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試論學生在教學評價中的參與
當代，教學正逐漸擺脫知識灌輸性，而走向一種“其意義在于理解，是學生自主構建與創(chuàng)生”的內(nèi)涵。學生在教學活動中的主體地位和師生主體性日益得到凸顯和重視。相應地，在教學評價中也顯現(xiàn)出這一特點，即在評價活動中，過去一直作為被評價者的學生被賦予了更多的參與性。學生參與教學中的評價，主要包括學生參與對教師的評價、學生參與對自己的評價、學生參與對同伴的評價。把學生引導到評價中去，把評價的權利交還給學生，讓學生在評價中交流，在交流中學習，在學習中發(fā)展，這是現(xiàn)代教學評價的一個新理念。在我國新課程改革中，也明確提出學生對教學評價的參與。因此，學生參與評價，已經(jīng)不是該不該的問題，而是怎樣科學地進行、怎樣制度化的問題。
一、學生參與教學評價的意義
學生參與教學評價具有重大意義。表現(xiàn)在：
(一)體現(xiàn)學生是學習主體，有利于培養(yǎng)學生的主體意識
教學評價問題，實質(zhì)反映的是教學觀問題，就是如何看待教學雙方主體性的問題，即教學以教師還是以學生為主體的問題。目前學生的主體性地位已經(jīng)得到共識，主體性教學也正積極踐行。讓學生參與評價是主體性教學的特點之一。忽視教學評價中的學生參與實質(zhì)上就是否定學生在教學中的主體地位．帶有“教師中心論”的色彩。
(二)是學習的一種更優(yōu)化手段，促進學生自主學習與探索
學生從評價他人到評價自己學習的過程，都是一種積極的學習過程。學生參與評價能提高學生的認識水平，并能產(chǎn)生學習的積極情感。讓學生以被評者和評判者的雙重身價進入評價，可以使他們互動地經(jīng)歷評價過程，在這一過程中不斷進行交流，產(chǎn)生碰撞，積極思辨，這為學生的知識學習與相關方面能力的發(fā)展都提供了機會。
(三)改變傳統(tǒng)師生單一線性交往方式
學生參與教學評價是師生溝通的最有效途徑。特別是學生參與對教師的評價，使學生成為教師這一傳統(tǒng)權威的檢驗者和監(jiān)督者。學與教進行及時、有效的溝通，師生之間教學合作性得到真正加強。特別是作為教師，通過學生在評價中提出的意見和建議，可以及時了解自己的教學質(zhì)量和水平，了解自己的教學方式、方法，以便積極發(fā)揚優(yōu)點，井及時發(fā)現(xiàn)不足、及時改進。當學生對教師的評價被肯定時，學生會產(chǎn)生一種主人翁心理，這一心理會激勵學生增加對學習的熱情和參與，進而更加努力學習。學生參與對教師的評價，是一種來自多層次、多方面、多角度的學生個體智慧與教師的交流，學生的評價當然也不是教學過程的結束，而是教學和學習相輔相成、進一步提高質(zhì)量的過程。
二、影響學生參與教學評價的不利因素
影響學生參與教學評價的不利因素主要來自兩個方面。一個是來自教師或教學管理者方面的因素，另一個是來自學生自身的因素。
長期以來，在傳統(tǒng)“主體----客體”、“搜者----受者”師生關系的影響下，學生在教學評價中的地位一直沒有得到正確認識，學生在絕大多數(shù)情況下是作為消極、等待的被評價者出現(xiàn)的。這種觀念如今必須加以轉變，當然這種觀念由于學生在教學中的中心與主體地位的確立已得到很大轉變。但這種轉變并不意味著學生在評價中的參與性得到真正解決。因為僅憑對教學現(xiàn)實的反思以及對學生客體地位的否認，就認為學生已經(jīng)成為教學中的主體，這是一種理想主義。事實上，學生只是“期望中的主體”。這種僅在觀念上有所轉變而在實踐中得不到落實的“學生主體性”，是學生真正參與教學評價的一大障礙。
