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“活”,評(píng)價(jià)藝術(shù)的靈魂

時(shí)間:2023-02-24 19:40:52 教學(xué)管理論文 我要投稿
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“活”,評(píng)價(jià)藝術(shù)的靈魂

 

“活”,評(píng)價(jià)藝術(shù)的靈魂

----小學(xué)科學(xué)課程多元化教學(xué)評(píng)價(jià)之我見

 

 

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的,早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成起到?jīng)Q定性的作用。小學(xué)科學(xué)課程,作為承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的基礎(chǔ)課程,其教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展方向?qū)⒅苯佑绊懙綄?duì)兒童與生俱來的好奇心細(xì)心呵護(hù)的程度,影響到對(duì)兒童的科學(xué)興趣和求知欲的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是為了檢查或證明學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),因此往往以目標(biāo)達(dá)到度評(píng)價(jià)為主。在實(shí)際操作過程中,常常以教師為評(píng)價(jià)的唯一主體,以單一的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)的依據(jù)和主要內(nèi)容對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià),而其主要手段是考試或考查,包括平時(shí)的單元小測(cè)驗(yàn)、期中考試與期末考試等。這種內(nèi)容、方法等都較單一的評(píng)價(jià)形式在學(xué)科教學(xué)以雙基為主要教學(xué)目的的前提下是比較適應(yīng)的,也具有一定的效果。而科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià),其主要目的是了解學(xué)生在科學(xué)活動(dòng)中實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r,以利于及時(shí)地改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí),最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨:提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這樣,原先那種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式正在被其自身的弱點(diǎn)所制約,受到了極大的挑戰(zhàn)。新課程,新理念,為了適應(yīng)新的課程,采用靈活的評(píng)價(jià)方式是課程改革的必然趨勢(shì)。

采用靈活的評(píng)價(jià)方式勢(shì)必會(huì)引起評(píng)價(jià)各方面的一系列變化,而產(chǎn)生新的評(píng)價(jià)體系--多元化評(píng)價(jià)。科學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化可以體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)的多個(gè)方面。

一、評(píng)價(jià)主體的多元化“評(píng)價(jià)主體的多元化”是指主持評(píng)價(jià)活動(dòng)的主角可以由多人組成。隨著評(píng)價(jià)功能的改革(從鑒定、證明到導(dǎo)向、改進(jìn)),評(píng)價(jià)者的角色將由教師一人發(fā)展到多人組成。

(1)讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中教師是評(píng)價(jià)的主體,是評(píng)價(jià)者,學(xué)生是被評(píng)價(jià)者,評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)在教師的手里,學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)付的地位。這樣,學(xué)生根本沒有評(píng)價(jià)的積極性,評(píng)價(jià)對(duì)他們的激勵(lì)作用當(dāng)然也微乎其微了。科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中,可以讓學(xué)生直接參與教學(xué)評(píng)價(jià),鼓勵(lì)他們進(jìn)行自評(píng)與互評(píng),反思自己的學(xué)習(xí)狀況,評(píng)價(jià)同伴的學(xué)習(xí),甚至于讓他們對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià),提出自己的看法,從而在學(xué)習(xí)過程中建立一種新型的師生伙伴關(guān)系,形成一種激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間互幫互學(xué),共同改進(jìn)教學(xué)。在實(shí)際的操作過程中,由于學(xué)生年齡小,自我評(píng)價(jià)的分析能力還很弱,所以需要我們教師悉心引導(dǎo),比如,教師可以列出一些具體的評(píng)價(jià)項(xiàng)目讓學(xué)生說說自己這方面的情況,而對(duì)于等級(jí)或分?jǐn)?shù)評(píng)定的準(zhǔn)確性,則可以相對(duì)弱化。科學(xué)教師作為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者和親密的伙伴,在學(xué)生對(duì)自己或他人的科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),這種評(píng)價(jià)哪怕是幼稚的,甚至是與教師自己的意見向左的,但只要是該評(píng)價(jià)發(fā)揮出了應(yīng)有的激勵(lì)作用,能為學(xué)生樹立自信,能促進(jìn)他們自我評(píng)價(jià)能力的成長(zhǎng),那么,我們的科學(xué)教師都應(yīng)對(duì)他們的表現(xiàn)給予充分的理解和尊重,并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

