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讓教案成為教師成長的載體
由于過多復(fù)雜的主客觀原因，設(shè)計教學(xué)、撰寫教案這項(xiàng)中小學(xué)教師的基本工作正在被淡化，被異化：一頭是學(xué)校剛性化的要求和嚴(yán)格的常規(guī)檢查；一頭是教師整天忙于抄教案、迎檢查。那么，到底應(yīng)對設(shè)計教學(xué)、撰寫教案進(jìn)行怎樣的革新？
時下，各中小學(xué)在《教學(xué)常規(guī)》中對教師教學(xué)方案設(shè)計和檢查都作出了詳細(xì)的規(guī)定，不少學(xué)校還根據(jù)教師撰寫的教案質(zhì)量來評價教師的教學(xué)工作，其初衷無非是督促教師搞好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，促進(jìn)教師快速成長。但在過于細(xì)化，極具“剛性”的常規(guī)禁錮下，在“與考評掛鉤”的切身利益直接驅(qū)動下，不少教師曲解了設(shè)計教學(xué)和撰寫教案的本意，整天疲于抄寫教案，單純應(yīng)付常規(guī)檢查，一心為了換取高分。教案衍變成照本宣科的劇本，教學(xué)設(shè)計也成了機(jī)械的文本復(fù)制。從表面看，教師“備課”質(zhì)量日益提高，而實(shí)際上卻日漸低下，設(shè)計教學(xué)、寫好教案這項(xiàng)中小學(xué)教師的基本工作正在被淡化，甚至被異化。從新課改所倡導(dǎo)的“促進(jìn)教師發(fā)展”的評價理念出發(fā)，我們認(rèn)為教案形式和備課方式的改革勢在必行。
教案改革首先要疏通和優(yōu)化“設(shè)計教學(xué)、寫好教案”這條教師成長的主干道，通過改革教案形式和調(diào)整評價重心，減少教師費(fèi)時低效的摘抄行為，帶動備課方式的革新，引導(dǎo)教師將主要精力轉(zhuǎn)移到對教材的把握、學(xué)情的調(diào)研、教法的改進(jìn)、教學(xué)的反思上來，切實(shí)提升備課質(zhì)量和教學(xué)效果，真正促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。
一、通用性教案的設(shè)計。
在具體運(yùn)作時，我們首先要對教案形式進(jìn)行革新。新式教案可以由兩部分組成：一是通用性教案，由學(xué)科備課組統(tǒng)一印制，約占頁面的２／３；二是空白，備做教學(xué)設(shè)計的修改之地，約占頁面的１／３。通用性教案可以采用活頁形式，由學(xué)科備課組組織各學(xué)科的骨干教師分工、分頭、分期進(jìn)行設(shè)計，然后篩選出優(yōu)秀教學(xué)方案打印并裝訂成冊，任科教師人手一冊。通用性教案在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上切不可像劇本一樣，把教師要說的每一句話，甚至學(xué)生應(yīng)怎樣去回答等設(shè)計得面面俱到，要給任科教師留下再改進(jìn)、再創(chuàng)造的空間。
二、個性化教案的形成。
教師在使用通用性教案時，必須做到兩點(diǎn)：一是課前通教案、做修訂：即以通用性教案為牽引，明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重難點(diǎn)，理順教學(xué)思路；備學(xué)情、做修訂，即依據(jù)班情學(xué)情對通用性教案實(shí)行個性化修改。二是課后重反思、再改進(jìn)：教師上完課后，總會有些成敗得失的感觸，如果能夠及時地加以梳理，作為今后完善教案、改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)，對指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐、提高自己的專業(yè)水準(zhǔn)、促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提升會有很大幫助。因此教師在組織并實(shí)施教學(xué)活動后，應(yīng)及時對課堂教學(xué)的設(shè)計和實(shí)施情況進(jìn)行回顧和反思：可以點(diǎn)擊精彩之舉，提煉經(jīng)驗(yàn)，可以查找教學(xué)失誤，反思病因，并以此整理撰寫教后記并進(jìn)一步改進(jìn)和完善教案。
三、評價的跟進(jìn)與支撐。
為了給新教案的實(shí)施創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，提供強(qiáng)有力的支撐，學(xué)校對新教案的評價必須跟進(jìn)，必須完善。評價重心應(yīng)由追求形式美轉(zhuǎn)向注重實(shí)效性，由單純的評判量化轉(zhuǎn)向多元的對話共建，評價指標(biāo)應(yīng)具有導(dǎo)向性，體現(xiàn)彈性：即通用性教案的修改程度和教學(xué)札記或反思的撰寫質(zhì)量，切不可再規(guī)定得過細(xì)過死，諸如“教學(xué)環(huán)節(jié)齊全”、“教學(xué)過程設(shè)計詳細(xì)”、“書寫認(rèn)真、字體工整”等整齊劃一的條條框框只會使任科教師“穿新鞋，走老路”。
教案形式的改革可以產(chǎn)生“牽一發(fā)而活全局”的實(shí)效：
一、提供了最優(yōu)化的設(shè)計：通用性教案匯集的是一些較優(yōu)秀的、較具普遍性的教學(xué)設(shè)計，可以做為教師實(shí)施教學(xué)的“底線”，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化提供前提保證。
二、留有自主改進(jìn)的余地：通用性教案不再像劇本一樣設(shè)計得“事無巨細(xì)”，在通用性教案之外的“自留地”里，任科教師可以結(jié)合班情學(xué)情進(jìn)行個性化改進(jìn)。這就為教師實(shí)施個性化教學(xué)、學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，增加了彈性，留下了余地。
三、教案在動態(tài)之中生成：與以往教學(xué)前一氣呵成的教案不同，新式教案不再是課前一錘定音，它的形成需要一個過程——這是一個教學(xué)前不斷改進(jìn)，教學(xué)后日臻完善的動態(tài)生成的過程；對于任科教師而言，則是一個真實(shí)的“設(shè)計——實(shí)踐——反思——完善”的專業(yè)化成長的過程。
四、教師在解放之中成長：通用性教案的編印，解放了絕大多數(shù)任科教師（尤其是兼任學(xué)科雜、任教級部多的任科教師）的手腳——他們不用再把設(shè)計撰寫教案視為身心的負(fù)擔(dān)，不用再把時間和精力過多地花費(fèi)在教案的機(jī)械性摘抄上；個性化的“自留地”可以引導(dǎo)任科教師將時間和精力轉(zhuǎn)移投放到教材與學(xué)情的把握、教案的個性化改進(jìn)上以及教學(xué)實(shí)踐與反思中來——這才是一條務(wù)實(shí)高效的專業(yè)化成長的快車道。
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