學(xué)校管理從“共同遭遇”開始

　　學(xué)校管理應(yīng)始于何處？學(xué)校管理的真諦究竟是什么？學(xué)校管理者應(yīng)具有何種新形象？面對(duì)這一系列看似復(fù)雜、一言難盡的問(wèn)題，答案卻是再簡(jiǎn)單不過(guò)了，即學(xué)校管理應(yīng)從“共同遭遇”開始。學(xué)校管理的真諦在于形成“共同遭遇”氛圍，學(xué)校管理者應(yīng)追求“共同遭遇者”的新形象。

　　學(xué)校管理者作為“管”者的高高在上者的形象由來(lái)已久，但作為“共同遭遇”的“理”者形象并不為人們所熟悉。那么，什么是“共同遭遇”？在《小女孩有意跌了一跤——一個(gè)小女孩的智慧》這篇短文中可以找到答案：

　　

幾個(gè)孩子正玩得不亦樂(lè)乎，一個(gè)小家伙突然摔倒在地上了，并立即哇哇大哭起來(lái)。

　　如果一個(gè)大人處理這件事，會(huì)如何？

　　在我想來(lái)，出不了以下幾招：趕快跑過(guò)去哄，給孩子拍著身上的的泥，嘴里說(shuō)著要孩子立即停止大哭的話，具體說(shuō)些什么就看各人了；或者鼓勵(lì)：勇敢點(diǎn)，自己爬起來(lái)，別哭；再不就朝地出氣，說(shuō)這地真壞，看我不打它……效果呢？盡可以去猜，總之，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，都不會(huì)出現(xiàn)什么奇效。

　　現(xiàn)在讓我們來(lái)看一個(gè)小女孩是怎么處理的。

　　她一看那跌倒的小家伙，愣了愣，接著，跑了過(guò)去，裝著一下子跌倒了，就跌在那小家伙的身旁，她跌倒了，還笑得咯咯響。那小家伙一看小姐姐，也笑了，抹抹淚，又玩起來(lái)。

　　

　　小女孩大概并沒(méi)有從深層次考慮她行動(dòng)的方式和意義，但她確實(shí)是以一個(gè)共同遭遇者的身份去感染小家伙的，且充滿靈性。小女孩行動(dòng)自然而然，沒(méi)有刻意雕琢，信手拈來(lái)，水到渠成，仿佛生命的狀態(tài)，仿佛生命與生命之間本就該如此。

　　相比之下，我們成年人辦事是不是有點(diǎn)老套、程式化？

　　這個(gè)小女孩的做法能取得這樣好的效果，是因?yàn)樗�在處理這件事情的過(guò)程中是以一個(gè)“共同遭遇者”的身份而不是像成年人那樣以一個(gè)高高在上者的身份出現(xiàn)在孩子面前的。如果說(shuō)現(xiàn)實(shí)中的許多學(xué)校管理者的管理效果還存在許多不理想的狀況，那么，改變不理想狀況的關(guān)鍵就在于向小女孩學(xué)習(xí)，在今后的學(xué)校管理活動(dòng)中，在今后與師生員工相處的過(guò)程中，努力以“共同遭遇者”的形象呈現(xiàn)在他們面前，很多問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。因?yàn)椤肮餐�遭遇者”沒(méi)有刻意的雕琢，仿佛生命的狀態(tài)，仿佛生命與生命之間本就該如此。它所蘊(yùn)含的不僅是一種管理的理念，而且是一種管理的心態(tài)，更是一種管理的智慧。

　　高高在上的學(xué)校管理者形象及其管理行為決定了學(xué)校管理者的中心地位，決定了他們必然是以“管”作為學(xué)校運(yùn)作的指導(dǎo)思想和主要手段，表現(xiàn)出明顯的高高在上唯我獨(dú)尊的特性，決定了學(xué)校管理者的工作常常被人們認(rèn)為是一個(gè)理性的工作。不是感性的工作，可問(wèn)題在于，作為學(xué)校管理者沒(méi)有理性當(dāng)然不行，僅有理性肯定不夠。理想的學(xué)校管理者首先應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充滿感性的人，其次是一個(gè)富于理性的人，第三是一個(gè)將感性與理性完美結(jié)合的人，這就是“共同遭遇者”的真諦。

　　做一個(gè)“共同遭遇者”學(xué)校管理者，首先需要用情，做一個(gè)富于感性的人，這種感性的人一定是以平等的身份與心態(tài)、以真實(shí)而充沛的感情來(lái)開展學(xué)校管理工作的。學(xué)校管理看似無(wú)情，但卻處處有情。這種情是一種體驗(yàn)之情，是一種以自己之心度他人之腹的感情。

　　做一個(gè)有“共同遭遇者”學(xué)校管理者，還需要做一個(gè)充滿理性智慧的人——一個(gè)有著強(qiáng)烈反思與批判意識(shí)的人。應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，學(xué)校管理者的職責(zé)不僅僅是“管”的意識(shí)，而且是一種“理”的意識(shí)，更是一種“育”的意識(shí)。因?yàn)楣芾磉@個(gè)詞不僅指的是“管”，而且包含著“理”，而“理”的本質(zhì)在很大程度就是一種具有感動(dòng)人心的“育”的氛圍，一種平等、充滿愛心的、寬容的、人人都敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)、都愿意表達(dá)自己觀點(diǎn)并愿意主動(dòng)參與而不是被動(dòng)服從的氛圍�！袄怼痹诤芏鄷r(shí)候要比“管”更重要，一所學(xué)校的師生員工與另一所學(xué)校師生員工之間的差異往往是由“理”而不是“管”造成的。“共同遭遇者”形象下的學(xué)校管理者是以“理”作為學(xué)校管理的基本指導(dǎo)思想，它追求的是努力達(dá)成學(xué)校管理充滿靈性與智慧的“共同遭遇”的境地。

　　當(dāng)然，做一個(gè)有“共同遭遇者”學(xué)校管理者，應(yīng)努力追求做一個(gè)感性和理性相結(jié)合的人，這是學(xué)校管理者的最高境界。只有當(dāng)學(xué)校管理者以這樣的面目出現(xiàn)在師生員工面前時(shí)，才能和他們打成一遍，才能使你的管理深入人心，才能使被管理者們學(xué)會(huì)以“共同遭遇”的心態(tài)對(duì)待你的管理、對(duì)待你這樣的管理者、對(duì)待同事乃至所有他遇到的人或事。果真如此，這是學(xué)校師生員工的最大福氣，也是學(xué)校管理的理想狀態(tài)。

　　

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