(2)讓家長(zhǎng)成為科學(xué)評(píng)價(jià)的參與者誰最關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)?當(dāng)然是我們的家長(zhǎng)。尤其是當(dāng)前大多數(shù)家庭是獨(dú)生子女的情況下,我們的家長(zhǎng)都在以各種方式關(guān)心自己孩子的學(xué)習(xí)。我們常常感嘆:5+2=0(5天的學(xué)校教育加上2天的家庭教育,效果等于0),我們捫心自問:我們的教育工作者有沒有及時(shí)地與家長(zhǎng)勾通,有沒有花心思引導(dǎo)家長(zhǎng)們參與我們的教學(xué)評(píng)價(jià)呢?讓學(xué)生家長(zhǎng)參與到科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中來,可以引導(dǎo)他們把關(guān)心孩子的著力點(diǎn)放在最合適的地方,從而與學(xué)校教育和教師的要求保持一致,建立一種家長(zhǎng)與教師共同關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)制。

(3)讓課程專家或社區(qū)有關(guān)組織和人士都參與到科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中來教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程,科學(xué)教育更是需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面合作,共同支持和完成。小學(xué)科學(xué)課程具有很大的開放性,學(xué)生在運(yùn)用各種探究方法(如參觀、訪問、調(diào)查、觀察、交流等)進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,不可避免地要與社會(huì)各個(gè)方面發(fā)生關(guān)系。讓課程專家或社區(qū)有關(guān)組織和人士一起參與到科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中來,有利于學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí),將學(xué)校的科學(xué)學(xué)習(xí)置身于廣闊的背景之中,以各種渠道幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn),并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這樣一來,不僅可以優(yōu)化評(píng)價(jià)的組織、實(shí)施、方法和效率等各個(gè)環(huán)節(jié),而且可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在這里,讓家長(zhǎng)、學(xué)生、社區(qū)有關(guān)組織和人士一起參與到科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中來,并不是說教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中不再重要。在這個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化主體中,教師仍應(yīng)發(fā)揮其重要的作用,但是,教師不再是獨(dú)一無二的評(píng)價(jià)者或主持者,他應(yīng)是所有評(píng)價(jià)活動(dòng)的發(fā)起者、協(xié)調(diào)者,當(dāng)然有時(shí)仍然可以是主持者?茖W(xué)教師最大的作用在于對(duì)自己的科學(xué)教學(xué)進(jìn)行調(diào)控,使學(xué)生、家長(zhǎng)、教育管理部門、社區(qū)有關(guān)組織和人士與教師自己的評(píng)價(jià)發(fā)揮出最大的合力,使學(xué)生經(jīng)過3-6年級(jí)的科學(xué)課程的學(xué)習(xí)后,其科學(xué)素養(yǎng)達(dá)到自己應(yīng)有的水平。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化,也就是評(píng)價(jià)時(shí)不能再以學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主,而是要注重學(xué)生的多方面素質(zhì),即全面評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)、技能、方法、能力、情感、態(tài)度乃至行為、習(xí)慣等多方面的水平與成就。既要考察學(xué)生對(duì)科學(xué)概念與事實(shí)的理解,又要評(píng)價(jià)學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)探究的方法與能力、科學(xué)的行為與習(xí)慣等多方面的變化與進(jìn)步!犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)而在科學(xué)素養(yǎng)的主要緯度上的具體發(fā)展水平從三個(gè)方面作了明確的界定,那么,我們對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的評(píng)價(jià)是否也可以從這三個(gè)方面入手。

