成果激勵在學校管理中的作用

人類在生產(chǎn)斗爭、階級斗爭和科學實驗的實踐中，無論是征服自然還是改造社會，都需要有一種動機才能產(chǎn)生行為的動力。激發(fā)人的動機，調(diào)動人的積極性，是要具備一定條件，并且遵循一定的規(guī)律的。人具有高級思維，人的行為總是在思維支配下的活動，總是力圖達到一種要求，獲得某種成果，而這種已獲得或意欲獲得的成果，對人的活動又會產(chǎn)生激勵力，這便是“成果激勵力”。在學校里的教學管理中，激發(fā)師生的成果激勵力，具有十分重要的意義。

學校管理是培養(yǎng)社會主義事業(yè)所需要的合格人才的系統(tǒng)工程。在學校的人、財、物、事、時間、空間、信息的管理中，具有決定意義的因素是人，是師、生、員、工的積極性。正確使用“成果激勵理論”指導我們的教學管理，能激發(fā)出師生們巨大的教學活動的積極性。

一、提高師生的追求檔次，增強爆發(fā)的激勵力。

在中、小學教學中，一般的低年級學生往往追求的只是完成作業(yè)，受到表揚；高年級學生追求的是獲得知識，能考上高一級學校；極少數(shù)有遠見較成熟的學生才懂得要培養(yǎng)能力，開發(fā)智力，成為德才兼?zhèn)涞娜耍瑢�來在社會上能干一番事業(yè)，由于他們的追求不同，所以產(chǎn)生的激勵力也不同。激勵力的持久性相差甚多。一般地說，低年級學生不如高年級學生學習活動的目的生明確，決心大，毅力持久。越是成熟度高的學生其完成學習任務的決心越大，毅力越持久。在教師的教學中，有的只聊以應付工作，到月領工資；有的則追求要教出一批高質(zhì)量的學生；有的則不僅追求要教好手下的學生，還要探索出一條高效率的教學路子。那么，教師們追求成果的檔次懸殊，在他們身上所產(chǎn)生的激勵力也甚為懸殊。有的會浪里浪當，馬虎了事；有的則會嘔心瀝血，廢寢忘食為自己高層次的理想成果而自覺自愿地付出代價。目前，有不少成績出色的中學生愿上職業(yè)學校以“早端飯碗”，甚而有的當起了“童商”，還有個別教師欲“下�！敝赂�。作為學校的管理者，就應對廣大師生經(jīng)常地進行理想教育。提高他們追求成果的檔次，使其在學習和工作中高瞻遠矚，爆發(fā)出最大的成果激勵力。

二、從實際出發(fā)，確保概率的現(xiàn)實性。

這里所說的概率，就是指成果獲得的可能性，其可能性越大，即概率的確定越現(xiàn)實，那么產(chǎn)生的激勵力就會越大。怎樣使成果實現(xiàn)的概率最大呢？確定欲得成果的條件有三。

①個人的成果追求要和時代的需要一致。我國目前國家安定，全國上下正為發(fā)展經(jīng)濟而奮斗，而做一個為民族經(jīng)濟振興而付出一切的工作者機遇頗多，做一個獻身科學教育的工作者機會就更多，也就是說機率很大，青年師生應進行時事學習，了解祖國的發(fā)展，確定自己為發(fā)展教育事業(yè)成為一代宗師的奮斗目標，否則，只是一味地追求“實現(xiàn)自我”，卻反而使“自我”更不能實現(xiàn)。

②確定成果目標要根據(jù)個人或群體所處的環(huán)境。做為一名戰(zhàn)士，目標就是手握鋼槍，為國家和人民站好崗，保衛(wèi)社會主義的建設事業(yè)，做為一個農(nóng)民，目標就是創(chuàng)高產(chǎn)，為國家多打糧食，做為一個科學工作者，就是盡快出高新的研究成果，而做為一名教育工作者就是為國家培養(yǎng)質(zhì)量更高、數(shù)量更多的人才，這樣才不致見異思遷，這山望著那山高，其成果實現(xiàn)的機率才會更大。青少年學生確定目標，應考慮自己所處的生活環(huán)境和教育環(huán)境，從而使目標實現(xiàn)的機率大些。

③確定成果目標，要根據(jù)個人的條件：這里有生理條件、文化基儲智力狀況、政治修養(yǎng)、經(jīng)濟條件及社會關系等。比如一名青年，準備將來留學國外，學成報效社會，那么，上述這些條件都必須綜合考慮�？傊�，我們在擬定自己的目標時，既要保證目標值的先進性，又保證達標的現(xiàn)實性，這就是說要從實際出發(fā)，使實現(xiàn)的機率最大，從而產(chǎn)生最大的激勵力值。