基于傳統(tǒng)教學觀念，以往在學生參與教學評價方面缺乏必要的制度保障，隨意性較大，表現(xiàn)為有時根本不允許學生參與，有時隨意地組織個別學生參與，但很少進行溝通和反饋。同時，傳統(tǒng)評價觀念認為學生在知識、認識、心理等方面存在著發(fā)展的有限性，要學生參與評價可能很“麻煩”，因為學生缺乏評價所需的基本知識、不了解評價的意義、不能把握評價的內(nèi)容、不熟悉評價過程、學生在評價中會存在一些不正常的心理反應而導致評價失真等等，因而評價效果不一定好。這種擔心聽起來好像有道理，實際上是對學生主體地位的否定，對學生的不信任。事實上，只有首先熱愛學生，相信學生，才能逐步去開展后繼工作。
作為學生來說，由于長期以來處于被控制、被管理的從屬地位，這使得學生在這種潛移默化的觀念與環(huán)境下也逐漸喪失對自己獨立地位和平等主體的認識。在教學評價中，學生一方面會認為教學評價是教師的事情，是學校管理者的事情，離自己很遙遠，和自己沒有任何關系。另一方面，在以往學生有限的參與評價中，由于其評價意見得不到足夠的重視和對待，使學生產(chǎn)生厭倦和躲避心理，認為那是一種形式而已，是走過場，即便自己盡心盡力去參與評價，好像也沒有什么結果或反饋．甚至還帶來不必要的心理或行為沖突。學生在傳統(tǒng)教學評價面前表現(xiàn)的消極、被動情況自然存在，但反思一下就可以發(fā)現(xiàn)，學生的這種心理或行為狀況，與教育管理和教師的觀念與行為有很大關系。只要教育管理者和教師的觀念與行為發(fā)生轉變，學生必然會轉變。
當然，在學生參與教學評價中，還會存在一些個別的、“私自的”心理，如在對教師或對自己或對同伴的評價中可能出現(xiàn)貶低、抬高、無所謂、對比、嫉妒等心理。但這些畢竟不是主流，不能因為它們的存在就否定學生參與評價的整體意義。面對這些問題，最需要的是教育管理者和教師不斷、耐心地正確指導和引導。
三、學生參與教學評價的實踐策略指導
學生參與教學評價，帶來的是教學、學習與管理等多方面的積極互動，影響的是學生、教師等的促進性發(fā)展。因此，深刻認識學生參與教學評價的意義刻不容緩，而積極探討學生參與教學評價的策略或實踐方式也是當務之急。
(一)建立規(guī)范的學生參與評價制度
建立一種規(guī)范的學生參與教學評價的制度是首要條件。制度是行動的保障。沒有制度規(guī)范與指導下的行動，極可能帶來實踐中的松懈、拖拉甚至敷衍。通過制度規(guī)范的制定，可以對學生參與教學評價的意義、目的、要求、程序以及整個參與方式等進行規(guī)范。有了這樣的規(guī)范，學生實際參與教學評價的過程就有了基本參照體系。當然，制度不是僵化的，在實踐中一旦發(fā)現(xiàn)問題或發(fā)現(xiàn)更好的操作方式，可以隨時進行補充或更正。
(二)對學生參與評價給予充分信任
對學生給予充分信任，是發(fā)揮學生在教學評價中參與性的一個前提條件，這有助于教師、學生自身以及學生同伴的發(fā)展。保羅.弗萊雷曾說：“對人的信任是對話的先決條件”。如前所速，學生參與教學評價的過程是一個師生積極對話的過程。信任學生，就是要把學生看做是教學評價中原本不可缺少的一部分，學生在評價中有著其他任何人都不可替代的地位和作用，同時學生有一定能力參與教學評價。有了對學生的信任還不夠，還要把這種信任以自然、誠懇的態(tài)度和方式傳達給學生。學生只有在這種信任以及信任所帶來的期望中，才會體驗自身的主體價值，才能被激發(fā)起積極參與的欲望，也才能為真正參與后繼評價活動奠定良好的情感基礎。