(1)對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究進(jìn)行評(píng)價(jià)科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié),處于三大分目標(biāo)之首。在這方面重點(diǎn)可以評(píng)價(jià)他們動(dòng)手、動(dòng)腦“做科學(xué)”的興趣、技能、思維水平和活動(dòng)能力等。就具體某次科學(xué)活動(dòng)來說,可以評(píng)價(jià)他們認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的程度,如是否知道科學(xué)探究活動(dòng)常用的方法,是否知道科學(xué)探究活動(dòng)中主要的環(huán)節(jié)等;也可以評(píng)價(jià)學(xué)生參與科學(xué)探究的過程、方法,如評(píng)價(jià)學(xué)生觀察是否全面,設(shè)計(jì)是否合理,提問是否正確,假設(shè)是否恰當(dāng),測(cè)量是否準(zhǔn)確等。不管科學(xué)探究的結(jié)果與水平如何,是不是運(yùn)用了自己最擅長(zhǎng)的方法表達(dá)探究結(jié)果;在科學(xué)探究活動(dòng)的整個(gè)過程中是否積極主動(dòng)、持之以恒;是否實(shí)事求是,尊重事實(shí);是否能得出結(jié)論,并清晰地表達(dá);是否能與同伴合作解決問題,是否注意收集第一手資料,收集、整理信息的能力如何等。

(2)對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀既是科學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素,影響著學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的投入、過程與效果,又是科學(xué)教育的目標(biāo)。通過的學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)與引導(dǎo),可以讓學(xué)生在日積月累中感受、體驗(yàn)與內(nèi)化有關(guān)的情感目標(biāo)。在這方面可以評(píng)價(jià)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣是否濃厚,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)是否認(rèn)真,對(duì)身邊的各種現(xiàn)象和問題是否有強(qiáng)烈的求知欲,對(duì)一個(gè)問題的結(jié)果能不能作出多種假設(shè)和預(yù)測(cè),其中有沒有大膽的想象和創(chuàng)新,是不是樂于與同伴合作,能不能認(rèn)真傾聽別人的意見,并樂于采納,對(duì)事實(shí)依據(jù)是否尊重等。

(3)對(duì)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)更不是檢查學(xué)生最終記住了多少條信息,而是要全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)各種科學(xué)基本概念和技能的理解過程和運(yùn)用情況。如學(xué)習(xí)了生物世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域中一些淺顯的、與日常生活密切的知識(shí)與研究方法之后,能不能嘗試用于解決身邊的實(shí)際問題,或有沒有“科學(xué)能夠改善生活”的觀念等。

三、評(píng)價(jià)方法的多元化。科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,而且科學(xué)素養(yǎng)本身是一個(gè)綜合性很大的目標(biāo)概念,它不僅包括原有的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,還包括情感態(tài)度與價(jià)值觀、方法能力以及行為習(xí)慣等領(lǐng)域的要求,這樣一個(gè)多元的結(jié)構(gòu)體系,當(dāng)然需要與之相配套的多元化評(píng)價(jià)方法。以往那種僅僅在學(xué)習(xí)結(jié)束后通過測(cè)驗(yàn)、考試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的方法,根本就無法適應(yīng)科學(xué)課程的改革與發(fā)展,更不要說達(dá)到科學(xué)課程的最終目標(biāo):培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)了?茖W(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)以真實(shí)的科學(xué)探究活動(dòng)為基礎(chǔ),包括師生日常的課堂教學(xué)活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)。所以,科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該,而且必須伴隨于科學(xué)教學(xué)的整個(gè)過程之中,而且其評(píng)價(jià)方法也不應(yīng)拘泥于書面測(cè)驗(yàn)和考試,凡是有利于提高學(xué)生素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方法都應(yīng)得到肯定與贊賞。評(píng)價(jià)方法的多元化可以從多個(gè)方面來加以實(shí)現(xiàn):

