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透視校園現(xiàn)象解析德育工作
在全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，學(xué)校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不斷積極探索適應(yīng)當(dāng)代青少年心理和生理特點(diǎn)的德育模式和德育內(nèi)容，充分發(fā)揮德育的導(dǎo)向功能，堅(jiān)持德育首位不變、全員抓德育不變、全方位育人不變，把德育工作制度化、課程化、多樣化。建立以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)校、家庭、社會教育三結(jié)合的開放型立體化德育模式。
現(xiàn)象之一：課間，李老師拿著教本向樓上走去。突然，從樓梯上沖下幾名學(xué)生，橫沖直撞，準(zhǔn)備去候課的李老師躲讓不及，手里的東西被撞落在地，待彎腰拾起準(zhǔn)備質(zhì)問是哪個班的學(xué)生時，早已不知去向……
反思：校園內(nèi)教學(xué)樓、圖書樓、實(shí)驗(yàn)樓、科技樓的興建與使用，給學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境�？墒桥c學(xué)校優(yōu)雅的環(huán)境極不協(xié)調(diào)的是學(xué)生上下樓時的橫沖直撞。我們不必去責(zé)怪學(xué)生的無禮，應(yīng)該反思一下平時的思想教育工作還存在哪些不足。品德課上了，可實(shí)際效果呢？校園的樓道拐彎處也貼上了一張宣傳畫，“上下樓梯靠右走”，可是深入人心了嗎？學(xué)校也三令五申地強(qiáng)調(diào)“兩主動”（見到老師主動問好，見到雜物主動撿起”），可是，孩子見到老師問好了嗎？
現(xiàn)象之二：一名學(xué)生從車棚旁跑過，學(xué)校一領(lǐng)導(dǎo)看到旁邊地上有片紙屑，指那學(xué)生，示意其將地上的紙屑撿起，誰知學(xué)生轉(zhuǎn)頭望了望該領(lǐng)導(dǎo)，立刻又轉(zhuǎn)身跑走了。該領(lǐng)導(dǎo)邊搖頭邊嘆息道：“哎，現(xiàn)在這些孩子啊……”
反思：不錯，現(xiàn)在這些孩子是不如以前孩子聽話了，可是，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)學(xué)會了思考。他也許會想，你離那么近，你怎么不撿？還可能會想，你又不是咱們班的老師，憑什么來命令我？孩子自有孩子的想法，我們還應(yīng)該從自身找找原因。作為教育工作者，自身應(yīng)該不應(yīng)該做到“兩主動”（見到學(xué)生主動問好，見到雜物主動撿起）呢？也許師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念會讓教育者放不下“架子”，可是，新時期民主平等的師生關(guān)系，怎么就只能說出來不能做出來呢？再者，身教重于言教。如果我們每一位教育工作者能率先垂范，以無聲的行為去影響、感染學(xué)生，豈不比命令學(xué)生過來撿碎紙更具有說服力和導(dǎo)向功能嗎?什么叫“全員育人”，什么叫“學(xué)校無小事，事事是育人”，我想，每一位教育工作者都應(yīng)該認(rèn)真琢磨琢磨。
現(xiàn)象之三：微機(jī)室門前，一群學(xué)生本來是排著隊(duì)過來的，可是一到微機(jī)室門口，便蜂擁而入，“先入為主”；進(jìn)了微機(jī)室，你搶我占，“占山為王”。誰先占到了位置，那節(jié)微機(jī)課鼠標(biāo)的操縱權(quán)就掌握在誰的手里，另一人只能一旁觀看……
反思：電腦數(shù)量有限，確實(shí)給微機(jī)課造成了“僧多粥少”的現(xiàn)狀，可思品課上所倡導(dǎo)的“謙讓”、“先人后己”等美德怎么一到實(shí)際生活中就被拋到了九霄云外了呢？“兩人一機(jī)”“歪打正著”，恰好給孩子們提供了合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，也給微機(jī)老師提供了思想教育的實(shí)例。德育工作必須有機(jī)、有意、有序地滲透在學(xué)科教學(xué)中，而且，在各科教學(xué)中，要充分體現(xiàn)新課改的精神，各學(xué)科之間要相互融合。試想，微機(jī)課上的現(xiàn)象，不正是最好的德育課程資源嗎？如果每一位教師都做個有心人，充分利用諸如此類的教育資源，微機(jī)課上的現(xiàn)象還會發(fā)生嗎？
啟示：長期以來，雖然德育工作被作為學(xué)校工作的重中之重，可是德育效果總是很不理想。是德育工作的方法不對，還是德育工作的途徑過于狹窄？透過以上發(fā)生在校園內(nèi)的常見現(xiàn)象，反思之余，帶給我們的是關(guān)于德育工作的一些啟示：
一、要大力提倡“全員育人”的教育理念。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中要接觸很多人，遇到很多事，這些人和事都或多或少地影響兒童思想品德的形成和發(fā)展。必須以學(xué)校為中心點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，形成德育合力，真正做到“全員育人”。尤其是教育工作者，要身體力行，以無聲的身教和崇高的人格魅力去影響和感染學(xué)生。
二、注重學(xué)科滲透。各科教師要在“育人為本”思想的指導(dǎo)下，承擔(dān)起教書育人的責(zé)任。在進(jìn)行學(xué)科知識教學(xué)中，要充分挖掘各學(xué)科教學(xué)中的德育資源，發(fā)揮德育的間接性、滲透性優(yōu)勢，使學(xué)生在不知不覺中接受教育。
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