三、理想與現(xiàn)實結合，使激勵力源源不斷。

馬斯洛的“需要理論”告訴我們，人的需要有低層次的“生存需要”和高層次的“發(fā)展需要”，而“生存需要”是產(chǎn)生“發(fā)展需要”的基礎，沒有這個基礎做為前提保證，高層次的“發(fā)展需要”就很難產(chǎn)生。如果一個人時時地被溫飽問題困繞，甚至安全也沒有保證，那么只有當為他解決溫飽問題和安全問題后，才可能把對事業(yè)的追求上升為優(yōu)勢需要，這就要求我們在擬定個人目標或評估師生的工作學習時，把理想和現(xiàn)實結合起來，使激勵力源源不斷的產(chǎn)生。如若只為其目標實現(xiàn)的遠期效應創(chuàng)造條件，當然也可以調(diào)控其各類需要的強度，但理論上的空洞說教易使追求者有虛幻感，奮斗中經(jīng)不起挫折；若只施與其近期效應之小惠，則易使其感到“俗”，激勵力爆發(fā)也不會大，比如我們在激勵一名優(yōu)秀教師在事業(yè)上力爭有所成就的同時，也應設法給其解決住房問題、醫(yī)療問題、子女的就業(yè)問題等。特別是當其取得初步成績時，更應及時獎勵，使其激勵力如春江流水源源不斷。對學生的教育也應高度重視，如此，既有遠期成果效應的教育，又有目前成果效應的教育，政治效應，經(jīng)濟效應，個人、群體、社會等各類效應激勵作用，使師生產(chǎn)生的激勵力持續(xù)增強。

四、學校領導的職責，是使師生盡快地獲得成果。

一個學校的領導，只想著“自我實現(xiàn)”，甚至只想著個人的升遷，他是辦不好學校的。只想著培養(yǎng)出大批的學生，使學生獲得成果，那只是一個不全面的領導，因為他很難調(diào)動教職工的積極性。做為一校之長，能使本校的教師和學生都能盡快地獲得較大的成果，他才會在師生群體間同時產(chǎn)生巨大的激勵力，學校才能辦得有聲有色。如一所學校的學生成才快，成才率高、就會吸引更多的優(yōu)秀生躋身于這樣的學校，這就擴大了生源，同時學生們以在這樣的學校里學習為榮，崇拜這樣的學校，自覺熱愛這樣的學校，自然就會增強其成才的信心，自覺遵守校紀刻苦學習，成才的概率則愈大。要調(diào)動教職工的積極性，對教職工產(chǎn)生巨大的激勵力，校領導也應幫助教職工們盡快地獲得盡可能大的成果，學校的成果也就自然而出。

目前，大多數(shù)優(yōu)秀教師是重聲譽輕金錢，他們在完成任務的同時，在個人事業(yè)上，在學術上大多數(shù)想搞出點名堂，有的想早入黨，有的想早晉升高一級職稱，有的想出一本個人的小冊子，有的則想總結出一套先進的教學方法，在建功于教育事業(yè)的同時也博得了社會的刮目相看，于是他們在八小時以外，揮汗如雨，奮斗拼搏，這是無可非議的。如果一所學校中校風正，學風濃，學生成才率高，教職工出成果快，優(yōu)秀的教職工們便會如百川匯海，競相投入，特別是在今天人才流動的改革開放時代，人才的使用以“雙向選擇”的方式競爭，優(yōu)秀的職工則更易涌入出成果快的學校，而出成果慢或難出成果的學校很難留住優(yōu)秀的教師。一個學校中如果連優(yōu)秀教師都留不住，卻想培養(yǎng)出大批全面發(fā)展的學生，豈不是天方夜譚？一個班級，要想形成一個良好的班集體，也必須使每個學生都有所追求，燦爛的成果激發(fā)著每個學生的力量源源不斷地產(chǎn)生，當每個學生或絕大部分學生獲得成果的同時，這個班級碩果累累，也就當然地成為了優(yōu)秀班級，反之，管理教師只單純地在形式上抓學習，抓紀律，抓文體衛(wèi)生，那么學生產(chǎn)生的動力就既微弱，也不會持久。

總之，成果激勵力在教學管理中起著重要的作用，學校領導者或班級的領導者，在教育、教學工作中能夠掌握并正確使用這一武器，定會激發(fā)出師生們巨大的積極性，使他們爆發(fā)出巨大的源源不斷的激勵力，去追求事業(yè)上的成果，隨著師生們個人成果的出現(xiàn)，學校也就自然地出現(xiàn)了喜人的教學成果。

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