也許做不到愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，但必須做到尊重每一個(gè)學(xué)生。只有這樣才能善待學(xué)生，理解他們，設(shè)身處地為他們著想。同時(shí)還要有智慧，既能從學(xué)生的心理考慮問(wèn)題，又要超脫出來(lái)，不能等同于學(xué)生，與學(xué)生斤斤計(jì)較。好教師不只是“技術(shù)”的傳授，還會(huì)用“心”和學(xué)生溝通交流，甚至放下架子，拉近彼此的距離。好教師不是要學(xué)生服從他的權(quán)威，而是啟發(fā)他們的獨(dú)立思考能力和質(zhì)疑探索的能力。好教師敢于直面學(xué)生的批駁與懷疑，并為有這樣見(jiàn)識(shí)隨時(shí)能超過(guò)自己的好學(xué)生而驕傲。好教師的最高追求莫過(guò)于能將學(xué)生身上的潛能最大限度地誘發(fā)出來(lái)，而且在這個(gè)過(guò)程中，教育者和被教育者都能互相誘發(fā)出對(duì)方的創(chuàng)造力和想像力，最后，雙方都得到很好的升華。

　　由此看來(lái)，我們的學(xué)校中有天才潛質(zhì)的學(xué)生并不少，少的是好教師。

　　

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