淺談學(xué)校管理制度的人格化、彈性化

“無規(guī)矩不能成方圓”，學(xué)校的各項管理活動的開展，一定要有必要的規(guī)章制度做保證，從我國目前學(xué)校管理的發(fā)展現(xiàn)狀看，正經(jīng)歷著從經(jīng)驗型向科學(xué)性的轉(zhuǎn)變。科學(xué)性管理的一個很重要的標志就是制定嚴格科學(xué)規(guī)范的管理制度。把定性和定量兩種評價方式結(jié)合起來，佐以經(jīng)濟的激勵因素，在不少學(xué)校的使用中取得了較為明顯的效果。但是筆者以為，這僅是管理科學(xué)發(fā)展到一定水平上的產(chǎn)物，用發(fā)展的眼光看有其不足，管理的核心是管“人”，人是具有主觀能動性的，如果把具有思想、情趣、個性的人當(dāng)作一般的“物”。“見物不見人”過分強調(diào)制度的嚴格，勢必造成人的創(chuàng)造欲窒息，出現(xiàn)人際關(guān)系緊張，氣氛壓抑的局面，因此，中國的教育管理應(yīng)體現(xiàn)“管是為了不管”，管理制度要人格化、彈性化，充分尊重人，相信人，完成管理從“量化”向“能動”的轉(zhuǎn)變。

學(xué)校管理制度的人格化、彈性化有兩層含義，一是指制度的制定要充分考慮人的工作特點，二是指制度的實施要充分考慮人的個性傾向。學(xué)校管理制度的人格化、彈性化是有其存在的現(xiàn)實基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)的。

首先，學(xué)校管理不同于工廠、企業(yè)和機關(guān)，對教師的管理不能不考慮教師的心理和工作特點。作為知識分子的教師，看重人格的尊重，看重精神和價值的承認，鄙視粗野，樂于服理。教師常常是白天上課，晚上備課、改作業(yè)，其工作方式是個體的、分散的勞動，工作的社會效果不能完全立竿見影；同時，教師的工作又是一項艱苦、復(fù)雜的創(chuàng)造性腦力勞動。如果無視這些特點，把教師當(dāng)作企業(yè)生產(chǎn)流水線上的工人一樣管理，就勢必引起反感、抵觸，創(chuàng)造熱情喪失，因此，學(xué)校管理制度的人格化、彈性化，正是建立在對教師心理、工作特點的充分理解，對人尊重的現(xiàn)實基礎(chǔ)上的。

其次，學(xué)校管理制度的人格化、彈性化體現(xiàn)了系統(tǒng)科學(xué)的原則。系統(tǒng)科學(xué)認為，開放和閉合是一對相互聯(lián)系作用的范疇。應(yīng)該在開放中求發(fā)展，在閉合中求實效。學(xué)校管理制度是一種“閉合”，而“人格化、彈性化”則是一種“開放”，有開無合，教育管理可能失控，偏離學(xué)校的總體目標；只閉不開，得不到外界能量、信息的補充支援，系統(tǒng)就會萎縮、退化，有脫離實際的危險，有壓抑創(chuàng)造的傾向。管理制度的人格化、彈性化正是尋求一種開與放的動態(tài)平衡，創(chuàng)造一種和諧、穩(wěn)定、有序的教育環(huán)境、工作環(huán)境。

再次，嚴格的制度要求是建立寬松的前提和基礎(chǔ)，一個要求馬虎的集體，必然紀律渙散，勞逸不均，賞罰不明，正氣不揚；寬松的環(huán)境是實現(xiàn)嚴格要求的重要條件，一個氣氛壓抑，人際關(guān)系緊張的環(huán)境，只能是明嚴暗松，表嚴實松，上有政策，下有對策。所以說，學(xué)校管理制度的人格化、彈性化很好地體現(xiàn)了唯物辯證法的實質(zhì)，即對立雙方相互排斥。相互斗爭，相互依存的對立統(tǒng)一規(guī)律。嚴格與寬松的和諧要通過學(xué)校管理制度的人格化、彈性化來實現(xiàn)。

最后值得一提的是，學(xué)校管理制度的人格化、彈性化代表著管理科學(xué)的發(fā)展方向，它的具體實踐要受到社會政治、經(jīng)濟以及人的思想覺悟等諸多因素的制約，不考慮現(xiàn)實條件，企求學(xué)校管理制度人格化、彈性化一蹴而就，是不可能取得良好的管理效果的。日前，江蘇省常熟市冶塘中學(xué)劉工昌老師給《中國青年報》的信談出了不少中國教育的問題，筆者作為一名中學(xué)校長，更能深切地體會到老師與領(lǐng)導(dǎo)，老師與學(xué)生之間的矛盾，也常常感到困惑。學(xué)校生存的壓力，“言傳身教”力量的單薄，外界不可能知曉，也絕非此文所能解決的。

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