潤物細(xì)無聲
魏書生說：“管理是集體的骨架�！睕]錯，班級是個小集體，管理工作當(dāng)然尤為重要。有良好的管理，事情就有頭有緒，集體就會像一架機(jī)器，健康而有序地運(yùn)轉(zhuǎn)。遺憾地是，我還未曾體驗(yàn)過班主任的壓力和責(zé)任。今天，我拜讀了同行前輩的一篇文章，頗有同感，遂提筆而書。作者提出這樣一個理念：班級管理要從“管理”走向“教化”。我十分認(rèn)同，雖然他是中學(xué)教師，而我任教于小學(xué)，但我們的思想是相通的。說：“管理只是一種手段，是‘硬’的，有限的；而班級是一個小社會，學(xué)生的人性是‘軟’的，無限的。以‘硬’而有限的管理駕御‘軟’而無限的人性，難免鞭長莫及；實(shí)際運(yùn)行中，也會有不少的麻煩，甚至?xí)堋缓�，‘理’不清。組織紀(jì)律不是一個集體的一切，它只能解決表面的東西；紀(jì)律是死的，學(xué)生是活的，任何忽略、輕視學(xué)生/'人性’的教育與管理都是隔靴搔癢，都寸步難行……”我對這一點(diǎn)也深有體會�，F(xiàn)在的學(xué)生，由于獨(dú)生子女居多，于是在日常生活中便表現(xiàn)出一些不良情況：自我中心嚴(yán)重，有集體主義觀念但少“維他”意識，浮躁，怕苦怕累等。對他們大道理，小道理說遍了，但還是沒有改觀，要么就是三分鐘熱度。從某個角度來說，這不是一般的習(xí)慣問題，而是素質(zhì)問題。小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，所以“正人”的工作就迫在眉睫了�，F(xiàn)在的教育應(yīng)培養(yǎng)他們“學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會求知，學(xué)會共處”，所以班主任應(yīng)轉(zhuǎn)換自己的角色，淡化“管理者”意識，更多的時候以“療救者”的身份出現(xiàn)。盡量少說，多角度多渠道地尋找途徑，努力創(chuàng)設(shè)一種良好的班級育人環(huán)境，形成開放的班級文化氛圍，以此熏染學(xué)生，以求“潤物細(xì)無聲”！
我想大概可以從以下幾方面入手：
1、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)韻語的積極性，讓學(xué)習(xí)、生活歌訣化。教師可以自編一些寓理于其中的歌謠，要求學(xué)生爛熟于心，每周班會，全班齊誦。力求以這種形式使學(xué)生對基本的道德行為規(guī)范刻骨銘心，自覺于行。如：《紅領(lǐng)巾歌》鮮紅領(lǐng)
巾胸前飄，少先隊(duì)員真自豪。不污損，不丟失，要為領(lǐng)巾爭榮耀。
2、齊誦勵志名篇。每天抽出時間師生一起背誦名篇佳句或是優(yōu)美詞段。齊誦可以集中注意力，為上課作好準(zhǔn)備，也可以讓學(xué)生得到熏陶。
3、用警句名言感染學(xué)生�？梢栽诤诎迳显O(shè)專欄，針對學(xué)生的情況摘錄一些句子以代替說教。
4向?qū)W生推薦合適的書刊。書是人類的好朋友，可以幫助人成長。所以 教師還可以鼓勵學(xué)生多多閱讀，多多積累。
當(dāng)然，“教化”不能完全代替“管理”。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，所以教師的“教化”中仍要有管理，但是要注意管理的方法，要根據(jù)自己班的實(shí)際情況，健全一套管理模式。
總之，要想管理好一個班級，必須持之以恒，用愛心，靈性，耐心去澆注，同時也是自身素質(zhì)的全面提高。教師的事業(yè)被眾人詡為根的事業(yè)，默默地奉獻(xiàn)著自己�；蛟S，教化一個班級要比管理它來得緩慢，但卻持久，深入心靈。
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