(三)激發(fā)學生參與評價的濃厚興趣
激發(fā)學生參與評價的興趣，是贏得學生積極參與評價的必要條件之一。但這種興趣需要在評價過程中逐漸培養(yǎng)起來，因為事先的口頭勸說是無濟于事的。這就不僅僅要讓學生徹底了解評價的意義，同時還要通過采取教師評價、自我評價和小組評價等多種評價方法交互進行的方式，使每個學生都能參與評價過程，把評價變成是學生與教師對話、與自己對話、與同伴對話的過程，讓學生深入了解教師對自己學習以及能力發(fā)展的看法，深刻認識和反省自己學習情況，或進一步在同伴的學習過程與發(fā)展中進行思考。在這樣的評價中，學生體驗到的也就不再是孤立，不再是被冷落或排斥，而是作為獨立主體與他人的相交相融。在此過程中，學生全體驗到自尊、交流、信任的快樂，會逐漸認識到這是一個最終促進自我完善的過程，因而會正確對待井積極開展自己所參與的評價活動。
(四)對學生參與評價進行積極引導
評價需要技術，但同時評價也需要具備一定的能力。讓學生參與評價，很重要的一個方面還在于評價過程中對學生進行積極、正向的引導。
首先，要指導學生參與評價。學生的評價反映丁學生的認識水平，由于學生年齡、經(jīng)驗、知識以及認識等方面的局限以及方法上的有限性，可能在評價過程中會出現(xiàn)評價目標、內(nèi)容、意見等方面的失誤、不到位甚至偏頗，即出現(xiàn)學生評價低層次問題。這一問題的確在所難免，因此也就更需要教師或學校其他管理者能引導學生了解評價的目的和內(nèi)容，熟悉評價程序，使用評價工具；同時在評價設計以及評價方法指導上也要耐心引導學生，并確保評價方法在課堂與學校管理中的可行性。
其次，在實施學生參與對教師的評價過程中，要注意引導祛除學生的畏懼、迎合、報復等不正常心理。要學生正確認識他們參與對教師評價的意義，以及這些評價后果帶給他們自身的意義。在實施學生參與對自己的評價中，要注意引導學生祛除評價中壓低、抬高或敷衍了事的傾向，引導學生正確認識不論是在與教師對自己的評價的交流過程中，還是在自我評價過程中，學生自己的評價意見、評價結論都是會得到其他評價者認真對待的，同時這也是對自己學習與發(fā)展負責的表現(xiàn)。在參與對同伴的評價中亦如此。教師要通過指導學生對同伴的評價，使學生在比較中學會客現(xiàn)認識自我和評價自我，也學會客觀評價他人。一般來說，保持學生參與評價的長期性、正規(guī)性和全體性有助于解決這些問題。
(五)注意學生參與評價過程中的坦誠交流
僅僅把學生引導到教學評價的參與中還是不夠的，在評價過程中或某階段評價結束后，還需要及時和學生溝通，對學生參與評價過程中的行為、意見或建議等坦誠相待。比如，在對教師的評價中，面對學生在評價中表現(xiàn)出來的疑慮、顧忌乃至尖銳的評價意見，作為教師或其他評價人員或學校領導，都要首先擺正心態(tài)，珍惜學生的意見，然后采取分析方式，坦誠與學生進行交流，以加強師生之間的進一步了解。學生提出的正確評價意見要聽取并納入改進計劃，面對學生評價不當?shù)牡胤揭惨蛯W生一起分析，并進行解釋，澄清誤解。再如，在學生參與教師對自己的評價過程中，作為教師更有責任和義務與學生一起就其學生狀況、能力發(fā)展等各方面情況進行坦誠交流，使學生明白教師對學生的具體評價意見，教師為什么會這樣進行評價，以及學生自己的評價哪些是中肯的，哪些是偏頗的，應該怎樣評價某一行為或狀態(tài)等等。只有這樣，才能增進師生之間彼此的相互了解與理解，從而積極促進雙方的協(xié)調(diào)與合作，并為共同目標的實現(xiàn)而努力。
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