(1)評(píng)價(jià)手段的多元化科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中,傳統(tǒng)的書面測(cè)試也是評(píng)價(jià)的方法之一,但不是唯一的方法,除此之外,還應(yīng)有口試、訪談、現(xiàn)場(chǎng)觀察、專題作業(yè)、制作、杰出表現(xiàn)記錄、答辯、軼事記錄、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)結(jié)果等多種方法。在具體的評(píng)價(jià)過程中,這些方法并不是單獨(dú)或孤立地進(jìn)行的。一次優(yōu)秀的評(píng)價(jià)活動(dòng)往往需要靈活地運(yùn)用多種方法并加以綜合。

如針對(duì)科學(xué)探究方面的評(píng)價(jià),可以采用口試、寫小論文、講演等方法了解學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的層次,通過對(duì)學(xué)生在進(jìn)行一系列的科學(xué)研究活動(dòng)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)觀察,來評(píng)價(jià)學(xué)生參與科學(xué)探究的過程和方法如何。也可以由教師、學(xué)生或家長(zhǎng)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,如科學(xué)觀察日記、科技小制作、科學(xué)報(bào)告等匯總成學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋等。所有這些手段的運(yùn)用,一方面可以作為對(duì)學(xué)生的平時(shí)評(píng)價(jià),另一方面可以供終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)參考。其結(jié)果可以是顯性的分?jǐn)?shù),也可以是等級(jí)評(píng)定。目的都是為了鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng),理解科學(xué)探究的過程,體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣,以逐步提高他們的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的水平,而不是強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的結(jié)果與結(jié)論。

在涉及學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的指標(biāo)時(shí)就可以采用評(píng)議法。教師可以先由學(xué)生按照指標(biāo)要求開展自評(píng)與小組間的互評(píng),然后根據(jù)學(xué)生的自評(píng)與小組間互評(píng)的結(jié)論,再參照日常的觀察記錄以及作業(yè)等情況作出綜合評(píng)價(jià)。其結(jié)果則最好是以描述性的定性信息為主。這就需要我們的科學(xué)教師做個(gè)有心人,盡量把所有有價(jià)值的信息都及時(shí)記錄在案,建立學(xué)生個(gè)案袋,甚至制定出情感、價(jià)值觀量表,以直接對(duì)學(xué)生的情感、價(jià)值作出評(píng)價(jià),以提高該評(píng)價(jià)的可信度。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)部分的評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)緊扣科學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的要求。不以機(jī)械的問答、測(cè)試和考試為主要方法,而可以通過隨堂提問、觀察記錄等方法了解學(xué)生是否已經(jīng)知道或能基本講得出。即使是考試,也要注意方式的情景性與靈活性,而不是讓學(xué)生死記硬背。另外,學(xué)生長(zhǎng)期的作業(yè)也是這方面評(píng)價(jià)的有力依據(jù)。只有這樣充分利用多種方法并靈活地加以運(yùn)用,才能適應(yīng)科學(xué)課程的發(fā)展,才能真正全面反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r,也只有這樣運(yùn)用多種方法對(duì)不同目標(biāo)、不同內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià),才能從多方面收集信息加以分析,才能收集到真正的信息,達(dá)到科學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)功能。

(2)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,因此更強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)全過程的評(píng)價(jià)。以往那種僅僅在學(xué)習(xí)結(jié)束后再進(jìn)行的評(píng)價(jià)已不能滿足科學(xué)評(píng)價(jià)的需要,不能達(dá)到科學(xué)評(píng)價(jià)的目的,更有違科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程這一新理念,所以,科學(xué)課程的評(píng)價(jià)在時(shí)機(jī)上必須呈現(xiàn)出多元性。這表現(xiàn)在評(píng)價(jià)必須伴隨于科學(xué)教學(xué)的整個(gè)過程之中,而不是僅僅把評(píng)價(jià)窄化為一種檢查教學(xué)結(jié)果的手段、一種證明。小學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中所形成的科學(xué)素養(yǎng)不像知識(shí)技能學(xué)習(xí)一樣,一個(gè)點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)地學(xué)習(xí),從而可以一個(gè)階段一個(gè)階段地總結(jié),每一個(gè)點(diǎn)、每一個(gè)階段都可以分別實(shí)施評(píng)價(jià)。它是一個(gè)長(zhǎng)期的連續(xù)過程,在這個(gè)過程中,評(píng)價(jià)者只有對(duì)每個(gè)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的培養(yǎng)與發(fā)展進(jìn)行持續(xù)不斷的跟蹤與調(diào)控,隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在整個(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與反應(yīng),才能把學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)方面的所有信息,哪怕是微小的變化,只要是有價(jià)值的信息,都記錄在案,并做出分析、評(píng)價(jià),才可能對(duì)學(xué)生的科學(xué)活動(dòng)起到及時(shí)糾正、鼓勵(lì)和導(dǎo)向的作用。另一方面,通過這種種的反饋,教師就有可能及時(shí)改正自己的科學(xué)教學(xué)方法,為學(xué)生的科學(xué)活動(dòng)提供及時(shí)的幫助。所以,科學(xué)課的評(píng)價(jià)要經(jīng)常地進(jìn)行,不但教學(xué)結(jié)束時(shí)要進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià),在教學(xué)開始前,就要進(jìn)行前置性評(píng)價(jià),以此來了解學(xué)生的實(shí)際,用于在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)考慮到學(xué)生的背景;在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中更要開展各類形成性評(píng)價(jià)。通過一系列間隔性的評(píng)價(jià)來拓展評(píng)價(jià)的時(shí)間,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的多元化與全程化。以此來控制學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)過程,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)反饋,及時(shí)糾正,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)始終保持正確的方向與良好的狀態(tài)。

(3)評(píng)價(jià)結(jié)果的模糊化評(píng)價(jià)的主要功能之一是激勵(lì),學(xué)生都喜歡得到肯定的評(píng)價(jià),特別是期末的總評(píng),大家都巴望著老師能給個(gè)好分?jǐn)?shù),既可以滿足自我肯定的需要,又可以給家里人一個(gè)交待。想到自己讀書時(shí),評(píng)價(jià)結(jié)果總是令大家充滿復(fù)雜的感受,是充滿成功感,還是挫折感,是越學(xué)越帶勁還是越學(xué)越懊惱,教師的評(píng)價(jià)方法將起到主宰的作用。事實(shí)上,每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有自己的長(zhǎng)處和短處,要想清晰準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生是很不容易的。教師都希望自己的評(píng)價(jià)能給學(xué)生帶來前進(jìn)的動(dòng)力,而模糊的評(píng)價(jià)可能最有利于形成這種力量。比如在給學(xué)生進(jìn)行作業(yè)批改時(shí),與其給他打上大紅的“×”刺傷學(xué)生的積極性,為什么不保留對(duì)該題的意見讓學(xué)生訂正后再給他一個(gè)滿意的成績(jī)呢?只要達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo),為什么還要保留學(xué)習(xí)過程中那個(gè)不好的分?jǐn)?shù)呢?而在期末的總評(píng)中,與其用甲乙丙丁、優(yōu)良及格差給學(xué)生分成三六九等,還不如寫上一些實(shí)質(zhì)性的評(píng)語進(jìn)行評(píng)價(jià),以激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生增強(qiáng)自信心,找到進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高的目標(biāo)。

總之,我們科學(xué)教師只有真正采用了多元化的教學(xué)評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)靈活化,因材施評(píng),因時(shí)施評(píng),因地施評(píng),定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,筆試與口試評(píng)價(jià)相結(jié)合,評(píng)語與等級(jí)評(píng)定相結(jié)合,才能讓評(píng)價(jià)發(fā)揮出樹立自信和激勵(lì)的力量促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng),才能引領(lǐng)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí),幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法,才能使他們主動(dòng)地了解科學(xué)、技術(shù)、與社會(huì)的關(guān)系,從而使他們樂于與人合作,與環(huán)境和諧相處。為后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。一句話:“活”,科學(xué)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的靈魂。

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